楊 芳

(沈陽城市建設(shè)學(xué)院，遼寧 沈陽 110167)

0 引言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種全新的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，引領(lǐng)著教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新[1]。特別是智能手機(jī)的普及和功能的不斷完善，也給翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革帶來了新的發(fā)展生機(jī)。當(dāng)教師絞盡腦汁、費(fèi)盡心機(jī)地禁止學(xué)生在課堂上玩弄手機(jī)卻又收效甚微時，如何因勢利導(dǎo)，充分利用手機(jī)等移動終端輔助課堂教學(xué)，成為翻轉(zhuǎn)課堂新的改革方向。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的必要性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷，有效解決高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題。

高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容難度大，理論性強(qiáng)，學(xué)起來枯燥乏味。傳統(tǒng)教學(xué)一般采用講授法再輔以多媒體，學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意，往往出現(xiàn)教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的痛苦的尷尬局面。特別是智能手機(jī)的普及，作為00后的學(xué)生，他們更愿意通過手機(jī)獲取學(xué)習(xí)資源?；趯W(xué)習(xí)通平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以有效解決以上問題。學(xué)生借助移動終端獲取知識，符合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣；借助微視頻，學(xué)生可以利用碎片化的時間完成學(xué)習(xí)；通過案例引入、動畫演示、形象演繹等方式可以化解課程的難度，有效解決高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革有利于實(shí)施因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

基于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平差異較大，傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生提前觀看視頻并完成針對性的練習(xí)。對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生可以通過反復(fù)觀看視頻，查閱資料，與教師及學(xué)生交流等方式完成自學(xué)，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的。同時課上學(xué)生參與小組討論，教師一對一指導(dǎo)，這些形式使學(xué)生間、師生間的互動比以前更多，這使得因材施教成為可能，有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)，真正提高教學(xué)質(zhì)量。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

2.1 學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)提供了有力保障

學(xué)習(xí)通是基于微服務(wù)架構(gòu)打造的課程學(xué)習(xí)、知識傳播與管理分享平臺。在移動終端下平臺可進(jìn)行教學(xué)資源傳送、完成作業(yè)、課堂互動和學(xué)習(xí)過程記錄與評價，滿足師生在線教學(xué)的全程體驗(yàn)[2]。教師在PC端和移動設(shè)備上可向?qū)W生的移動設(shè)備發(fā)布圖片、視頻、音頻、PPT課件、教案、作業(yè)等各種學(xué)習(xí)資源；在課堂上可以開展簽到、投票、問卷、小組討論、選人、隨堂測驗(yàn)等教學(xué)活動；可以進(jìn)行線上期中、期末考試；可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行跟蹤，實(shí)現(xiàn)成績的動態(tài)評價；在學(xué)期末通過“導(dǎo)出匯總數(shù)據(jù)”等功能，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行匯總，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的多維評價。學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺的功能為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施提供了技術(shù)保障。

2.2 基于學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計

2.2.1 課前階段

第一階段：論證階段。通過查找資料，閱讀文獻(xiàn)，結(jié)合學(xué)校的培養(yǎng)方案和課程的教學(xué)大綱，確定實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容及相應(yīng)的學(xué)時，并在備課組內(nèi)反復(fù)論證其可行性。不能為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，要符合課程的特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，切實(shí)對教學(xué)起到促進(jìn)作用。

第二階段：課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計。

(1)利用學(xué)習(xí)通“章節(jié)”欄目發(fā)布學(xué)習(xí)資源。

教師每次課前1～2天發(fā)布當(dāng)次課的教學(xué)資源，包括三個方面的內(nèi)容：一是教師精心制作或各種微課教學(xué)比賽或?qū)W習(xí)通教學(xué)包中的能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、符合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的視頻，一般為10～15分鐘，作為學(xué)生的預(yù)習(xí)素材。二是與視頻匹配的PPT課件、教案、參考書、文獻(xiàn)等教學(xué)資源，用以輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。三是反饋學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)任務(wù)卡，采用由易到難、循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行設(shè)計，主要包括基本概念、基本公式、典型例題及自測練習(xí)、問題反饋等內(nèi)容，檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

(2)督促學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生通過觀看微視頻學(xué)習(xí)新知識，根據(jù)教師提供的任務(wù)卡，由易到難，循序漸進(jìn)，一步一步掌握知識。教師可以通過學(xué)習(xí)通的“統(tǒng)計”功能，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)測，對未完成任務(wù)的學(xué)生及時提醒，這樣學(xué)生的課前學(xué)習(xí)不是放任自流，而是在教師的引導(dǎo)下完成，保證自學(xué)的效果。

