毛廣湘

摘要教學(xué)大綱是課程的教學(xué)綱要性文件，包括教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容與組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。本文從OBE理念出發(fā)，探討如何在教學(xué)大綱中實(shí)現(xiàn)OBE理念的途徑、方法與思路，體現(xiàn)清晰聚焦、擴(kuò)大機(jī)會(huì)、提高期待和反向設(shè)計(jì)四大基本原則，并以具體實(shí)施的實(shí)際效果對(duì)該方式的適用性進(jìn)行評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞 OBE 理念 教學(xué)大綱 編制

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.26.005

Compiling Syllabus Based on OBE Concept

MAO Guangxiang

（Research Base for Training Applied Talents Integrating Industry and Education of Hunan City University， Yiyang， Hunan 413000）

AbstractSyllabus is theteaching outline document of the course， including teaching purpose， teaching requirements， teaching content and organization， teaching evaluation and so on. Starting from the concept of OBE， this paper discusses the ways， methods and ideas of how to realize the concept of OBE in the syllabus， reflects the four basic principles of clear focus， expanding opportunities， improving expectations and reverse design， and evaluates the applicability of this method with the actual effect of specific implementation.

KeywordsOBE concept； syllabus； organization

1 OBE理念簡(jiǎn)介

成果導(dǎo)向教育是一種教育理念，最早在20世紀(jì)80年代由美國(guó)教育家Spady[1]等人提出，并逐步在美國(guó)中小學(xué)推廣應(yīng)用，后來(lái)應(yīng)用到高等教育當(dāng)中來(lái)，被美國(guó)工程教育協(xié)會(huì)所接受，并作為《華盛頓協(xié)議》的主要教育理念推廣開(kāi)來(lái)。

OBE理論的實(shí)施應(yīng)遵循四個(gè)原則[2]：一是清晰聚焦，所有一切的目標(biāo)均應(yīng)聚焦在學(xué)生最終達(dá)成的學(xué)習(xí)成果上，這也是OBE的基本原則；二是擴(kuò)大機(jī)會(huì)，要充分考慮學(xué)生之間的差異性，讓學(xué)生有多種途徑來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)成果，而不是固定時(shí)間、固定方式來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)成果；三是提高期待，制定有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，努力達(dá)成更成功的學(xué)習(xí)，達(dá)成更高層級(jí)的成功；四是反向設(shè)計(jì)，以最終學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)，反向進(jìn)行各類(lèi)課程的設(shè)計(jì)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，也就是說(shuō)，最終學(xué)習(xí)成果是我們?cè)O(shè)計(jì)的目標(biāo)，也是我們?cè)O(shè)計(jì)的起點(diǎn)。

2基于OBE理念的教學(xué)大綱編制

2.1畢業(yè)要求

畢業(yè)要求是指從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)時(shí)分配給某門(mén)課程的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，目前常用的做法是通過(guò)整體設(shè)計(jì)，給課程指定主要的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，并不表示該課程對(duì)其余的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)不支撐，但主要支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)由反向設(shè)計(jì)指定，以確保課程實(shí)施過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)畢業(yè)要求的支撐。因此，對(duì)于教學(xué)大綱的制定而言，畢業(yè)要求是確定的因素，是一切課程教學(xué)大綱內(nèi)容的關(guān)鍵要素，屬于教學(xué)大綱制定時(shí)不能修改的內(nèi)容。這一部分的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了反向設(shè)計(jì)與清晰聚焦的原則，首先畢業(yè)要求是通過(guò)反向設(shè)計(jì)來(lái)制定的，其次畢業(yè)要求的制定過(guò)程明確了課程的任務(wù)，清晰聚焦在要支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)上。

