王長明

摘 要：在新的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，已然無法滿足當(dāng)前學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展的需求。為了提升高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際功能，高中物理教師需要基于核心素養(yǎng)，對高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革和優(yōu)化，提升課程教學(xué)的實(shí)效。為此，文章以科學(xué)思維為切入點(diǎn)，簡要闡述了核心素養(yǎng)視域下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)的要點(diǎn)。并從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、學(xué)生思考、探究實(shí)驗(yàn)、分層教學(xué)以及學(xué)生習(xí)慣等五個(gè)層面分析了學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)的策略，期待能夠?qū)V大教師同仁有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);科學(xué)思維

為了讓學(xué)生的發(fā)展能夠更加符合社會和國家的需求，新課改將核心素養(yǎng)作為課程改革和優(yōu)化的重要突破點(diǎn)，要求各科教師基于學(xué)生的全面發(fā)展，針對學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠真正發(fā)展成為對國家具有價(jià)值的人才?？茖W(xué)思維是物理課程在教學(xué)過程中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的重要內(nèi)容之一，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，物理教師需要加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)思維的引導(dǎo)和培養(yǎng)，只有讓學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中形成完善的科學(xué)思維，才能幫助教師有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，從根本上提升物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用和價(jià)值。因此，高中物理教師需要在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)的重視，讓學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)成為教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的助力。

一、核心素養(yǎng)視域下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)的要點(diǎn)

（一）提升物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性

高中階段是學(xué)生課程學(xué)習(xí)最為緊張的階段，學(xué)生在該階段中所學(xué)習(xí)的課程除物理之外，還包括語數(shù)外等其他課程，相較于其他課程而言，物理課程的學(xué)習(xí)相對較難。部分學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中缺乏對物理課程學(xué)習(xí)的信心和興趣，在學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)時(shí)間安排中，物理課程知識的學(xué)習(xí)并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，高中物理教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中想要提升學(xué)生的科學(xué)思維，存在一定的難度[1]。因此在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維的培養(yǎng)和提升，高中物理教師需要先將學(xué)生的興趣激發(fā)起來，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，并在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中感受到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的魅力，這樣才能持續(xù)不斷地進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，逐漸實(shí)現(xiàn)科學(xué)思維的培養(yǎng)。因此高中物理教師需要將物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)趣味性的提升重視起來，借助趣味性的提升，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的主體地位

相較于傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式而言，當(dāng)前教育背景下，高中物理教師更關(guān)注的是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主體性。要求在課程教學(xué)的過程中，要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，自主地進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，完成知識與能力的共同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了幫助學(xué)生有效地培養(yǎng)科學(xué)思維，高中物理教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生課程實(shí)驗(yàn)主體地位的突出，給予學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、探究以及驗(yàn)證的機(jī)會，讓學(xué)生自主地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而教師只需要在課程教學(xué)中，發(fā)揮出自身的監(jiān)督作用和引導(dǎo)作用即可。

（三）明確學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)

受現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)的影響，部分高中物理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，盲目地引入不同的教學(xué)理論、思想、技術(shù)以及方法等，雖然在一定程度上提升了高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的豐富性和多樣性，但因?yàn)榻處煵⑽凑莆崭鞣N教育、理論、思想、技術(shù)以及方法，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入的要點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)發(fā)生了偏移，學(xué)生無法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中正確地把握教師創(chuàng)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)的目的，從而導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)的效果和質(zhì)量下降，嚴(yán)重地影響了學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)[2]。因此，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師除了要增加物理實(shí)驗(yàn)的趣味性，突出學(xué)生的課程學(xué)習(xí)主體之外，還需要將學(xué)生實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)進(jìn)行明確，從而提升課堂教學(xué)的效果。

二、核心素養(yǎng)視域下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)的策略

（一）重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主要驅(qū)動(dòng)力之一，對于高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是如此。為了提升學(xué)生參與高中物理實(shí)驗(yàn)的積極性，教師也應(yīng)當(dāng)將學(xué)生興趣的激發(fā)重視起來，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo)。以高中物理實(shí)驗(yàn)“研究平拋運(yùn)動(dòng)”為例，為了幫助學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，物理教材中為學(xué)生設(shè)置了不同的實(shí)驗(yàn)方法，幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但這些實(shí)驗(yàn)本身具有較強(qiáng)的邏輯性，部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中并不能有效地理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而且這些實(shí)驗(yàn)方法偏向于物理學(xué)科的專業(yè)性，與學(xué)生的實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)性較小，也無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生興趣的有效激發(fā)，不利于對學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣的激發(fā)[3]。高中物理教師在引導(dǎo)學(xué)生“研究平拋運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可以換種思維模式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。比如：教師可以將實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榱黧w實(shí)驗(yàn)，用流水代替實(shí)驗(yàn)中的珠子，這樣學(xué)生就可以直觀清晰地看到平拋運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)軌跡，之后再將流水轉(zhuǎn)換成個(gè)個(gè)相同的小球，讓小球從高處依次按照設(shè)定的時(shí)間間隔滾落，讓學(xué)生觀察到“平拋運(yùn)動(dòng)”，從而加深學(xué)生的理解。

