江彩平

摘 要：地理實踐力是高中地理核心素養(yǎng)的重要組成，該教學目標改變以往過于傾向傳授理論知識，忽略實踐能力培養(yǎng)現狀，提升學生綜合素質。但縱觀高中地理實踐力培養(yǎng)現狀發(fā)現，學生在學習中面臨較多問題，需要尋求全新且高效的方式培養(yǎng)學生地理實踐力。研學活動具有較強的綜合性、區(qū)域性、實踐性特征，充分彰顯新課程標準提出的自主、合作、探究的學習理念，有效激發(fā)學生學習興趣，夯實所學地理知識，拓寬學習視野，促進學生全面發(fā)展。對此，本文從多方面分析基于地理實踐力養(yǎng)成下開展高中研學活動策略，望給予教師教學提供參考。

關鍵詞：高中地理;研學活動;地理實踐力;意義;策略

隨著新課程改革全面實施，地理核心素養(yǎng)成為該學科重要目標之一。其中地理實踐力是地理學科核心素養(yǎng)不可缺少的組成，然而在實際教學中，教師培養(yǎng)學生實踐能力多集中于可以閱讀和活動部分，并未切實體現實踐力。事實上，學生只有親身經歷和探究實踐才能形成專屬于自身的科學素養(yǎng)。地理研學活動從課堂擴展至社會與大自然，有效改變以往教學注重知識傳授，忽略能力培養(yǎng)現狀，使學生在實踐活動中展現個性，更能深入地理知識，提高綜合水平。

一、高中學生地理實踐力現狀

（一）學生方面

大部分高中生缺少地理實踐經驗，通過調查研究可得知，有近80%學生對實踐活動有著強烈的參與興趣，無疑成為有利于開展地理實踐活動主要參考因素。然而很多高中學校未建設地理實踐基地，或教師未充分認識培養(yǎng)學生地理實踐力對其未來發(fā)展的重要性和必要性，以至于地理實踐活動頻頻受到阻礙，正因如此出現大部分學生對地理實踐活動感興趣，然而卻無活動可參加的現象。由于高中生缺少實踐經歷，造成實踐力整體水平相對薄弱。培養(yǎng)學生地理實踐力并非單純地帶領學生參與活動，更需指導學生動腦思考實踐活動與地理有關知識，積極鼓勵學生通過小組合作與自主探究形式進行動手操作。但多數高中生受傳統應試教育體制影響，被動接受地理教師傳授知識，在學習中慣性機械化記憶，正因如此導致學生地理實踐意識薄弱，長此以往，忽略觀察現實生活和社會中地理現象，分析其深層次原因更不知從何談起，種種因素阻礙學生地理實踐能力提升。

（二）教師方面

毫無疑問，培養(yǎng)學生地理實踐力對學生未來發(fā)展有著重要和現實意義。但大部分地理教師受傳統應試教育影響，較為依賴傳統地理教學模式，以至于在開展傾向于自主、合作、探究等新型教育理念的地理實踐教學不知從何著手。地理實踐教學包括多方面知識內容，不單單考查教師設計教學方案能力，更考查教師實踐、組織協調、創(chuàng)新等各方面能力。與此同時，地理教師不單單是實踐教學設計者，更是組織者、指導者與參與者，當前大部分地理教師因缺乏實踐教學經驗而造成實踐教學能力薄弱，經常出現實踐活動內容缺乏合理性、實踐活動環(huán)節(jié)煩瑣以及實踐活動目的不明確等情況，影響地理實踐教學質量和學生地理實踐力提升。

二、高中地理開展研學活動的意義

研學活動能引領學生從課內走向課外，了解更為廣闊的自然和社會，符合當前素質教育倡導的“讀萬卷書，行萬里路”目標，也是校內外教育相結合的主要方式。實踐性是地理學科最為顯著特征，通過研學活動能為培養(yǎng)學生實踐力提供重要途徑，其意義主要體現在培養(yǎng)學生地理實踐意識與興趣，毫無疑問，興趣是人參與活動的驅動力。學生在參與研學活動之前都會十分期待需研學的課題和即將前往的目的地，對此，在地理研學活動中激發(fā)學生學習興趣能較好地提升學生實踐力。與此同時，研學活動注重學生在實踐中的切實體驗，和以往課堂教學相比更能調動學生探究地理知識積極性和主動性，逐漸提升地理實踐能力。研學活動是讓學生基于地理角度觀察和了解周邊人文和自然環(huán)境的綜合型實踐互動，該形式包括地理信息技術運用、地理調查、地理考察、地理觀測、地理實驗等，注重培養(yǎng)學生運用所學地理知識分析和解決實際問題能力，強化學生情感體驗。除此之外，研學活動并非單純地外出旅行，需要高中生具備扎實的知識、技能準備和穩(wěn)定的心態(tài)，因為研學活動過程中極有可能會遇到各種突發(fā)情況，地理教師需及時指導學生。學生在研學活動中解決困難和完成研學目標時更是提升實踐意志力的過程，所以需要合理指導學生參與研學活動，強化學生實踐力。

