高春明 黃堅 張曉艷 陳田田

摘? 要：利用不同項目之間技術(shù)動作、戰(zhàn)術(shù)方法和思維等的有效組合，讓學(xué)生獲得可持久性遷移的理解，以形成解決生活情境和問題的關(guān)鍵能力。圍繞“技術(shù)+”“體能+”“運用+”項目組合探索單元教學(xué)，以項目組合的學(xué)練定位、學(xué)練方法、學(xué)練評價，提升技術(shù)學(xué)練精準(zhǔn)性，體能學(xué)練的發(fā)展性，運用學(xué)練的實戰(zhàn)性。

關(guān)鍵詞：大概念;項目組合;籃球單元教學(xué)

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2021）12-0013-03

大概念是“吸附”與其相關(guān)的基礎(chǔ)知識技能和方法，是對零碎知識、技能和方法的統(tǒng)攝，能使學(xué)生獲得持久可遷移的理解，能解決生活情境中的問題，能解決復(fù)雜問題過程中應(yīng)對的各種挑戰(zhàn)，形成正確的價值觀、必備的品格和關(guān)鍵能力[1]?！墩憬≈行W(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）在一節(jié)課的基本要求中提出了組合練習(xí)，自此“組合”一詞頻繁出現(xiàn)在一線體育教師視野和教學(xué)中，但是筆者發(fā)現(xiàn)，組合練習(xí)大多呈現(xiàn)在一節(jié)課的研討中，并且也都僅限于項目內(nèi)單一技術(shù)組合，如籃球項目中“傳球+投籃”組合等，以大概念正遷移下單元教學(xué)項目與項目之間組合整體性規(guī)劃學(xué)練研究很少。筆者利用籃球傳接球單元的“項目組合”亦指不同運動項目之間技術(shù)動作、戰(zhàn)術(shù)方法和思維的有效組合，從而對技能運用產(chǎn)生正向遷移，如傳球（籃球）+無球跑動（田徑）的“技術(shù)+”“體能+”“運用+”項目組合等。

一、“技術(shù)+”項目組合，提升技術(shù)學(xué)練的精準(zhǔn)性

（一）“技術(shù)+”組合學(xué)練定位

“技術(shù)+”組合一般在技術(shù)小單元中進行，主要是圍繞以技術(shù)與技術(shù)之間所隱含的共性連接進行的各種不同項目組合學(xué)練。通過學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解動作的原理性知識，獲得一定的動作體驗，形成一定的動作規(guī)格。

1.理解技術(shù)原理

原理是指帶有普遍性的、最基本的基礎(chǔ)規(guī)律。技術(shù)所內(nèi)含的思想和方法是項目組合重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，利用項目組合突出學(xué)生經(jīng)歷解決技術(shù)問題的過程，深刻體會其中蘊含的技術(shù)原理，才能更好地運用到日常生活中去。

2.獲得動作體驗

體驗是組合設(shè)計轉(zhuǎn)化為學(xué)生技能的重要途徑，只有體驗到一定的快樂，獲得一定的成就感，才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深層次的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動地參與技術(shù)學(xué)練。

3.形成動作規(guī)格

理解技術(shù)、體驗動作、形成技術(shù)規(guī)格是一條完整的技術(shù)學(xué)練路線。在技術(shù)為主的學(xué)練教學(xué)中，有興趣的操練是形成技術(shù)動作規(guī)格的必要條件。為了不使“教教材”現(xiàn)象發(fā)生，可以利用以技術(shù)為中心的項目組合學(xué)練來不斷反復(fù)練習(xí)讓動作形成一定的肌肉記憶，強化技術(shù)動作的完整性。

（二）“技術(shù)+”項目組合，精準(zhǔn)學(xué)用技術(shù)

“技術(shù)+”項目組合的大概念以厘清技術(shù)要領(lǐng)、尋找技術(shù)重點、挖掘技術(shù)難點為主線，通過技術(shù)之間的聯(lián)系，形成正向的遷移。如“籃球+投擲”項目，利用籃球為載體，通過雙手頭上擲遠(yuǎn)和雙手頭上傳球技術(shù)之間的相通點，在提升擲遠(yuǎn)能力的同時，拓展籃球傳球擲遠(yuǎn)技術(shù)，精準(zhǔn)把控技術(shù)，提升技能水平。

