李會(huì)艷

摘 要：生活化教學(xué)理念是我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生提出的，這一教學(xué)理念主要強(qiáng)調(diào)的是教育要與生活同時(shí)進(jìn)行，主要目的是提升學(xué)生綜合素質(zhì)，讓學(xué)生擁有更多生活技能，懂得運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。高中歷史學(xué)科作為學(xué)生主要學(xué)習(xí)科目之一，教師運(yùn)用生活化教學(xué)，不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升，也可以幫助學(xué)生掌握更多歷史知識(shí)。以下是本文對(duì)生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用方式進(jìn)行的分析。

關(guān)鍵詞：生活化;高中歷史;教學(xué)方式

在傳統(tǒng)教學(xué)中，歷史教師在傳授學(xué)生歷史知識(shí)時(shí)并沒(méi)有把課堂教學(xué)與學(xué)生生活相融合，這不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與綜合素質(zhì)的提升，對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提升也起到了限制作用。高中教師在教學(xué)中加入生活化教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到提升，也可以將歷史知識(shí)簡(jiǎn)單化，從而讓學(xué)生愛(ài)上歷史學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

一、生活化教學(xué)的基本含義

生活化教學(xué)的實(shí)際含義與字面表達(dá)意思相符，就是教師在為學(xué)生講解歷史知識(shí)時(shí)，將歷史知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)成為課堂教學(xué)的主體，從生活的角度出發(fā)，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行探討與研究。把生活化教學(xué)方式與高中歷史相結(jié)合，不僅可以讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，也可以將教學(xué)生活化，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)[1]。與此同時(shí)，這一教學(xué)方式也可以讓教師教學(xué)手段呈現(xiàn)出多樣化特點(diǎn)，使得教師教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，學(xué)生在接受歷史知識(shí)的同時(shí)，懂得用辯證的思維看待世界。

二、高中歷史課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容與生活缺乏聯(lián)系

高中歷史教學(xué)與其他科目最大的不同之處就是其主要是以歷史發(fā)展為主，教師在講解歷史知識(shí)時(shí)，也都是為學(xué)生講解各個(gè)時(shí)期歷史發(fā)展的過(guò)程，以及產(chǎn)生變化的原因等。雖然這一科目不需要學(xué)生花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是歷史學(xué)科具有廣泛性特點(diǎn)，歷史科目中具有豐富的人文精神，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，可以提升自身的綜合素質(zhì)，可以對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行繼承與弘揚(yáng)，能夠通過(guò)人們生活發(fā)展軌跡的變化，形成正確的價(jià)值觀念與道德觀念等。高中歷史不僅可以讓學(xué)生對(duì)各個(gè)時(shí)期人們生活變化進(jìn)行了解，與當(dāng)下生活進(jìn)行對(duì)比，也可以讓學(xué)生懂得珍惜現(xiàn)在的生活。正常情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，應(yīng)該表現(xiàn)出濃厚的興趣，但是由于高中歷史教師在為學(xué)生講解歷史知識(shí)過(guò)程中，只懂得照本宣科，這不僅讓學(xué)生感到無(wú)聊與無(wú)趣，逐漸對(duì)歷史科目學(xué)習(xí)失去興趣，也影響了教師教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）教學(xué)目標(biāo)不明確

在新課改不斷發(fā)展的背景下，高中歷史教師為了完成教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，也開(kāi)始主動(dòng)嘗試改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，不再把考試成績(jī)作為主要關(guān)注點(diǎn)，開(kāi)始注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與提升。但是，教師在實(shí)際教學(xué)中仍舊存在一些問(wèn)題，例如：部分教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，并沒(méi)有對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，這樣不僅很容易使學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)混亂、沒(méi)有方向等問(wèn)題，也會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的提升[2]。此外，還有部分教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)定，經(jīng)常出現(xiàn)目標(biāo)過(guò)高或者是過(guò)低等情況，這不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，也無(wú)法將歷史教學(xué)與生活化教學(xué)理念連接到一起，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)一直停留在教材之內(nèi)，限制了學(xué)生思維與視野的擴(kuò)展。

