謝建英

摘 要：當前，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛運用至多個行業(yè)與領(lǐng)域，為人類的生活、學習與工作等均帶來一定的便利。其中在教育教學中，隨著多媒體設(shè)備配備的越來越齊全和網(wǎng)絡(luò)的日益普及，為信息技術(shù)的應(yīng)用提供了良好的軟硬件支持，借助信息技術(shù)助力課堂教學成為一種常態(tài)。本文主要對如何借助信息技術(shù)助力高中地理教學進行深入探究，同時提出部分個人建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中地理教學

信息技術(shù)具有直觀、形象、互動的特點，這同新課程標準下的高中地理教學觀念高度契合，能夠為傳統(tǒng)課堂教學帶來更多助力與支持，且提供大量的便利條件。地理作為高中教育體系中的一門重要科目，知識內(nèi)容同初中相比難度、深度均有所提升，也顯得更為抽象，教師應(yīng)充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢助力地理教學順利實施，幫助學生高效學習與掌握地理知識。

一、利用信息技術(shù)導課，點燃學生學習激情

對于任何教育階段、任何學科的任何一節(jié)課，新課導入作為課堂教學的第一個環(huán)節(jié)，都起著統(tǒng)領(lǐng)全局的作用，能夠直接影響到接下來各項教學計劃的落實，以及整體教學效果。在高中地理課程教學中，教師同樣需高度重視新課導入環(huán)節(jié)的設(shè)計，可以利用信息技術(shù)手段優(yōu)化導入內(nèi)容與形式，從視覺、聽覺上強烈刺激學生，使其一邊欣賞多媒體資源，一邊不知不覺地進入新課學習狀態(tài)，點燃他們學習地理知識的激情，推動課堂教學的順利實施。

例如：在開展“地球的宇宙環(huán)境”教學時，教師利用多媒體設(shè)備播放“從遙遠的太空看地球”的視頻，展現(xiàn)出地球的美，并展示一組宇宙的相關(guān)圖片，詢問：從太空中看到的地球是什么樣子的？宇宙又是什么？學生被精彩的視頻與圖片所吸引，注意畫面中提及的地理現(xiàn)象，引領(lǐng)他們重新認識腳下的地球，使其得出宇宙的概念。接著，教師播放視頻“宇宙探奇”，結(jié)合視頻和教材前面的資料提問：地球真的會發(fā)光嗎？假如不是，那么從太空中看到的地球為什么是明亮的？這與它在宇宙中的位置有什么關(guān)系？學生認真觀看視頻內(nèi)容，被視頻中神奇的地理現(xiàn)象所吸引，使其結(jié)合課本知識及個人認知自由思考與討論，讓他們對新課的學習充滿期待。這樣通過信息技術(shù)手段激發(fā)學生探究地球與宇宙的興趣，引起他們的注意，使其在輕松的氛圍中快速進入本課的學習中。

二、錄制生活實景微課，帶來真實教學資源

地理作為一門同生活有著密切關(guān)系的科目，不僅教材中蘊含著大量的生活化元素，現(xiàn)實生活中地理現(xiàn)象更是廣泛存在，而且在平常的考試中通常也設(shè)置有不少同生活經(jīng)驗有關(guān)的試題，這充分表明地理教學與生活是緊密相連的。在高中地理教學中，教師需把握好所授內(nèi)容同當?shù)貙嶋H生活之間的結(jié)合點，緊扣教學主題。事先利用信息技術(shù)手段錄制一些有關(guān)生活實景的微課，為學生帶來真實的教學資源，使其在熟悉的環(huán)境中學習新知識，提高學習效率。

