摘要：課程思政的根本任務(wù)就是“立德樹(shù)人”，將課程思政與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)聯(lián)合起來(lái)，需要英語(yǔ)教師提升自身的思想政治覺(jué)悟，以課程思政為基本載體，充分發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)到在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施課程思政的必要性和可行性，發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的育人功效。本文分析了大學(xué)英語(yǔ)課程思政實(shí)施的必要性，并且著重研究了課程思政視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革策略。

關(guān)鍵詞：課程思政;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);策略

一、課程思政的定義

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類(lèi)課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。

二、大學(xué)英語(yǔ)課程思政實(shí)施的必要性和可行性

大學(xué)英語(yǔ)課程在高校里屬于公共基礎(chǔ)課，課程量比較多，這就為在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施思政教育提供了很好客觀條件。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師會(huì)涉及到英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，其中包括意識(shí)形態(tài)、西方世界的價(jià)值取向等，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，從而到達(dá)思政教育的目的。目前單靠高校的思政課程所起到作用還有有限的，有些學(xué)生對(duì)于思政課上顯性的授課方式興趣不高，而將思政教育融入到外語(yǔ)教學(xué)中，反而會(huì)起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，同時(shí)因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)課時(shí)較多，也能擴(kuò)大思政教育的覆蓋面。由此看來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)課程思政課程的建設(shè)與改革迫在眉睫。

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的根本任務(wù)和目標(biāo)，不僅僅是讓學(xué)生能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)，更重要的是增強(qiáng)大學(xué)生的文化自信，使其在跨文化交流的過(guò)程中能夠更好地展現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)文化的對(duì)外交流和傳播。然而當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，將大部分的側(cè)重點(diǎn)放在了語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練上，在一定程度上忽視了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入，導(dǎo)致大學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中德育教育缺失，使其并不具備文化自覺(jué)和文化自信。然而實(shí)質(zhì)上大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有著密不可分的關(guān)聯(lián)，其中還包含諸多環(huán)保理念以及愛(ài)國(guó)教育等隱性思政教育內(nèi)容，這些均能夠?qū)Υ髮W(xué)生的思想和價(jià)值觀產(chǎn)生積極影響。所以在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)通過(guò)深入挖掘教材思政教育元素，并精心組織和設(shè)計(jì)教學(xué)流程，通過(guò)潛移默化的自然融入和滲透，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生的思想政治教育，這對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)成才和未來(lái)發(fā)展均有積極意義。因此，基于大學(xué)英語(yǔ)課程與思政教育的高度契合，開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”教學(xué)具有可行性。

三、課程思政視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革策略

（一）對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新定位

大學(xué)英語(yǔ)課程盡管在思想政治教育方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與定位中存在一些問(wèn)題。盡管近年來(lái)相關(guān)教材越來(lái)越重視教學(xué)內(nèi)容的選取與目標(biāo)設(shè)計(jì)，但部分還是將精力局限在語(yǔ)言教學(xué)或跨文化交際教學(xué)范圍內(nèi)，并未兼容思想政治教育理念。因此，相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)中對(duì)能力目標(biāo)的要求沒(méi)有很好地體現(xiàn)思政教育的導(dǎo)向。我們應(yīng)該對(duì)這種課程思政的思想進(jìn)行深入的研究，對(duì)外語(yǔ)類(lèi)課程教學(xué)目標(biāo)重新定位，在教學(xué)目標(biāo)中設(shè)計(jì)更新的德育目標(biāo)，比如培養(yǎng)學(xué)生謙虛、好學(xué)的品格;培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、做事認(rèn)真的良好作風(fēng);培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)溝通及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神;培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新、專(zhuān)注目標(biāo)的精神等。如此，在英語(yǔ)課程中滲透思想政治教育是課程思政在外語(yǔ)課堂建設(shè)中的具體落地，是推動(dòng)社會(huì)思想政治教育高效化的重要手段。

（二）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整

在大學(xué)英語(yǔ)授課時(shí)除了學(xué)習(xí)指定教材的內(nèi)容之外，還增加國(guó)外報(bào)刊媒體輿論對(duì)中國(guó)問(wèn)題的報(bào)道以及中美兩國(guó)國(guó)情、重要會(huì)議文獻(xiàn)資料翻譯、解讀。改變?cè)械氖谡n模式，增加用英語(yǔ)報(bào)道中國(guó)的內(nèi)容評(píng)述，開(kāi)展辯論討論與師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀負(fù)面文章，比較對(duì)同一國(guó)際事件的不同評(píng)價(jià)，尤其是同一事件中外有不同結(jié)論，變消極為積極，對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題不回避。此模塊旨在促進(jìn)學(xué)生外語(yǔ)水平提高的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生就思政材料發(fā)表自己觀點(diǎn)的思辨能力和對(duì)我國(guó)主流觀點(diǎn)立場(chǎng)的理解能力，在潛移默化中加強(qiáng)了學(xué)生思想政治意識(shí)。

