譚江山

摘要：近年來我國新一代信息技術(shù)的高速發(fā)展，職業(yè)教育越發(fā)重要，計(jì)算機(jī)應(yīng)用及相關(guān)專業(yè)人才的有效培養(yǎng)也越發(fā)迫切?，F(xiàn)實(shí)中，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)群及相關(guān)專業(yè)人才的中高職貫通培養(yǎng)供給與產(chǎn)業(yè)需求的不對稱問題依然存在。本文從產(chǎn)教融合的視角，對計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)群中高職銜接的課程體系進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)群;中高職銜接

隨著我國新一代信息技術(shù)發(fā)展，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新興產(chǎn)業(yè)越發(fā)壯大，社會對計(jì)算機(jī)應(yīng)用及相關(guān)專業(yè)技術(shù)技能人才的需求愈來愈急迫?，F(xiàn)實(shí)中，中高職院校的課程體系并沒有形成有效分層銜接，教學(xué)內(nèi)容的重疊，導(dǎo)致培養(yǎng)定位模糊，計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需要。

一、產(chǎn)教融合的發(fā)展機(jī)遇

2017年12月國家發(fā)布的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號），到2027年，形成教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動的發(fā)展格局，健全完善需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，基本解決人才的教育供給與產(chǎn)業(yè)需求重大結(jié)構(gòu)性矛盾。2019年11月國家印發(fā)的《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》中也明確，在試點(diǎn)城市及其所在省域內(nèi)打造一批區(qū)域特色鮮明的產(chǎn)教融合型行業(yè)，建立產(chǎn)教融合型企業(yè)制度和組合式激勵(lì)政策體系。

二、中高職銜接課程體系現(xiàn)狀

（一）存在課程內(nèi)容重疊現(xiàn)象

目前，各學(xué)校在執(zhí)行國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，特別在對中高職分層培養(yǎng)過程中，由于缺少溝通，中高職對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)制定上存在分歧。普遍存在中高職專業(yè)課程內(nèi)容重疊化的現(xiàn)象，造成學(xué)校教學(xué)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

（二）存在課程標(biāo)準(zhǔn)不一現(xiàn)象

目前，各學(xué)校在執(zhí)行國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，特別在對中高職分層培養(yǎng)過程中，對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)制定上存在分歧。中職階段專業(yè)課程內(nèi)容不統(tǒng)一，使得高職院校在課程內(nèi)容設(shè)置上增加了難度。

以中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)群為例，目前，開設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等相關(guān)專業(yè)的中職學(xué)校，想同的課程差異性卻很大。例如有些學(xué)校目前還開設(shè)Flash課程，計(jì)算機(jī)常用工具課程等，而有些學(xué)校已經(jīng)開設(shè)相對比較高深的課程，例如Python程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、PHP程序設(shè)計(jì)，等課程。這些中職的學(xué)生當(dāng)升學(xué)到高職階段，發(fā)現(xiàn)專業(yè)水平差別很大，能力弱的學(xué)生跟不上高階段課程，能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些專業(yè)基礎(chǔ)課程已經(jīng)沒有新鮮感，覺得浪費(fèi)時(shí)間，甚至因此對專業(yè)迷茫而提出退學(xué)。

（三）存在課程難度錯(cuò)位現(xiàn)象

各學(xué)校在課程實(shí)施過程中，中職課程難度定位過高，而高職課程難度定位過低，中高課程內(nèi)容銜接上存在錯(cuò)位現(xiàn)象。例如，中高職同樣都開設(shè)了《Java程序設(shè)計(jì)》這門課程，中職階段學(xué)習(xí)Java語言的基本語法、條件語句、循環(huán)語句、數(shù)組。而Java的類、對象、屬性、方法、繼承、多態(tài)等知識是應(yīng)該放在哪個(gè)階段完成學(xué)習(xí)，還存在困惑。

三、基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系

（一）基于產(chǎn)教融合建設(shè)課程

對標(biāo)《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》，服務(wù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)，發(fā)揮當(dāng)?shù)佚堫^企業(yè)優(yōu)勢，聯(lián)合中高職共同開發(fā)基于工作過程系統(tǒng)化的項(xiàng)目課程體系。集合中高職及企業(yè)的力量制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，避免了培訓(xùn)目標(biāo)定位不明確，課程內(nèi)容重復(fù)率高的問題。

（二）以專業(yè)群建立課程群

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)群內(nèi)，梳理出各專業(yè)內(nèi)容相似，定位相近的課程進(jìn)行共享，制訂統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，制作統(tǒng)一的課程群資源，安排統(tǒng)一的教師授課，形成基礎(chǔ)課程共享。根據(jù)專業(yè)及模塊的知識和技術(shù)特點(diǎn)，將各專業(yè)的核心課程進(jìn)行單獨(dú)編排，形成專業(yè)核心課程的分立。在相同專業(yè)的不同方向之間，學(xué)生可以在高年級根據(jù)自己的喜好進(jìn)行課程的互選，例如計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)軟件開發(fā)方向的學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)Web前端開發(fā)方向的《Web前端開發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)》課程，同樣Web前端開發(fā)方向的學(xué)生可以選擇軟件開發(fā)方向的《網(wǎng)站建設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)》課程，形成高層互選，以適應(yīng)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。

（三）開展寬基礎(chǔ)，活模塊教學(xué)

中職低年級階段，可以通過拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生了解什么是計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)，什么是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，使學(xué)生明白不同的專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和未來的就業(yè)方向是不一樣的。中職高年級階段，提供不同的學(xué)習(xí)模塊，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好及未來規(guī)劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)模塊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行低層次的專業(yè)學(xué)習(xí)。到了高職階段，學(xué)生就可以進(jìn)行深層次的專業(yè)學(xué)習(xí)。

中職一年級應(yīng)以提高職業(yè)認(rèn)識及打牢基本職業(yè)素養(yǎng)為主。開設(shè)有《信息技術(shù)》、《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》、《家庭網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建》等基礎(chǔ)課程。二年級應(yīng)以提高專業(yè)技能，為高職課程銜接做準(zhǔn)備，兼顧部分學(xué)生的實(shí)習(xí)與就業(yè)。開設(shè)的課程有《網(wǎng)頁制作》、《Java程序設(shè)計(jì)》、《PHP網(wǎng)站建設(shè)》、《數(shù)據(jù)庫技術(shù)》、《微信小程序開發(fā)》等課程。

產(chǎn)教融合是國家職教20條的重要改革部署，中高職銜接課程體系，需要中高職業(yè)院校以及地方特色產(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)的參與，堅(jiān)持基于工作過程系統(tǒng)化的課程改革理念和方法，以專業(yè)群建立特色項(xiàng)目課程群，運(yùn)用活模塊教學(xué)，能夠有效解決計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)群及相關(guān)專業(yè)人才的中高職貫通培養(yǎng)供給與產(chǎn)業(yè)需求的不對稱問題。

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基金項(xiàng)目：廣西職業(yè)教育第二批專業(yè)發(fā)展研究基地項(xiàng)目（桂教職成〔2018〕65號）“廣西職業(yè)教育計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)群發(fā)展研究基地”的研究成果。