比如：在實施“植被”教學時，教師事先利用手機將當?shù)氐闹饕脖慌臄z下來，包括：樹木、小草與花朵等，借助信息技術(shù)手段整理成一個微課，為課堂教學做準備。課堂上，教師先在多媒體課件中出示圖片“智利沙漠中的花海”，簡單介紹出現(xiàn)這一現(xiàn)象的背景，引出問題：圖中的植物有什么特點？提示學生從色彩、高矮與生命周期等多個方面作答。然后追問：圖中的植物是只有一種嗎？種類多嗎？這些植物為什么生長在一起？植被的概念是什么？使其認真觀察圖片與閱讀材料思考與回答問題，引導他們初步得出“植被”的概念。接著，教師播放自己制作的生活實景微課，要求學生說出當?shù)氐闹饕脖?、分布情況與常見類型等，使其結(jié)合課本內(nèi)容研究“植被”同自然環(huán)境之間的關(guān)系，理解“植被”形成的原因，讓他們體會珍惜愛護天然“植被”、因地制宜營造人工“植被”的重要性。

三、引入類型豐富資源，吸引學生主動探究

自從新課程改革實施以來，以學生為主體的教育理念已經(jīng)慢慢深入人心，探究式教學更是成為眼下一個十分盛行的教學方法，不過教師需要扮演好組織者、輔助者與指導者的角色，引領(lǐng)他們順利、高效地完成探究任務(wù)。對此，高中地理教師在平常的教學中，可以借助信息技術(shù)手段引入類型豐富、形式多樣的教學資源，除傳統(tǒng)的紙質(zhì)材料以外，可以通過動畫、視頻、圖片等多樣化的資源形式吸引學生主動探究，由此鍛煉與提升他們的地理探究能力。

比如：在進行“常見地貌類型”教學時，教師提前利用信息技術(shù)手段搜集各種常見地貌類型的資料，包括：文字介紹、圖片、視頻、史料記載、動畫演示等多種形式，當作課堂教學的重要素材。課堂上，教師先出示《徐霞客游記·滇游日記二》節(jié)選內(nèi)容，以及喀斯特地貌景觀圖片，詢問：徐霞客描述的是哪種類型的地貌？不少學生能夠判斷出是喀斯特地貌，然后過渡：地球上的地貌類型多樣，千姿百態(tài)、特點各異，這只是其中一類。接著，教師播放喀斯特地貌形成的動畫模擬，搭配講解：喀斯特地貌是在適當條件下，可溶性巖石的物質(zhì)溶于水且被帶走，或者重新沉淀，在地表和地下形成形態(tài)各異的地貌，又稱“巖溶地貌”。引領(lǐng)學生分析、探究喀斯特地貌形成的條件，同步播放相應(yīng)的模擬實驗，加深理解，隨后運用同樣的方式帶領(lǐng)他們探究其他常見的地貌類型。

四、巧妙運用信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變知識呈現(xiàn)形式

針對高中地理教學來說，要想借助信息技術(shù)手段助力課堂教學，教師一方面需認識到信息技術(shù)的作用與價值，掌握一些常用的操作方法與技巧，另一方面要會通過網(wǎng)絡(luò)平臺搜集整理與教材內(nèi)容相對應(yīng)的資源，據(jù)此整合成精美的多媒體教學資源。課堂上，高中地理教師應(yīng)以多媒體設(shè)備為基本依托，緊密圍繞所授知識巧妙運用信息技術(shù)，以圖文并茂的形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，將地理知識由抽象變得形象，激起學生的感性認知，輔助他們透徹理解。

在這里，以“海水的運動”教學為例，教師談話導入;廣闊無垠的海洋，永遠處于不停地運動之中，對于表層海水而言，基本運動形式有哪些？學生將會說出海浪、潮汐與洋流，同步運用信息技術(shù)手段播放與之對應(yīng)的視頻，提升地理知識的形象性，使其初步認識這幾種常見的海水運動，讓他們在腦海中建立感性認知。接著，教師播放波浪的視頻，指引學生結(jié)合課本知識探討波浪產(chǎn)生的原因，了解風浪與涌浪，并展示海嘯的畫面，指出這是由海底地震、火山爆發(fā)或風暴引起的巨浪，破壞力極大，并讓他們了解到波浪是塑造海岸地貌的主要動力，還是一種海洋能資源，能夠?qū)Ｉ献鲬?zhàn)、船只航行、海洋工程、漁業(yè)作業(yè)等均產(chǎn)生影響。隨后教師同樣借助信息技術(shù)帶領(lǐng)學生學習潮汐與洋流，使其探究潮汐與洋流的形成原因與影響，讓他們真正意識到海水是在不斷運動的。