同時(shí)，還布置學(xué)生學(xué)習(xí)英文版的習(xí)近平總書(shū)記等國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人講話(huà)等時(shí)政內(nèi)容，作為加強(qiáng)思政教育尤其是社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的重要抓手。大學(xué)英語(yǔ)課程每周兩課時(shí)，教師選取國(guó)外報(bào)刊媒體涉華輿情輿論等相關(guān)內(nèi)容補(bǔ)充到課題教學(xué)中，并根據(jù)所選主題開(kāi)展課堂辯論討論。教師選擇十幾篇中文時(shí)政類(lèi)文章，主要研讀習(xí)近平總書(shū)記的系列重要講話(huà)、十八大以來(lái)的中央文件以及黨和國(guó)家的重大政策等方面文獻(xiàn)的英文版、人民日?qǐng)?bào)社論或時(shí)評(píng)等。引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)當(dāng)代社會(huì)、對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略，在潛移默化中加強(qiáng)核心價(jià)值觀教育。

（三）拓寬“課程思政”的育人途徑

第一課堂是“課程思政”的主渠道，第二課堂的力量同樣不可小覷，其育人功效同樣重要。與其他學(xué)科不同，英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)不僅僅在于語(yǔ)言知識(shí)的掌握和運(yùn)用，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生感悟語(yǔ)言之美的同時(shí)，深層次領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言背后的文化和思想價(jià)值。因此，學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言必定要沖破課堂的限制，深入挖掘語(yǔ)言背后的文化價(jià)值和思想信念，并創(chuàng)造環(huán)境，將其實(shí)際應(yīng)用于日常生活，以展現(xiàn)語(yǔ)言的獨(dú)特魅力。

近年來(lái)比較常見(jiàn)的第二課堂競(jìng)賽形式包括演講、寫(xiě)作、閱讀、辯論、跨文化情景、模擬聯(lián)合國(guó)等。外語(yǔ)教育的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)形式包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的討論、角色扮演，也可以加入即興演講、辯論、模擬聯(lián)合國(guó)等豐富的實(shí)踐形式，通過(guò)與第二課堂教學(xué)的融合，實(shí)現(xiàn)全程育人。第二課堂的形式本身也是課程思政手段，例如，一個(gè)優(yōu)秀的演講者立場(chǎng)要堅(jiān)持為國(guó)為民。一個(gè)出色的辯手需要兼聽(tīng)則名，以極端立場(chǎng)綜合考慮各種因素，尋求解決問(wèn)題的方式。將第二課堂競(jìng)賽活動(dòng)的教學(xué)形式融入教學(xué)，將有效促進(jìn)課堂語(yǔ)言輸出的效率和質(zhì)量，也是課程思政的有效途徑。

以“外研社”演講、寫(xiě)作、閱讀、辯論為代表的各種第二課堂活動(dòng)競(jìng)賽命題津貼當(dāng)代社會(huì)時(shí)政問(wèn)題，自帶思政作用。通過(guò)對(duì)于話(huà)題的設(shè)置，使第二課堂培養(yǎng)更多具有多元思維和創(chuàng)新能力的國(guó)際化人才，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，文化感知交際能力，外交談判溝通能力，領(lǐng)導(dǎo)組織協(xié)調(diào)能力。教師在第二課堂競(jìng)賽中要發(fā)揮腳手_架作用，引導(dǎo)學(xué)生感受中外文化的碰撞，關(guān)注國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)資訊，掌握最新的熱門(mén)英語(yǔ)表達(dá)，融入思辨性、拓展性和創(chuàng)造性等關(guān)鍵要素，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，培樹(shù)家國(guó)情懷和國(guó)際視野。

將英語(yǔ)學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到了課外，既符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特殊性，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)當(dāng)下時(shí)事的敏感度和中西文化的思辨性思維，進(jìn)一步拓寬了“課程思政”的育人途徑。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育應(yīng)該遵循教育教學(xué)的規(guī)律，并能結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)教學(xué)中和思政教育中。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生了解世界的一個(gè)重要“窗口”。在大學(xué)英語(yǔ)課程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育有重要的意義。大學(xué)英語(yǔ)課程一方面培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，另一方面能引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界和中國(guó)發(fā)展大勢(shì)，正確認(rèn)識(shí)中國(guó)特色和國(guó)際比較，正確認(rèn)識(shí)時(shí)代責(zé)任和歷史使命，正確認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)大抱負(fù)和腳踏實(shí)地。大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在一定程度上對(duì)整個(gè)學(xué)校的思想政治工作有重要的推動(dòng)作用。

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作者簡(jiǎn)介：朱明瑛（1982年1月）女，浙江杭州，漢族，浙江大學(xué)城市學(xué)院講師、研究生，主要從事語(yǔ)言學(xué)，教育學(xué)方向的研究。