2.2課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)結(jié)果是課程目標(biāo)的內(nèi)容。[3]課程目標(biāo)是為了實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求而制定的目標(biāo)，依據(jù)OBE理念，課程目標(biāo)主要體現(xiàn)該課程對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)起到的作用，集中表現(xiàn)為課程實(shí)施后能培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力，這些能力要體現(xiàn)對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐，反映課程實(shí)施的實(shí)際效果。特別地，課程思政是與思政課程同向同行、協(xié)同發(fā)力的重要教育教學(xué)組成部分，[4]必須作為課程目標(biāo)的一個(gè)重要組成部分來(lái)組織。課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)明確體現(xiàn)提高期待的原則，對(duì)課程的預(yù)期結(jié)果應(yīng)有足夠的期待，并期望學(xué)生能超越基礎(chǔ)的期待目標(biāo)。

2.3教學(xué)內(nèi)容與組織

教學(xué)內(nèi)容是課程教學(xué)大綱的主要部分，也是課程本身決定的，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、講授、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)來(lái)學(xué)習(xí)，在教學(xué)大綱中應(yīng)集中體現(xiàn)。課程教學(xué)內(nèi)容一般應(yīng)包括教學(xué)環(huán)節(jié)、重點(diǎn)難點(diǎn)、具體教學(xué)內(nèi)容及其在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中所起的作用、課程教學(xué)時(shí)數(shù)等方面，形成一套完整的教學(xué)內(nèi)容體系。教學(xué)組織是指教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織形式，為支撐課程目標(biāo)，如何來(lái)組織教學(xué)是在進(jìn)行教學(xué)大綱設(shè)計(jì)時(shí)需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容與組織應(yīng)體現(xiàn)擴(kuò)大機(jī)會(huì)原則，不局限于課程教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.4教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)大綱的重要組成部分，主要體現(xiàn)教學(xué)實(shí)際效果的評(píng)價(jià)，根據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的總體期待，確定每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的具體期待，實(shí)際上是一個(gè)反向設(shè)計(jì)的過(guò)程，即從目標(biāo)出發(fā)，考慮教學(xué)實(shí)施全過(guò)程的實(shí)施聚焦在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果上，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于如何保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)習(xí)結(jié)果為依據(jù)，過(guò)程評(píng)價(jià)也重在學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

3教學(xué)大綱編制與使用實(shí)踐

本文以筆者所編制的鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教學(xué)大綱為例，考察以上4個(gè)方面的表述，對(duì)該課程的實(shí)際教學(xué)效果進(jìn)行實(shí)證研究。

3.1畢業(yè)要求

鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是土木工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課，旨在讓學(xué)生通過(guò)鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的幾種特定結(jié)構(gòu)形式的設(shè)計(jì)基本訓(xùn)練，掌握鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本方法。該課程首先涉及最新規(guī)范規(guī)程的應(yīng)用，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)規(guī)范進(jìn)行學(xué)習(xí)和使用的能力，其次就是涉及運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)，進(jìn)行復(fù)雜工程問(wèn)題的建模與求解，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)求解復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，最后，要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求的能力。

3.2課程目標(biāo)

課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求，是對(duì)畢業(yè)要求的具化表述，即對(duì)畢業(yè)要求里面所要求的幾種能力進(jìn)行表述。為具化到鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)這門(mén)課程，實(shí)際在進(jìn)行課程目標(biāo)的描寫(xiě)時(shí)，結(jié)合鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)所涉及的幾種結(jié)構(gòu)形式，體現(xiàn)其在規(guī)范應(yīng)用、建模與求解、自主學(xué)習(xí)等三個(gè)方面的能力培養(yǎng)，撰寫(xiě)課程目標(biāo)。

現(xiàn)代課程目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程中，必須體現(xiàn)課程思政的內(nèi)容，鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教學(xué)大綱編寫(xiě)過(guò)程中將課程思政目標(biāo)單獨(dú)列出來(lái)，作為課程思政教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行表述，作為整體綱要性的材料寫(xiě)入教學(xué)大綱，根據(jù)每一章節(jié)的具體情況，考慮鋼結(jié)構(gòu)領(lǐng)域典型人物和典型工程案例，聚焦工程事故，提煉課程思政要點(diǎn)，幫助學(xué)生建立愛(ài)崗敬業(yè)的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和職業(yè)道德。