(3)學(xué)習(xí)效果反饋。

學(xué)生在開課前一天在教師規(guī)定的時間提交任務(wù)卡，教師根據(jù)任務(wù)卡的完成情況給學(xué)生打分，并了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，確定課堂講解的重點(diǎn)。

2.2.2 課堂階段

第一階段：疑難問題的討論和講解(約30分鐘)。

教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況總結(jié)出疑難問題，作為課堂講解的重點(diǎn)，精心設(shè)計探究性的問題，課上學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論交流。教師密切觀察學(xué)生的探究動態(tài)，及時加以引導(dǎo)，討論的結(jié)果在學(xué)習(xí)通中呈現(xiàn)。這樣學(xué)生通過獨(dú)立思考和小組討論，解決課前學(xué)習(xí)中帶有疑惑性的問題。教師對小組討論的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評，對沒有解決的問題進(jìn)行有針對性的講解。最后教師梳理整節(jié)課的知識脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，系統(tǒng)掌握知識。

第二階段：經(jīng)典案例的討論和求解(約40分鐘)。

采用項(xiàng)目教學(xué)法，教師精心設(shè)計與專業(yè)緊密結(jié)合的經(jīng)典案例作為項(xiàng)目，讓學(xué)生通過分組合作的方式完成項(xiàng)目。所選項(xiàng)目要貼合學(xué)生的專業(yè)實(shí)際和生活實(shí)際，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的方法，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

第三階段：學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)及講評(約20分鐘)。

利用學(xué)習(xí)通中的“隨堂測驗(yàn)”功能發(fā)布測驗(yàn)，測驗(yàn)主要針對本節(jié)課的基本概念和基本計算方法的掌握情況，并通過手機(jī)投屏的方式，及時向?qū)W生公布答題的正確率，對錯誤較多的問題及時糾正，加深理解。

2.2.3 課程考核

傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)課程考核以期末閉卷考試為主，考試內(nèi)容也比較受限，容易造成考前突擊，達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果?；趯W(xué)習(xí)通平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以很方便地將考核貫穿到整個學(xué)習(xí)過程中，可以從多個角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全方位的綜合評價。[3]如學(xué)生自主學(xué)習(xí)占10%(包含觀看預(yù)習(xí)視頻、完成學(xué)習(xí)任務(wù)卡)，作業(yè)占10%，課堂出勤占10%，隨堂測驗(yàn)占10%，期末考試占60%。通過多種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給出全方位的考核評價，從而真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果

2019年秋季學(xué)期及2020年春季學(xué)期針對2019級部分專業(yè)共2個教學(xué)班實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試點(diǎn)，并通過開課初期學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查、課程中期學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查及期末考試成績對比3個方面對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)。

3.1 開課初期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)問卷調(diào)查

為了了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和對高等數(shù)學(xué)課程的認(rèn)識，于開課兩周后利用學(xué)習(xí)通中的“問卷”功能，對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷主要對課程的學(xué)習(xí)難度、課后學(xué)習(xí)時間、教師的授課方式等方面進(jìn)行調(diào)查。鑒于篇幅的原因，僅展示幾個調(diào)查結(jié)果(見表1)。

表1 高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為高等數(shù)學(xué)課程較難，每天需要花費(fèi)較長的時間完成作業(yè)，但是對老師的教學(xué)方式是非常認(rèn)可的。

3.2 課程中期學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查

表2調(diào)查結(jié)果顯示，經(jīng)過一段時間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，學(xué)生普遍認(rèn)可這種教學(xué)模式，感覺翻轉(zhuǎn)課堂更有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識掌握的更長久，也喜歡并愿意進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)[4]。

表2 高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查

3.3 期末考試成績對比

從表3成績對比可以看出，實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班的平均分差了5～8分，充分說明實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對知識的掌握程度更好，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式確實(shí)極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

表3 期末考試成績對比

4 結(jié)語

實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效解決了高等數(shù)學(xué)課程難度大、內(nèi)容抽象、不易理解等問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力?；趯W(xué)習(xí)通平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式又使得這一切變得充實(shí)和高效，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法也將不斷完善，需要我們不斷探索和實(shí)踐。