延芳

摘要：護(hù)理學(xué)生是未來醫(yī)療事業(yè)的主要參與者和構(gòu)建者，除了要熟悉各項護(hù)理技能和理論知識外，還需要有良好的醫(yī)療事故防范意識?；诖?，本文就如何在護(hù)理學(xué)教育中增強護(hù)理學(xué)生對醫(yī)療事故的預(yù)防能力進(jìn)行探究，并提出相關(guān)教育意見。

關(guān)鍵詞：護(hù)理學(xué)教育;醫(yī)療事故;預(yù)防能力

【中圖分類號】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2107-2306（2021）16-01

醫(yī)療事故是醫(yī)療人員或者機構(gòu)在開展醫(yī)療活動時因為沒有嚴(yán)格執(zhí)行醫(yī)療衛(wèi)生管理制度、行政法規(guī)或診療護(hù)理常規(guī)而引起的患者人身損害事故。在臨床一線中，醫(yī)療事故是醫(yī)療人員要認(rèn)真防范并嚴(yán)格杜絕的問題，故在護(hù)理學(xué)教育中教育人員也要注意讓護(hù)理學(xué)生掌握如何規(guī)避醫(yī)療事故的技巧，實現(xiàn)護(hù)理學(xué)生預(yù)防醫(yī)療事故能力的提升。

一、培育學(xué)生預(yù)防醫(yī)療事故能力的主要切入點

（一）課程設(shè)置

課程是護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)護(hù)知識、掌握護(hù)理技能的主要途徑。在醫(yī)療事故預(yù)防能力的培育中，教師也要以課程為主體，在課堂上加入有關(guān)醫(yī)療事故的法律知識，增強護(hù)理學(xué)生的醫(yī)療法律觀念，培育學(xué)生的職業(yè)道德，讓學(xué)生從根本上提高對事故防范的重視程度，從而推動學(xué)生預(yù)防醫(yī)療事故能力的提升[1]。實現(xiàn)學(xué)生在實際醫(yī)療活動中對各項事故因素的良好避免，保證患者不會因為醫(yī)療人員的操作不當(dāng)而受到損害。

（二）思想宣傳

教師在護(hù)理學(xué)教育中要做好宣傳教育，讓學(xué)生通過了解宣傳內(nèi)容、掌握宣傳信息、接受宣傳觀念等方式建立以患者個人安全和生命保障為核心的職業(yè)態(tài)度，養(yǎng)成“慎獨”精神，懂得在護(hù)理中嚴(yán)格遵循護(hù)理程序，遵從操作規(guī)程，把患者的生命健康放在護(hù)理工作的首位，強調(diào)和突出對患者生命權(quán)的尊重[2]。教師要通過良好的思想宣傳加強醫(yī)療事故預(yù)防知識在學(xué)生中的影響力。以學(xué)生的個人思想作為入手點，充分結(jié)合醫(yī)療活動的特征以及護(hù)理工作的特點，綜合利用換位思考、臨床觀察、護(hù)理討論等途徑，嘗試將醫(yī)療事故預(yù)防內(nèi)容貫徹到學(xué)生的思想認(rèn)知中，提高學(xué)生正確應(yīng)對醫(yī)療事故，規(guī)避醫(yī)療風(fēng)險的能力。

二、醫(yī)療事故預(yù)防能力的培育方案

（一）建立針對性的學(xué)習(xí)模式和教育內(nèi)容

教師在開展護(hù)理學(xué)教育時，要通過讓學(xué)生掌握醫(yī)療各個環(huán)節(jié)的活動規(guī)則、醫(yī)療政策和法律法規(guī)，提升學(xué)生的事故預(yù)防意識，避免多種隱患風(fēng)險的發(fā)生，最終達(dá)到提升學(xué)生醫(yī)療事故預(yù)防能力的目的[3]。為此，教師要通過鼓勵學(xué)習(xí)等模式，加大事故預(yù)防的教育力度，首先要成立專門的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生可以圍繞醫(yī)療事故的發(fā)生和預(yù)防展開專題討論，教師可以采取自愿加入的原則，并對小組成員進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓每名學(xué)生充分理解風(fēng)險預(yù)防的含義和方法，再以這些小組成員為載體，不斷擴大醫(yī)療事故預(yù)防知識在學(xué)生群體間的普及性，不斷提升護(hù)理學(xué)生專業(yè)知識、服務(wù)態(tài)度、護(hù)理質(zhì)量和操作技能。教師同時可以挑選一些知名的事故案例，交由學(xué)生們進(jìn)行分析，由學(xué)習(xí)小組的組員采取頭腦風(fēng)暴法，從中分析出引起醫(yī)療事故的主要原因，如衛(wèi)生材料管理制度不完善、衛(wèi)生管理不規(guī)范、從業(yè)人員綜合素質(zhì)參差不齊、不重視突發(fā)衛(wèi)生事件的危害等，最終將自己放置于臨床一線的角度思考改進(jìn)戰(zhàn)略，提出適宜的事故方案方案。教師同時可以結(jié)合醫(yī)療機構(gòu)和衛(wèi)生部推出的相關(guān)政策制度，模擬出對應(yīng)的考核制度，以情境扮演方式讓學(xué)生以醫(yī)務(wù)人員身份對教師提出的問題給出正確解答，從而鍛煉學(xué)生改善事故問題的能力。