1.厘清技術(shù)要領(lǐng)

動作要領(lǐng)能準(zhǔn)確地解決技術(shù)單元的技術(shù)動作。反觀技術(shù)動作要領(lǐng)來思考和設(shè)計圍繞“技術(shù)+”項目組合學(xué)練方法，讓學(xué)生更容易掌握和生成技能。在“技術(shù)+”組合中以提煉技術(shù)要領(lǐng)圍繞設(shè)計學(xué)練，利用項目特征等方式提出技術(shù)的有效操練。

2.尋找技術(shù)重點

技術(shù)重點是教材中最重要、最基本的中心內(nèi)容。如在頭上雙手傳球單元中，本節(jié)課想解決“如何傳得更遠(yuǎn)”的重點，那么利用籃球與投擲項目之間組合，突出投擲技術(shù)的出手高度、方向、速度等方式解決“傳得遠(yuǎn)”的教學(xué)重點。

3.挖掘技術(shù)難點

難點是學(xué)習(xí)過程中阻力較大或難度較高的某些關(guān)鍵點。以技術(shù)難點為突破口進行組合學(xué)練設(shè)計，精準(zhǔn)問題解決方法。學(xué)生往往在遇到困難或者學(xué)習(xí)枯燥時失去學(xué)練的興趣，用技術(shù)為核心設(shè)計突破難點的組合學(xué)練，讓學(xué)生在各種項目之間有效切換，潛移默化地突破技術(shù)難點，為后期學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

傳接球中接球講究迎、收、藏，往往學(xué)生在學(xué)練過程中會被動接球，其難點是如何讓被動接球轉(zhuǎn)化為主動接球，可以利用網(wǎng)球單手彈起抓球練習(xí)改善對主動接球的恐懼心理。

（三）“技術(shù)+”項目組合，以學(xué)用評價技術(shù)

往往第一課時以圍繞技術(shù)進行的項目組合學(xué)練為主。在這個階段主要學(xué)習(xí)技術(shù)并初步學(xué)會運用技術(shù)，為此進行兩個有效的評價方式：知識性評價+單元過程性評價。

1.知識性評價

知識性評價主要了解學(xué)生以技術(shù)為核心項目組合學(xué)練的知識掌握程度，一般以口頭詢問、課后小調(diào)查（表1）為主，精準(zhǔn)學(xué)生掌握情況，為后期體能、運用學(xué)練服務(wù)。

2.“技術(shù)+”項目組合過程性評價

過程性評價主要以單元整體為規(guī)劃，設(shè)計評價表（表2）的方式[2]，了解學(xué)生在單元中的實時掌握情況，讓教師適時改進“技術(shù)+”項目組合設(shè)計。技術(shù)重操練，圍繞不同的“技術(shù)+”組合方式進行有效操練，在這個環(huán)節(jié)教師應(yīng)以學(xué)用技術(shù)的參與度來客觀評價學(xué)生的發(fā)展。

二、“體能+”項目組合，提升體能學(xué)練的發(fā)展性

（一）“體能+”組合學(xué)練定位

“體能+”項目組合是圍繞體能來設(shè)計的項目組合內(nèi)容，主要借助組合內(nèi)容之間共性動作發(fā)展體能的練習(xí)方法，以及鞏固、提高教材內(nèi)容本身技術(shù)所需要體能的練習(xí)方法。體能發(fā)展存在于課堂的時時刻刻，在體能項目組合學(xué)練設(shè)計中應(yīng)時刻注重體能的延續(xù)發(fā)展。

1.技能發(fā)展體能增量

技能有效形成的同時會對體能進行增量，這個過程也證實了《綱要》對于技術(shù)、體能、運用單元構(gòu)建中提出的三者不能單獨割裂[3]。技術(shù)動作是整個單元的有效載體，在學(xué)會技術(shù)動作本身的同時發(fā)展體能增量。