三、高中地理開展研學活動的策略

（一）精選研學主題路線

地理研學實踐活動首要環(huán)節(jié)即明確研學主題，更是設計課程內容與制訂研學實踐活動主線的重要參考因素。高中地理教師需結合新課程標準針對地理實踐力培養(yǎng)提出的實施建議以及學生學情并適當參考教輔書確定研學主題。其中教師需規(guī)范描述主題，隨即圍繞主題開展調動學生積極性的活動，積極鼓勵學生捕捉課堂與現實生活中與主題有關內容并制訂相關活動。明確主題后就要選取相對應的實踐路線和基地，學校需具備獨立開發(fā)地理研學實踐活動路線與基地能力，進而開展調查、觀察、實驗、走訪等一系列活動，最大化呈現實踐效果。

（二）發(fā)揮學生主體作用

對于大部分高中地理教師存在的未適應研學實踐教學模式以及過于依賴傳統教學模式現狀，應積極應用問題式探究、辯論討論、小組活動等教學方式，例如：根據高中生實際情況和研究調查、實驗操作、觀測、行程開始之前將學生分為不同小組，明確劃分學習任務，促使每個學生均參與其中。分配任務時需貫徹穿插互補原則，避免只有一個人參與某些環(huán)節(jié)。在此過程中要求組員相互溝通交流，發(fā)揮內在創(chuàng)造力，形成良好的團隊精神。

（三）教師有效指導活動

當前大部分高中地理教師在研學實踐活動中出現包辦整個過程現象，并未足夠重視實驗活動設計以及組織決策、讀圖繪圖、觀測操作儀器使用等各種能力培養(yǎng)，這種模式下的地理實踐能力培養(yǎng)不完整。對此，地理教師需有效監(jiān)控整個實踐活動，尤其需及時引導社會調查和模擬實驗等環(huán)節(jié)。例如：地理教師需在適當的時機指導學生在研學活動中收集材料和測量數據，整理記錄收集到的相關信息。學生在地理研學活動中不可避免會出現和預期方案存在偏差現象，針對上述情況就需要地理教師及時引導，培養(yǎng)學生人際交往能力和反思思維，改變以往研學活動出現的學中游與游中學現象，充分發(fā)揮學生主觀能動性，提升地理研學活動質量。

（四）研學活動案例

1.研學導讀

本文地理研學地區(qū)為河北秦皇島柳江國家地質公園、山海關老龍頭景區(qū)，以及北戴河國家濕地公園三個地方。其中柳江國家地質公園東與遼寧接壤，南臨渤海，西與唐山毗鄰，北依燕山，占地650平方公里。該公園特色為柳江盆地古生物化石、巖溶地貌、地層遺跡等，豐富的地質遺跡完整且系統地記錄華北地臺元古代至今的底殼演化、生物進化、地理環(huán)境變遷等歷程。山海關老龍頭景區(qū)為明長城東部入海處，地勢高峻。北戴河國家濕地公園由永久性河流、沼澤洼地、河口水域、淺海水域以及潮間沙石海灘等濕地類型組成，更是我國北方重要鳥類棲息地與保護區(qū)。

2.研學方案

針對秦皇島柳江國家地質公園主要探究地質構造、地質識別、礦物與巖石鑒定、海岸地貌識別。山海關老龍頭景區(qū)主要研究老龍頭歷史文化與長城文化、精神;北戴河國家濕地公園主要研究土壤類型之一——濕地土壤定義、濕地與人類活動關系以及如何保護濕地。

基于地理實踐力研學內容：①考察秦皇島柳江國家地質公園。即由地理教師借助地理工具指導學生考察柳江向斜構造、斷層，充分理解褶皺與斷層概念并繪制構造剖面圖。學生以小組形式拍攝海岸地貌圖片并借助互聯網搜集相關資料，了解海岸地貌形成原因、發(fā)展歷程，強化分析地理問題能力。②游覽山海關老龍頭景區(qū)。為學生講解老龍頭歷史文化并做好文字記錄。攀登長城，欣賞老龍頭后走訪當地居民，了解長城文化，結合自身親身體驗思考傳播長城文化對策。③北戴河國家濕地公園。學生在地理教師帶領下采訪相關工作人員，了解濕地情況和存在問題，運用相關地理工具觀察濕地環(huán)境與鳥類活動，根據濕地綜合治理提出有利于保護濕地的對策。

研學組織與活動形式：上述研學活動面對高一學生，以班級為單位根據秦皇島柳江國家地質公園→山海關老龍頭景區(qū)→北戴河國家濕地公園研學方案路線組織實施，由學校負責車輛安排。各個班級地理教師提前將學生分為若干小組并明確職責，整個研學過程以小組為單位進行參觀和考察。

研學成果展示;展示研學中拍攝到的和研學路線有關的地點圖片，并闡述每張圖片地理現象形成原因。隨即撰寫秦皇島柳江國家地質公園野外考察報告，其中包括野外考查地區(qū)的地理構造、地貌、巖石、考察體會等。

結束語

研學活動是一項綜合性實踐活動，在培養(yǎng)學生地理實踐力方面發(fā)揮著不可小覷的作用。高中生在真實情境和實際體驗中能充分理解所學地理知識，并將知識應用于分析和解決實際問題，拉近學生與知識的距離，提升學生地理實踐水平。與此同時，開展研學活動促使學生在人文、地理環(huán)境中切實感悟地理現象與事物，走進社會，了解大自然，在活動中將感性知識轉為理性知識并內化于自身學習體系當中，大幅度提升學生地理實踐力，實現核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

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