孟東

摘 ? ?要：新課程改變了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重心，即應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備、交流寫(xiě)作能力以及語(yǔ)文情感價(jià)值觀，幫助學(xué)生快速形成語(yǔ)文思維品質(zhì)。因此，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，依據(jù)核心素養(yǎng)的要求滲透新穎的教學(xué)方式，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；诖耍恼戮托W(xué)核心素養(yǎng)理念下思維能力的培養(yǎng)方式進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文核心素養(yǎng);思維

陶行知闡述了“行是知之始，知是行之成”的教育理念，故拓寬學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生在行動(dòng)中進(jìn)行思考、創(chuàng)新、實(shí)踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。為凸顯出優(yōu)質(zhì)、特色的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)氛圍，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為根本，教導(dǎo)學(xué)生在感知體驗(yàn)、思維理解的過(guò)程中形成完整的思維框架。另外，教師也應(yīng)探知學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)情況，在語(yǔ)文教學(xué)中融入價(jià)值觀元素，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念下思維能力的培養(yǎng)作用

語(yǔ)文核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的言談舉止、溝通能力、理論儲(chǔ)備以及語(yǔ)言的掌握程度，所以教會(huì)學(xué)生將自己的生活與學(xué)習(xí)相結(jié)合，加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀滲透，能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中深入思考各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，在過(guò)程中形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，可提高學(xué)生的學(xué)識(shí)涵養(yǎng)、文學(xué)情懷。另外，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透思維、行為的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中高效與其他學(xué)生進(jìn)行溝通、能讓小學(xué)生在體驗(yàn)、創(chuàng)新的過(guò)程中完善自身的思維能力。[1]從宏觀的角度來(lái)講，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中也需要學(xué)生掌握學(xué)習(xí)載體，依托于自身的邏輯、表達(dá)習(xí)慣說(shuō)出自己對(duì)生活、學(xué)習(xí)的看法，也能讓學(xué)生在表達(dá)、總結(jié)的過(guò)程中明白語(yǔ)文學(xué)科的魅力。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)困境

（一）課堂主導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)

毋庸置疑，思維訓(xùn)練是一項(xiàng)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要學(xué)生在自主思考、探究、分析、體驗(yàn)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。但是，若語(yǔ)文課程的主導(dǎo)作用過(guò)強(qiáng)，可能會(huì)致使學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)感知的狀態(tài)下，自然無(wú)法開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力。另外，教師為學(xué)生預(yù)留的討論時(shí)間過(guò)少，沒(méi)有要求學(xué)生對(duì)某一話題、問(wèn)題內(nèi)容展開(kāi)閱讀、分析，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在這一壓力的影響下，學(xué)生的自主探究積極性減弱，產(chǎn)生過(guò)度依賴“記板書(shū)”“查筆記”“等答案”的心理，限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（二）未注重思考過(guò)程

語(yǔ)文課程教學(xué)的主體思路是“知識(shí)點(diǎn)（字詞）、探究問(wèn)題、闡釋結(jié)果、文章意境及文章理解”幾方面，其中問(wèn)題探究環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生自主思維、創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)。但是，若教師沒(méi)有對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)發(fā)，僅圍繞課文重點(diǎn)、主題思想以及問(wèn)題解決思路的模式開(kāi)展，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)模式僅圍繞“問(wèn)題——答案”兩方面為主。從語(yǔ)文核心素養(yǎng)的角度來(lái)看，學(xué)生自主思考時(shí)間較少可能會(huì)制約學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，無(wú)法讓學(xué)生自主對(duì)某一社會(huì)問(wèn)題、句子含義、文章情感思想進(jìn)行深入討論，這對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是不利的。[2]

三、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)措施

（一）融入生活情境，培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯

將生活與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在生活中體會(huì)到語(yǔ)文與生活的關(guān)系，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見(jiàn)，教師務(wù)必挖掘生活本質(zhì)，拓展教學(xué)思路，讓學(xué)生在親近大自然的過(guò)程中“回歸自然”。通過(guò)滲透實(shí)踐課程模式，能逐漸鍛煉小學(xué)生的思維習(xí)慣，以便革新語(yǔ)文課堂的氛圍。[3]同時(shí)，學(xué)生也能在觀察自然景觀、視頻課件、報(bào)刊資料的過(guò)程中改變自身的思維習(xí)慣。