2.方法習(xí)得體能增量

在項目組合方法習(xí)得過程中，學(xué)生思考學(xué)習(xí)伴隨身體練習(xí)，同時知道為何練習(xí)這個方法，如何正確練習(xí)這個方法，如何用這個方法鍛煉身體等，這樣的項目組合學(xué)練促使學(xué)生思維運動的發(fā)生，進而在這個階段從學(xué)著用到要用技術(shù)的轉(zhuǎn)變。

（二）“體能+”項目組合，發(fā)展體能增量

“體能+”項目組合的大概念以發(fā)展體能的增量，追求體能的不間斷延續(xù)為主，通過項目組合提升和發(fā)展體能的同時，改變意志品質(zhì)和提升解決問題的關(guān)鍵能力。

1.簡化體能思維

技術(shù)與體能的提升是相輔相成的過程，在圍繞“技術(shù)+”或“體能+”的項目組合學(xué)練中二者不能割裂，要在教學(xué)中簡化刻意教學(xué)體能學(xué)練的思維，應(yīng)以“技術(shù)動作”為載體有效設(shè)計體能角度的項目組合，在發(fā)展技術(shù)中形成體能增量。

2.追求體能延續(xù)

學(xué)練方法的習(xí)得是保證學(xué)生重復(fù)同一練習(xí)的有效手段，只有在參與學(xué)練過程中體驗成功，形成運動思維，才能營造身體練習(xí)與思維練習(xí)共存的教學(xué)生態(tài)，讓學(xué)生在兩者思維中迸發(fā)新的思考和行動，以拓寬體能發(fā)展。如傳球+無球跑動中，不斷變化組合，讓學(xué)生主動跑動形成體能延續(xù)發(fā)展。

（三）“體能+”項目組合，以要用評價體能

“體能+”項目組合學(xué)練相當(dāng)于一個單元的中間部分，這個過程中技術(shù)動作掌握初期，圍繞要用技術(shù)動作的形成來評價“體能+”項目組合發(fā)展。

學(xué)生個體差異形成了體能水平的差異，不能一刀切進行體能的評價，應(yīng)以不同水平等級初始來評價學(xué)生單元體能的增量。把學(xué)生分成A/B/C三個層次，在每個層次中以每節(jié)課1～3分進行自我打分，教師對于表現(xiàn)優(yōu)異者或者進步突出者可有1～3分附加分，綜合觀察學(xué)生“體能+”項目組合教學(xué)增量（表3）。

這個單元過程性評價（表4）源于“技術(shù)+”教學(xué)為基底，主要以增量表評價為基礎(chǔ)，記錄學(xué)生整個“體能+”項目組合的學(xué)練情況。

三、“運用+”項目組合，提升運用學(xué)練的實戰(zhàn)性

（一）“運用+”組合學(xué)練定位

“運用+”項目組合是以圍繞運用角度進行項目之間組合設(shè)計，一般在綜合復(fù)習(xí)課、階段性測試課中，是動作技術(shù)在更高層次上的改進、提高。在項目情境或生活情境的實戰(zhàn)環(huán)境下進行教學(xué)與學(xué)練，已達到學(xué)生會用技術(shù)的能力。

1.技術(shù)改進與提高

激發(fā)學(xué)習(xí)的運動興趣，發(fā)展學(xué)生的運動能力，促進學(xué)生養(yǎng)成終身鍛煉的意識和習(xí)慣是體育與健康教學(xué)的最終目的，這個目標(biāo)達成的同時我們需要教會學(xué)生會用技術(shù)的能力?！斑\用+”項目組合將在“技術(shù)+”“體能+”的基礎(chǔ)上進一步提升技術(shù)的改進與提高，形成正確運用技術(shù)的能力。