五、靈活應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好教學情境

情境教學是近些年來比較流行的一種新式教學方法，指的是教師有針對性地創(chuàng)設(shè)或者引入一些以形象為主體、具有一定情緒色彩的具體生動場景，由此引發(fā)學生的態(tài)度體驗，助推他們理解課本知識，使其心理機能得到發(fā)展。具體到高中地理教學中來說，教師可靈活應(yīng)用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，將教材中文字性內(nèi)容以圖片、視頻或動畫的形式來展示，為學生帶來身臨其境般的感覺，使其在情境中深入思考、分析與探索地理現(xiàn)象，增強他們的認知。

例如：在講授“大氣受熱過程和大氣運動”過程中，教師可由古詩《大林寺桃花》導入新課，提問：為什么會出現(xiàn)“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的現(xiàn)象？學生討論后知道山頂上的氣溫比山麓低，使其產(chǎn)生疑問：為什么會這樣？指出這同大氣的受熱有關(guān)，讓他們對身邊的地理現(xiàn)象產(chǎn)生好奇之心。接著，教師詢問：大家知道近地面大氣是由哪些成分組成的嗎？學生說出低層大氣由干潔空氣、水汽和固體雜質(zhì)三部分組成，其中干潔空氣由多種氣體混合組成，指出投射到地球上的太陽輻射，需穿過這層厚厚的大氣才能到達地球表面，課件中同步展示這一過程的動畫，讓他們初步了解大氣的受熱過程。隨后教師借助信息技術(shù)詳細演示大氣對地面保溫作用的過程，營造直觀化的地理情境，輔助學生深刻理解大氣的受熱過程，使其通過觀看理解說出大氣的保溫原理。

六、依托信息技術(shù)平臺，拓寬學生學習渠道

在高中地理教學過程中，為借助信息技術(shù)助力地理教學，針對信息技術(shù)的應(yīng)用對象，不僅可以是教師，學生同樣要有所運用，通過師生雙方合作搭建一個以信息技術(shù)為依托的數(shù)字化學習平臺，讓他們突破時間與空間的限制，為其提供更多自主學習與合作探討的機會。因此，高中地理教師在日常教學中可以借助信息技術(shù)手段應(yīng)用線上學習平臺，指導學生通過網(wǎng)絡(luò)由課上順延至課下，使其地理學習渠道得以拓寬，幫助他們形成完善的地理知識體系。

例如：在“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”教學中，課堂上，教師可由智利的瓦爾帕萊索五顏六色的房屋圖片導入新課，引領(lǐng)學生探討這一建筑景觀同當?shù)氐赜蛭幕g的關(guān)系，結(jié)合教材內(nèi)容了解地域文化的概念、表現(xiàn)形式、特點，使其從自然景觀與人文景觀兩個方面感受地域文化，并通過實例說明地域文化在鄉(xiāng)村景觀及城鎮(zhèn)景觀上的體現(xiàn)。之后，教師可布置“線上+線下”相結(jié)合的課下學習任務(wù)，要求學生利用課余時間調(diào)查本地的地域文化與景觀，針對看到的實物可利用手機拍攝照片、錄音或錄制視頻，而一些少見或者失傳的地域文化和景觀，則可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集信息，最終利用信息技術(shù)整理成一個電子版的調(diào)查報告，同學之間相互傳閱與欣賞，使其進一步了解到不同地域文化下城鄉(xiāng)景觀的差異，并讓他們就區(qū)域特色文化傳承和保護提出合理化建議。

結(jié)束語

在新時期下的高中地理教學活動中，借助信息技術(shù)助力課堂教學是教育改革與發(fā)展的必然趨勢，教師應(yīng)認真研究信息技術(shù)的使用技巧，將地理教學內(nèi)容高度融合，根據(jù)實際教學需求靈活自如地運用信息技術(shù)，讓學生充分感受到地理學習的魅力與精彩，使其在信息技術(shù)助力下不斷積累地理知識，習得更多地理技能，繼而提高他們的地理綜合素質(zhì)。

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