3.3教學(xué)內(nèi)容與組織

傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容主要從課程本身的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)出發(fā)來(lái)考慮，主要關(guān)注的是課程體系的完備性，OBE教育理念從學(xué)生最終獲得的能力培養(yǎng)的角度出發(fā)來(lái)考慮課程教學(xué)內(nèi)容的安排，所有教學(xué)內(nèi)容都圍繞課程結(jié)束時(shí)學(xué)生所獲得的能力來(lái)展開(kāi)，不一定保證課程體系本身的完備性。從能力培養(yǎng)的角度，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)組織就變成了密不可分的兩個(gè)組成部分，任意的教學(xué)內(nèi)容都可能被組織成為學(xué)生能力培養(yǎng)的組成部分，不同的組織形式可能對(duì)教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)會(huì)有不同。

依據(jù)擴(kuò)大機(jī)會(huì)原則，每個(gè)學(xué)生可能對(duì)知識(shí)的接受和能力培養(yǎng)過(guò)程中存在差異，為確保每個(gè)學(xué)生都能得到能力培養(yǎng)，應(yīng)讓學(xué)生能通過(guò)不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，也即是除了課堂教學(xué)過(guò)程通過(guò)學(xué)生能力培養(yǎng)的方式來(lái)進(jìn)行組織外，還應(yīng)考慮學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)接受知識(shí)和進(jìn)行能力培養(yǎng)，因此，在考慮教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)從知識(shí)體系本身的完備性出發(fā)，來(lái)組織資源，提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)而言，應(yīng)按章節(jié)順序?qū)χR(shí)進(jìn)行組織，將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，筆者將鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中的所有知識(shí)采取導(dǎo)學(xué)文檔、PPT、教學(xué)短視頻的方式提供在云班課里面，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

根據(jù)OBE理念，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)組織方式，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，很難有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的能力，因此，筆者在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生自主對(duì)知識(shí)性?xún)?nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，首先通過(guò)測(cè)試確定學(xué)生對(duì)純知識(shí)內(nèi)容的掌握程度，然后考慮能力培養(yǎng)的因素，主要對(duì)知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系進(jìn)行解釋?zhuān)瑢⒘闵⒌闹R(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成理論上的完備體系，最后通過(guò)課程大作業(yè)的方式，讓學(xué)生獨(dú)立自主地完成知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)化，真正達(dá)到掌握知識(shí)并能應(yīng)用于復(fù)雜工程問(wèn)題的解決當(dāng)中來(lái)，從而達(dá)成學(xué)生能力的培養(yǎng)。

3.4教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的必須環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要集中在老師的儀表、講課時(shí)的語(yǔ)言表述、知識(shí)的豐富程度、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的把控、課程教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的交流溝通等方面，OBE理念的核心是教學(xué)過(guò)程是否真能起到培養(yǎng)學(xué)生能力的作用，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式當(dāng)中脫離出來(lái)，關(guān)注的重點(diǎn)變成學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)是否達(dá)成，從表面上看起來(lái)表現(xiàn)優(yōu)秀的課堂并不能確保支持課程目標(biāo)的達(dá)成，甚至可能會(huì)出現(xiàn)表面繁榮的現(xiàn)象。教學(xué)評(píng)價(jià)分為幾個(gè)方面，一是學(xué)生評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從自己學(xué)習(xí)這門(mén)課程后，從所獲得的實(shí)際效果出發(fā)來(lái)評(píng)價(jià)課程教學(xué)效果；二是同行專(zhuān)家評(píng)價(jià)，同行專(zhuān)家一般指同一教研室中有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，對(duì)本課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該非常熟悉，對(duì)課程對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)也非常清楚，知道該課程應(yīng)該從哪些角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生能力，同時(shí)也知道學(xué)生能從該課程學(xué)習(xí)中獲得哪種程度的能力培養(yǎng)，通過(guò)研讀教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與組織，思考教學(xué)是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，評(píng)價(jià)課程的教學(xué)效果；三是督導(dǎo)評(píng)價(jià)，督導(dǎo)一般是本校具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，主要從教學(xué)方法與手段的角度來(lái)考察教學(xué)效果，督導(dǎo)督課時(shí)首先了解課堂教學(xué)的目標(biāo)，然后針對(duì)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中的達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，拋棄傳統(tǒng)的關(guān)注老師授課情況的觀念，重點(diǎn)考查學(xué)生能力的培養(yǎng)，評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程是否達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.5實(shí)施效果分析