（二）重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生思考

讓學(xué)生參與到高中物理實(shí)驗(yàn)中的目的在于讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中進(jìn)行思考，在思考的過程中完成科學(xué)思維的培養(yǎng)，從而提升物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用和價(jià)值，因此在高中部的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師需要將引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考重視起來，逐漸提升學(xué)生的各種學(xué)習(xí)效果。為此教師可以從兩個(gè)角度進(jìn)行思考，第一，制造問題，教師可以就實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題對學(xué)生進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。第二，制造矛盾，教師可以在課程教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，制造兩個(gè)矛盾體，讓學(xué)生針對實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的矛盾進(jìn)行思考，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[4]。以高中物理實(shí)驗(yàn)“研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)”為例。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思考，教師可以提問學(xué)生“在探究實(shí)驗(yàn)中制造斜面的目的是什么？”讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)進(jìn)行思考，從而加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的理解。之后教師也可以提問學(xué)生“在研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)的過程中，同學(xué)們會經(jīng)?？吹絻煞N不同的設(shè)計(jì)方案，一種會制造斜面，而另外一種卻不制造斜面，誰能分析一下兩種不同的實(shí)驗(yàn)方案的區(qū)別在哪里？”借助互相矛盾的問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的目的進(jìn)行深入的思考，從而幫助學(xué)生逐漸培養(yǎng)起自身的科學(xué)思維。

（三）重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Πl(fā)展，融入探究實(shí)驗(yàn)

在核心素養(yǎng)視域下的高中物理實(shí)驗(yàn)，不僅僅是幫助學(xué)生鞏固課程知識，更重要的是要讓學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)的過程中完成知識與能力的共同提升，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，并促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。因此對于高中物理教師而言，在課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展充分的重視，借助探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)的過程中完成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)思維的培養(yǎng)[5]。以高中物理實(shí)驗(yàn)“探究彈力和彈簧伸長的關(guān)系”為例，為了實(shí)現(xiàn)對學(xué)生實(shí)踐能力和科學(xué)思維的培養(yǎng)，在探究實(shí)驗(yàn)中，教師可以將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和探究的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，讓學(xué)生根據(jù)自己所掌握的物理知識自主地進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，并在實(shí)驗(yàn)的過程中進(jìn)行驗(yàn)證，為了提升學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的作用和效果，教師需要在學(xué)生探究的過程中參與到學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和探究中，發(fā)揮出自身的監(jiān)督和引導(dǎo)作用，及時(shí)地給予需要幫助的學(xué)生一定的引導(dǎo)，幫助該部分同學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。探究實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師不僅要讓學(xué)生將探究的結(jié)論講出來，而且還要引導(dǎo)學(xué)生將自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)拿出來進(jìn)行分享，讓學(xué)生可以在分享和討論的過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足，并有針對性地進(jìn)行提升，從而提升高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用和價(jià)值。

（四）重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，引入分層教學(xué)

在核心素養(yǎng)視域下，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對學(xué)生的培養(yǎng)不僅僅要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，還要將學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)重視起來，借助具體的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求，從而提升高中物理課程的育人價(jià)值[6]。為此高中物理教師可以從分層教學(xué)的角度進(jìn)行思考，針對不同的學(xué)生提出不同的實(shí)驗(yàn)要求，這樣既可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也可以在一定程度上適應(yīng)性地對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)。以高中物理實(shí)驗(yàn)“測定金屬的電阻率”為例。針對學(xué)習(xí)能力和理解能力較高的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生在掌握和理解測定金屬的電阻率實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，讓學(xué)生可以對已掌握的知識進(jìn)行運(yùn)用，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力;針對學(xué)習(xí)能力和理解能力一般的學(xué)生，教師不僅要讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的原理，還要讓學(xué)生能夠充分地理解教材中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，確保學(xué)生可以有效地解決各種相關(guān)的物理問題;針對學(xué)習(xí)能力和理解能力較差的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)亟档臀锢韺?shí)驗(yàn)的難度，僅讓學(xué)生掌握教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容即可，確保學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中能夠解決類似的物理問題就可以。分層教學(xué)法在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用，對學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)具有不可忽視的作用和價(jià)值，高中物理教師需要注意的是，在采用分層教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，要采用靈活的分層方法，不要一味地按照學(xué)習(xí)能力或者學(xué)習(xí)水平的高低對學(xué)生進(jìn)行分層，以免讓分層教學(xué)對學(xué)生造成不良的影響。

結(jié)束語

科學(xué)思維對于高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有一定的促進(jìn)作用，高中物理教師需要在課程教學(xué)中將學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)重視起來，借助物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢，從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、學(xué)生思考、探究實(shí)驗(yàn)以及分層教學(xué)等多個(gè)層面進(jìn)行思考，全面提升高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用和價(jià)值，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。

參考文獻(xiàn)

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