三、生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用方式

（一）設(shè)置生活化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)可以讓課堂教學(xué)更具方向感，是教師順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，講解歷史知識(shí)的前提條件。高中歷史教師要將生活化教學(xué)理念與歷史教學(xué)相結(jié)合，就需要設(shè)計(jì)具有生活化特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，這樣教師才可以讓教學(xué)方向向著生活化方向發(fā)展。在高中歷史教師設(shè)計(jì)生活化教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可以從兩個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：第一個(gè)方面是歷史教師自身要對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行全面了解與掌握，能夠找到歷史知識(shí)與生活之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，這樣才可以更好地引導(dǎo)學(xué)生將歷史知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合;第二個(gè)方面是教師在傳授學(xué)生歷史知識(shí)時(shí)，要能夠讓學(xué)生用正確的觀點(diǎn)看待歷史事件的發(fā)生，從而將現(xiàn)代生活中的一些事件加入歷史教學(xué)中，讓學(xué)生從生活角度看問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升以及觀念的培養(yǎng)具有重要作用。

例如：歷史教師在為學(xué)生講解“秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先，高中歷史教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為正確看待社會(huì)發(fā)展與國(guó)家各項(xiàng)政策的實(shí)施[3]。其次，高中教師可以讓學(xué)生對(duì)秦統(tǒng)一六國(guó)的基本情況及秦朝加強(qiáng)中央集權(quán)制度的內(nèi)容、秦統(tǒng)一中國(guó)的意義與鞏固統(tǒng)一各項(xiàng)措施的作用等進(jìn)行探討與學(xué)習(xí)。最后，在學(xué)生探討的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用正確的觀念看待問(wèn)題，讓學(xué)生懂得國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展與我們?nèi)粘Ｉ钍怯兄苯雨P(guān)聯(lián)的，人們能夠擁有現(xiàn)在的幸福生活與黨的領(lǐng)導(dǎo)和各項(xiàng)政策實(shí)施有著直接關(guān)系，這樣既可以讓學(xué)生從生活與發(fā)展的角度看待問(wèn)題，也可以提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

歷史可以說(shuō)是不同階段發(fā)展、不同人們實(shí)際生活的縮影，具有明顯生活化特點(diǎn)。高中歷史教師想要學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生興趣，就可以借助生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生從歷史學(xué)習(xí)中帶入生活實(shí)際，讓學(xué)生主動(dòng)將歷史知識(shí)與生活相結(jié)合，這樣既可以讓歷史知識(shí)學(xué)習(xí)與理念變得簡(jiǎn)單，也可讓教師的教學(xué)手段得到豐富。

例如：高中歷史教師在為學(xué)生講解“文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展”知識(shí)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古代人們的生活方式與生產(chǎn)方式等進(jìn)行了解，利用農(nóng)耕畜牧業(yè)的發(fā)展引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)今社會(huì)的農(nóng)畜業(yè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等進(jìn)行探索，而后讓學(xué)生將現(xiàn)代生活與原始生活進(jìn)行對(duì)比，對(duì)歷史文明的產(chǎn)生與發(fā)展進(jìn)行了解學(xué)習(xí)，這樣既可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古代文明產(chǎn)生與發(fā)展的興趣，也可以通過(guò)古今歷史文化發(fā)展提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)內(nèi)容

在新課改中明確指出，高中歷史教師應(yīng)充分挖掘教學(xué)資源，科學(xué)運(yùn)用教學(xué)資源傳授學(xué)生歷史知識(shí)[4]。在人們?nèi)粘Ｉ钪校瑲v史資源其實(shí)在生活多個(gè)方面都有體現(xiàn)，教師可以充分利用這些生活化歷史資源進(jìn)行教學(xué)，這樣既可以使歷史課堂教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，也可以讓課堂變得更加有趣。

例如：高中教師為學(xué)生講解“古代手工業(yè)的進(jìn)步”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以將古代手工業(yè)與現(xiàn)代手工業(yè)結(jié)合，將學(xué)生日常生活中的手工制品作為案例，如模型、生活中的一些小擺件、花瓶或者是盤(pán)子等。這樣既可以將生活與歷史知識(shí)相結(jié)合，也可以讓學(xué)生對(duì)古代手工業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生興趣，從而進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，教師也可以將現(xiàn)代生活中學(xué)生們穿的衣服、使用的紙張等與古代絲綢、印刷術(shù)等相互關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生懂得現(xiàn)在社會(huì)中一些生活中常見(jiàn)物品都是由古代文明發(fā)展而來(lái)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的好奇心，這樣既可以讓歷史課堂呈現(xiàn)出生活化特點(diǎn)，也可以讓學(xué)生看到歷史與生活的關(guān)系，讓學(xué)生從生活中感受歷史。