2018級(jí)學(xué)生總共154人，其中課程目標(biāo)1采用考試和課堂測(cè)試進(jìn)行評(píng)價(jià)，課程目標(biāo)2以學(xué)生大作業(yè)為主進(jìn)行評(píng)價(jià)，課程目標(biāo)3以學(xué)生主觀評(píng)價(jià)為主。從鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的三個(gè)課程目標(biāo)分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研和通過(guò)最終的考核結(jié)果進(jìn)行分析，調(diào)研時(shí)按“完全掌握、掌握、基本掌握、基本沒(méi)掌握、完全沒(méi)掌握”五個(gè)級(jí)別進(jìn)行，實(shí)際學(xué)生填寫(xiě)調(diào)研表格時(shí)只涉及三個(gè)級(jí)別，圖1為調(diào)研結(jié)果，圖2為實(shí)際考核結(jié)果。

從圖1可以看出，各課程目標(biāo)“完全掌握”的學(xué)生比例大約為20%以?xún)?nèi)，“掌握”的學(xué)生比例約為40%左右，“基本掌握”的學(xué)生比例約為40%左右，整體反映出學(xué)生對(duì)鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的各課程目標(biāo)的掌握程度較好，但超出期望的學(xué)生占比為20%以?xún)?nèi)，反映了真實(shí)情況。從圖2可以看出，實(shí)際達(dá)成度為0.72～0.79之間，超出期望值的學(xué)生比例應(yīng)不高，基本屬于課程目標(biāo)達(dá)成。但從兩圖對(duì)比來(lái)看，課程目標(biāo)3的實(shí)際考核結(jié)果明顯與學(xué)生自我評(píng)價(jià)的結(jié)果不相符，反映出學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)存在一定的偏差。

4結(jié)語(yǔ)

教學(xué)大綱的編制應(yīng)充分體現(xiàn)OBE理念的四大基本原則：清晰聚焦、擴(kuò)大機(jī)會(huì)、提高期待、反向設(shè)計(jì)，清晰聚焦體現(xiàn)在課程教學(xué)大綱應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)，即對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)為達(dá)成畢業(yè)要求服務(wù)；擴(kuò)大機(jī)會(huì)體現(xiàn)在課程內(nèi)容與組織方面通過(guò)不同的組織方式讓學(xué)生可能通過(guò)不同的途徑來(lái)獲取知識(shí)和得到能力的培養(yǎng)；提高期待體現(xiàn)在課程目標(biāo)制定的時(shí)候應(yīng)考慮課程教學(xué)效果的高階性，讓課程學(xué)習(xí)者有更高的期待目標(biāo)；反向設(shè)計(jì)體現(xiàn)在整個(gè)課程教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)首先是從支撐培養(yǎng)目標(biāo)的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)出發(fā)來(lái)考慮的，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與組織及教學(xué)評(píng)價(jià)都從畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的要求出發(fā)來(lái)考慮。

本文所提出的教學(xué)大綱編制方法，體現(xiàn)了現(xiàn)代工程教育認(rèn)證的基本理念在教學(xué)大綱中的具體表現(xiàn)形式，為基于OBE理念的教學(xué)提供了綱要性文件的撰寫(xiě)思路，課程教學(xué)大綱實(shí)施效果較為理想，對(duì)工程類(lèi)學(xué)科課程教學(xué)大綱的編制提供了思路，具有一定的借鑒作用。

基金項(xiàng)目：2018年湖南城市學(xué)院湖南省普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“以工程認(rèn)證為導(dǎo)向的新工科專(zhuān)業(yè)能力課程體系建設(shè)研究”（湘教通[2018]436號(hào)文，編號(hào)：601）

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