例如統(tǒng)編版《貓》的思維培養(yǎng)中，首先教師可利用多媒體課程展示出貓的形態(tài)、飲食、生活習(xí)性等內(nèi)容，要求學(xué)生站在不同的角度感受貓科動(dòng)物的生活規(guī)律。在此過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在貓舍近距離觀察暹羅貓、布偶貓、貍花貓等貓科動(dòng)物特征，切身感受、撫摸它們的身體，以便讓學(xué)生進(jìn)行感受與聯(lián)想。此時(shí)，教師可提出“貓的性格是怎樣的？”“談一談對(duì)貓的理解？”“為什么作者不愿養(yǎng)貓？”通過(guò)利用上述幾個(gè)探究問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)際場(chǎng)景中記錄、體驗(yàn)、思考貓的性格、生活規(guī)律，細(xì)致分析貓與人們生活的關(guān)系。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生對(duì)觀察、體驗(yàn)的事物進(jìn)行記錄，在校園內(nèi)、小區(qū)內(nèi)記錄生命的跡象。其中，學(xué)生A就以對(duì)家養(yǎng)貓的觀察來(lái)說(shuō)明“貓的身體很軟，性格很溫順，我們像一家人一樣生活。”通過(guò)讓學(xué)生以生活、生命的角度看待問(wèn)題，能讓學(xué)生在情感共鳴的過(guò)程中與自然進(jìn)行對(duì)話，積極進(jìn)行情感方面的溝通。此外，部分學(xué)生帶著生命的思想思考了文章中作者對(duì)于貓的理解，說(shuō)出“我認(rèn)為作者不愿意養(yǎng)貓的原因是他養(yǎng)貓的結(jié)果不好，也許是作者缺乏對(duì)小動(dòng)物的感情，比如在文中的14和32段，都提出了作者不養(yǎng)貓的字眼，所以我想這是作者真正不喜歡養(yǎng)貓的原因?！笨傊?，教師需要將生活元素與語(yǔ)文教學(xué)相融合，讓學(xué)生以“觀察”的視角體驗(yàn)生活情境，逐步開(kāi)發(fā)自身的思維習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生自主思維、自主探究能力的開(kāi)發(fā)是有利的。

（二）滲透討論式學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的態(tài)度，重視課內(nèi)交流環(huán)境、交流氛圍的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生在討論、合作、交流的過(guò)程中逐步形成自主思維習(xí)慣。從綜合的角度來(lái)講，創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等交流的空間，讓學(xué)生們說(shuō)出自己對(duì)生活、學(xué)習(xí)的看法及理解，能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的認(rèn)知度。由此可見(jiàn)，教師可利用活動(dòng)課程、辯論會(huì)的形式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，要求學(xué)生在討論、交流的過(guò)程中進(jìn)行聯(lián)想、分析，也能構(gòu)造出活躍的、積極的語(yǔ)文交際空間。[4]

例如統(tǒng)編版《兩小兒辯日》的教學(xué)中，首先教師可向?qū)W生展示孔子在東游期間所遇到故事，同時(shí)說(shuō)明本故事就是在孔子游歷期間的一件小事。這時(shí)，教師應(yīng)側(cè)重提出文章中表示太陽(yáng)的詞匯，如討論太陽(yáng)溫度時(shí)，“日出”“日中”兩個(gè)狀態(tài)就表現(xiàn)出了不同的場(chǎng)景，故此時(shí)可要求學(xué)生圍繞以下觀點(diǎn)進(jìn)行辯論：“生活中有哪些問(wèn)題不止有一個(gè)答案？”在這一問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)中，可要求學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，以不同的視角總結(jié)該問(wèn)題。其中，小組內(nèi)學(xué)生就展開(kāi)激烈的探究：

學(xué)生B：我認(rèn)為生活中很多問(wèn)題的答案都不是唯一的，比如我們經(jīng)常提到的“1+1=？”這個(gè)問(wèn)題，如果把它看作數(shù)學(xué)題，那么它只能等于2;如果把它他看作是1升水和1升酒精混合，那么它一定小于2;如果把它看作是兩個(gè)人，那么兩個(gè)人的力量一定大于一個(gè)人的力量。

學(xué)生C：我認(rèn)為從文章中可以得到，太陽(yáng)的大小是不一樣的，車(chē)蓋的體積肯定大于餐盤(pán)，造成這一問(wèn)題的原因就是我們看待問(wèn)題的角度不同，比如我們數(shù)學(xué)中學(xué)到的三視圖，正是由于看待角度不同，才形成了主視圖和俯視圖。