（四）豐富生活化教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師并不會(huì)把歷史作為主要科目進(jìn)行教學(xué)，雖然高考中也會(huì)考?xì)v史知識(shí)，但是由于其分?jǐn)?shù)沒(méi)有其他科目高，教師對(duì)其重視程度也會(huì)稍差一些。這樣的教學(xué)觀念不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也使得學(xué)生出現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)知，部分學(xué)生認(rèn)為歷史知識(shí)學(xué)習(xí)占用了許多主要科目的學(xué)習(xí)時(shí)間，還有部分學(xué)生在上歷史課程時(shí)會(huì)出現(xiàn)偷懶等情況[5]。因此，高中歷史教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，運(yùn)用生活化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，讓學(xué)生看到歷史知識(shí)的有趣之處，幫助學(xué)生更好地明確學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的意義。

例如：教師在為學(xué)生講解“古代戰(zhàn)爭(zhēng)與地域文化的演變”時(shí)，教師可以將現(xiàn)代我國(guó)各民族的文化特點(diǎn)、生活特點(diǎn)以及地域特點(diǎn)等利用多媒體播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生從各個(gè)民族以及地區(qū)之間的文化的不同學(xué)習(xí)本章節(jié)知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生看到歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，從而重新看待歷史這一科目。這樣既可以對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念以及思想觀念等進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成正確的觀念，用正確的觀點(diǎn)看待事物，也可以促進(jìn)學(xué)生的視野得到擴(kuò)展，讓學(xué)生對(duì)各民族文化有一個(gè)基本的認(rèn)知與了解，這對(duì)我國(guó)社會(huì)穩(wěn)定與和諧具有重要作用。

（五）開(kāi)辟貼近生活的第二課堂

在高中歷史教師對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師還需要對(duì)學(xué)生的史料實(shí)證能力進(jìn)行培養(yǎng)。這一能力的培養(yǎng)主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中，能夠從歷史故事中對(duì)歷史信息進(jìn)行提取，通過(guò)還原歷史事件學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力。班級(jí)課堂可以說(shuō)是歷史教師講解知識(shí)的主要地點(diǎn)，在新課改不斷發(fā)展的環(huán)境下，高中歷史教師想要?dú)v史教學(xué)發(fā)揮出最大教學(xué)價(jià)值，就不能將教學(xué)內(nèi)容局限在課堂內(nèi)，需要主動(dòng)對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，將歷史學(xué)習(xí)與學(xué)生實(shí)際生活結(jié)合在一起。為此，歷史教師可以將學(xué)生的生活作為歷史教學(xué)的第二課堂。首先，歷史教師可以找出歷史知識(shí)與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，并將這個(gè)點(diǎn)作為切入點(diǎn)，將學(xué)生生活與歷史緊密聯(lián)系在一起，這樣既可以提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解能力，也可以使學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)歷史[6]。其次，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)從生活中收集歷史資料，并將這些資料帶到第一課堂中，與教師、同學(xué)一起分享與學(xué)習(xí)。學(xué)生主動(dòng)把生活與歷史關(guān)聯(lián)到一起，將生活作為歷史學(xué)習(xí)的第二課堂，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)以及學(xué)科素質(zhì)的提升都具有重要作用。

例如：在教師講解“中國(guó)古代官員的選拔與管理”知識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)辯論賽的方式進(jìn)行教學(xué)。首先，教師可以提出兩個(gè)不同的觀點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行思考與選擇，而后，在學(xué)生選擇完成后，教師可以讓學(xué)生從生活中收集歷史資料證明自己的選擇，如歷史博物館、圖書(shū)館等。其次，在學(xué)生進(jìn)行辯論時(shí)，教師可以組織學(xué)生將生活中收集到的資料進(jìn)行展示，這樣既可以將生活與歷史知識(shí)聯(lián)系到一起，也可以讓學(xué)生懂得從辯證的角度看待問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)

在高中歷史教師利用生活化理念進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅要找到學(xué)生實(shí)際生活與歷史知識(shí)之間的聯(lián)系，也需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)

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