（二）實訓(xùn)鍛煉和案例分析

教師應(yīng)明確對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在實際的教學(xué)進(jìn)程之中選擇利用情境導(dǎo)入、任務(wù)描述、任務(wù)分析、知識鏈接、任務(wù)實施、反饋小結(jié)這幾個步驟來完成。在任務(wù)的分析部分，主要是分析這一次開展的培訓(xùn)的重點內(nèi)容，即醫(yī)療事故的避免方法，通過案例糾錯的方式，讓學(xué)生觀看一線醫(yī)護(hù)人員的工作日志，然后按照學(xué)習(xí)的醫(yī)療護(hù)理知識，盡可能將其中存在的錯誤指出來，在鏈接相關(guān)的知識點之后進(jìn)一步將其完善。針對知識鏈接的部分，主要是選擇講述法的方式進(jìn)行處理，對于教學(xué)難點，教師以播放考證錄像之中的典型案例方式，一起組織學(xué)生進(jìn)行分析和探討，以此來找到其中的關(guān)鍵點。在任務(wù)實施部分，主要是通過教學(xué)做一體化的方式，由學(xué)生互相編寫事故預(yù)防方案，并且隨機選擇2組進(jìn)行匯報，共同進(jìn)行討論修改。最后，針對本次課程的實際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對應(yīng)的回顧，布置課后練習(xí)來鞏固知識。在整個教學(xué)過程中，基于動手動腦的方式可以實現(xiàn)學(xué)做一體化，從而讓全體學(xué)員真正參與到各個環(huán)節(jié)中去。

在實際的教學(xué)之中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生做好醫(yī)療事故因素的收集與處理，尤其是對有參考價值的信息選擇是非常重要的。具體而言，要懂得篩選與分類，以此來達(dá)到取其精華去其糟粕、去偽存真為我所用的目的，準(zhǔn)確無誤地對遇到的信息含義做出正確的判斷，能夠分析搜集到信息的價值與意義，全面把握所獲取的信息對于醫(yī)療護(hù)理的開展以及醫(yī)療事故的預(yù)防會產(chǎn)生怎樣的影響，從而增強自身對事故風(fēng)險的感知和處理能力，及時解決在醫(yī)療活動中可能引發(fā)事故的潛在因素，使自己在投入臨床一線后能最大限度讓自己的護(hù)理工作得到質(zhì)量上的保障，為患者的生命健康保駕護(hù)航。

三、結(jié)語

培育學(xué)生的預(yù)防意識，減少醫(yī)療活動中醫(yī)療事故的發(fā)生幾率，這既是對學(xué)生護(hù)理能力的促進(jìn)，也是為將來醫(yī)療事業(yè)的健康發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)。教師要重視學(xué)生醫(yī)療事故預(yù)防能力的培育，借助合理的教學(xué)方式將事故預(yù)防意識灌輸?shù)綄W(xué)生的思想中，讓學(xué)生養(yǎng)成天然預(yù)防、正確操作的能力，主動在醫(yī)療過程中遵從護(hù)理守則，規(guī)避醫(yī)療風(fēng)險，從而實現(xiàn)醫(yī)療活動質(zhì)量的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬云春.醫(yī)療事故對學(xué)生擇業(yè)心理影響的探析[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2017，14（27）：197-198.

[2]龍玲玲，李亞林，楚艷娥等.關(guān)于加強醫(yī)療糾紛防范教學(xué)的思考與建議[J].飲食科學(xué)，2018（22）：238-238.

[3]劉志丹，李曉燕，錢舜斌等.針灸臨床教學(xué)中醫(yī)療安全教育的意義、內(nèi)容與方法[J].醫(yī)學(xué)理論與實踐，2021，34（11）：1975-1979.