總之，學(xué)生們可結(jié)合自己的想象進(jìn)行思考、積極抒發(fā)出自己的所見(jiàn)所聞，同時(shí)在查閱資料、總結(jié)資料的過(guò)程中與課文進(jìn)行類比學(xué)習(xí)。另外，教師還可融入信息化的教學(xué)模式，以列表對(duì)比形式展示兩位小孩所看到的事物，讓學(xué)生在探討中比對(duì)、總結(jié)兩位小孩觀點(diǎn)差異。通過(guò)利用小組討論的形式進(jìn)行問(wèn)題探究，能讓學(xué)生在課堂中及時(shí)說(shuō)明、抒發(fā)出自己對(duì)文章的見(jiàn)解，在提升學(xué)生語(yǔ)言組織、語(yǔ)言建構(gòu)水平的過(guò)程中，幫助學(xué)生形成語(yǔ)文思維習(xí)慣。

（三） 巧設(shè)連環(huán)提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的思考認(rèn)知

重視學(xué)法指導(dǎo)的訓(xùn)練，讓學(xué)生在課文中學(xué)習(xí)文章重點(diǎn)語(yǔ)句（首段、末段），并在觀察、對(duì)比的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)給予不同問(wèn)題細(xì)致、全面地思考。因此，為激發(fā)學(xué)生的探究欲望，教師應(yīng)科學(xué)規(guī)劃理論授課時(shí)間及探究討論時(shí)間，盡量為學(xué)生們提供更多的思考時(shí)間，同時(shí)創(chuàng)造出合適的思考氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探知欲望及求知欲望。另外，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)發(fā)，設(shè)立簡(jiǎn)單的、適中的、困難的問(wèn)題內(nèi)容。

例如部編版《魯濱孫漂流記》的教學(xué)中，首先教師可以按時(shí)間節(jié)點(diǎn)的順序畫(huà)出本文的思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖內(nèi)容進(jìn)行思考。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致分析魯濱孫28年以來(lái)的人生經(jīng)歷，能夠讓學(xué)生分析出文章的主題思想，包括勇于冒險(xiǎn)、勇于創(chuàng)新、勇于面對(duì)困境的思想。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致分析出文章整體結(jié)構(gòu)、整體構(gòu)思及構(gòu)成形式，能夠讓學(xué)生帶著情感進(jìn)行問(wèn)題理解。其中，教師可提出以下問(wèn)題：

1.魯濱孫如何在島上解決自己的衣食住行？

2.文章主要說(shuō)明了哪五件事？這五件事對(duì)他的影響有哪些？

3.他在荒島上生存了多少年？當(dāng)他第一天進(jìn)入荒島時(shí)他在哪里睡覺(jué)？

4.“星期五”是什么？他與魯濱孫的關(guān)系是什么？

5.魯濱孫的出海目的是什么？

通過(guò)運(yùn)用上述的探究問(wèn)題，要求學(xué)生在自主閱讀后收集資料，分析不同問(wèn)題的思考方式，再結(jié)合必要的匯總、整理過(guò)程解決問(wèn)題。此時(shí)，諸多學(xué)生對(duì)問(wèn)題3的探究積極性較高，因此學(xué)生們計(jì)算了他進(jìn)入絕望島的時(shí)間，即1658年被困到孤島，直1686年魯濱孫才帶著星期五離開(kāi)，故他在島上足足經(jīng)歷了28個(gè)年頭。此時(shí)，部分學(xué)生也對(duì)他在島上的生活進(jìn)行思考，總結(jié)出“他被困到荒島上時(shí)，首先想到了自己的生活問(wèn)題，然后想到了物質(zhì)、精神兩方面問(wèn)題，而生活、精神問(wèn)題才是最關(guān)鍵的，試想如果沒(méi)有一個(gè)人和他說(shuō)話，將是多么悲傷的事情?！蓖ㄟ^(guò)引導(dǎo)學(xué)生在分析問(wèn)題中理解問(wèn)題，同時(shí)思考這些問(wèn)題與自己生活的關(guān)系，能夠讓學(xué)生加深對(duì)文章的印象。最后，教師可提出上述問(wèn)題的解決思路，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些思路完善思維導(dǎo)圖，以便在文章分析的同時(shí)進(jìn)行思考探究。

綜上所述，新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新中，教師應(yīng)側(cè)重開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀水平，融入不同教學(xué)方式、教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生在不同的情境中進(jìn)行思考，進(jìn)而全面提高學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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