2.實戰(zhàn)環(huán)境下學(xué)練

球類教學(xué)最終要完成的是學(xué)生進行比賽，并在比賽中會用技術(shù)享受完成運球突破、傳球、投籃成功的體驗感。那么“運用+”項目組合需要運用規(guī)則下的游戲、規(guī)則下的組合、規(guī)則下的情境讓學(xué)生逐步掌握比賽的方式和節(jié)奏。

（二）“運用+”項目組合，會用技能實戰(zhàn)

“運用+”項目組合的大概念以規(guī)則組合、規(guī)則比賽為主，通過模擬真實比賽情境，獲得正向遷移的比賽方法、合作能力、比賽經(jīng)驗等，在技能應(yīng)用于實戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)向于解決生活問題的能力。

1.限定規(guī)則組合，帶入比賽情境

學(xué)生對于比賽是渴求的，但是當(dāng)真正從學(xué)練到比賽過程中會發(fā)現(xiàn)初入比賽吸引力不大。不能很好地運用技術(shù)，不能與同伴合作交流，不能適應(yīng)比賽氛圍等，都將給學(xué)生帶來負(fù)面影響?！斑\用+”組合利用限定規(guī)則，帶學(xué)生提前進入比賽的節(jié)奏，模擬比賽情境。

2.限定規(guī)則比賽，放大比賽細(xì)則

“運用+”項目組合的設(shè)計情境更加復(fù)雜和貼近真實比賽情境，但是往往從學(xué)練到比賽這一個跨越讓學(xué)生很難接受。在設(shè)計項目組合學(xué)練過程中，把很多比賽細(xì)則放大放寬，如籃球比賽中二次運球的限定，開始限定4次后不能再次運球（第三次開始提醒犯規(guī)但是不中斷比賽），再慢慢地接近比賽要求，給學(xué)生一個緩沖期。這樣設(shè)計更加貼近學(xué)生學(xué)習(xí)本身，沒有因為比賽規(guī)則的無限打斷而影響學(xué)生的學(xué)練興趣，也盡可能地在學(xué)練中擴大學(xué)生運用單個技術(shù)、多個組合技術(shù)的能力。

（三）“運用+”項目組合，以會用評價運用

“運用+”項目組合設(shè)計是整個單元最復(fù)雜的過程，從學(xué)用技術(shù)到會用技術(shù)是一個“化學(xué)反應(yīng)期”，也是整個大單元學(xué)練后整體情況的反饋。在這個過程，學(xué)生會用技能表現(xiàn)在流暢的傳接球、精準(zhǔn)投籃、強有力的防守等方面，這時可利用生生評價和單元過程性評價來反映學(xué)生的實時學(xué)練情況。

1.生生互評

從單元的開始到結(jié)束學(xué)生之間是最密切的觀察者，他們客觀地看到了同伴之間學(xué)練情況。這個是技能展示階段，相對更加直觀地了解同伴間情況，便于同伴之間的評價。

2.“運用+”項目組合過程性評價

“運用+”過程性評價（表5）是在“技術(shù)+”“體能+”評價基礎(chǔ)上的提升與總結(jié)，反映單元學(xué)練階段性成果。每個學(xué)生在單元開始到結(jié)束都有一條完整的曲線圖，能更加準(zhǔn)確地反映學(xué)生學(xué)習(xí)力的表現(xiàn)。對于單元結(jié)束后終結(jié)性評價的實質(zhì)性材料，也讓學(xué)生更加實時了解自身的學(xué)練狀態(tài)。

總之，從“技術(shù)+”“體能+”“運用+”三維度探索“項目組合”單元教學(xué)，以項目組合的學(xué)練定位、學(xué)練方法、學(xué)練評價讓學(xué)生體會從技術(shù)的學(xué)用、體能的要用到實戰(zhàn)的會用一個單元學(xué)練過程。在單元學(xué)練中利用項目之間的有效組合，獲得對技術(shù)會用的正遷移，從而解決生活情境和復(fù)雜問題，形成正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

參考文獻：

[1]張翰.“大概念”：一個不容忽視的課程新理念[J].思想政治課教學(xué)，2019，39（06）.

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[3]浙江省教育廳教研室.浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要[M].杭州：浙江教育出版社，2019.