楊瓊會

摘要：語文作為重要的源工具，在人類文化中也是重要的構(gòu)成部分，其工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。在語文學(xué)習(xí)過程中可以培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高其文化品位和審美情趣，認(rèn)識中華文化的博大豐厚，吸收民族文化智慧;當(dāng)然在發(fā)展語言能力的同時，也需要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，并逐步養(yǎng)成實事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;語文;識字教學(xué);漢字文化

在小學(xué)低年級階段，語文的教學(xué)主要強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢字并主動識字的愿望;另外考慮到小學(xué)階段學(xué)生對于知識的求知欲較強，但是識字的經(jīng)驗不足，應(yīng)當(dāng)重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會他們正確的識字方式，在識字教學(xué)中做到與漢字文化有機結(jié)合，從而提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

1漢字文化融入小學(xué)低段語文識字教學(xué)中的價值

1.1幫助學(xué)生認(rèn)清漢字字形，提升記憶力

漢字在造字之初便體現(xiàn)出中華民族勞動人民的智慧，學(xué)生在漢字文化學(xué)習(xí)過程中，對于漢字字形的學(xué)習(xí)，需要從漢字結(jié)構(gòu)特點著手，因為對于漢字字形的認(rèn)知和記憶不應(yīng)該光靠死記硬背，而應(yīng)當(dāng)有理解、有理據(jù)的識記，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)象形字、會意字、形聲字的時候，可以通過古文字、事物圖片的形式與漢字間的字形產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，以此來進(jìn)行記憶[1]。尤其是低年級的學(xué)生，缺乏思辨能力，在面對形近字的時候，教師可以從溯源識記的角度出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)清漢字字形，理解漢字的字義，進(jìn)而區(qū)分形近詞。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，表明學(xué)生在記憶時遺忘速度往往是先快后慢，如果一個漢字在學(xué)習(xí)之初沒有給孩子腦海中留下深刻印象，只能通過反復(fù)書寫的識記，這無疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。然而如果學(xué)生在漢字的識字過程中能夠發(fā)揮主觀想象力來思考，就能夠無形中增強漢字的記憶周期，提升識字記憶水平，科學(xué)高效的進(jìn)行識字。

1.2讀準(zhǔn)漢字字音，促進(jìn)學(xué)生語感能力培養(yǎng)

在漢字文化中，字音的韻律通常在識記漢字的學(xué)習(xí)過程中十分重要，例如在識記時，形、音、義是漢字最重要的三個部分。形聲字“聲旁表音”的特點，并能夠幫助學(xué)生認(rèn)識漢字[2]。學(xué)生通過識記漢字的規(guī)律，一般是從獨體字到合體字，由易到難的階段展開學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在掌握獨體字的讀音后，再來學(xué)習(xí)形聲字這類合體字，便會顯得十分容易。讀準(zhǔn)聲旁就能讀準(zhǔn)整個字，學(xué)生在沒有漢語拼音的情況下，也可以科學(xué)的猜讀漢字讀音。

由于古文字是沒有漢語拼音標(biāo)注，且古代文字的讀音有很大的地域性，各地的讀音存在很大差異，古音識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中難以開展，所以在漢字字音學(xué)習(xí)中，學(xué)生依據(jù)漢語拼音展開學(xué)習(xí)[3]。雖然古代的字音具有很大的不確定性，即學(xué)習(xí)困難，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)古時候傳承而來的韻文詩歌時，字與字之間的音韻感是能夠幫助學(xué)生識記漢字的。例如傳統(tǒng)的吟誦，更是古代學(xué)者識字的重要方式，然而考慮到吟誦的難度較大，低段的學(xué)生可以通過朗讀便可以達(dá)到識記漢字的目的。由于漢字的韻律感，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，在此基礎(chǔ)上能夠幫助學(xué)生有節(jié)奏的。由此也可以看出，識字和朗讀之間相輔相成，在這個過程中，可以不斷激發(fā)學(xué)生的語感，也能為今后的閱讀感悟能力奠定基礎(chǔ)。

1.3幫助學(xué)生掌握漢字字義，培養(yǎng)文化認(rèn)同感

漢字是音、形、意相結(jié)合表意性質(zhì)的文字，理解漢字的字義不僅可以記住漢字的字形，同時也能夠理解這個字所在的語言環(huán)境含義，也能夠體會古人在不同歷史時期對于漢字的闡述。例如漢字的部首文化，以“木”字作為部首，有很多漢字偏旁便為木字旁，木在古時表示一棵樹，根據(jù)這個文化特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)木字旁相關(guān)的生字時，可以根據(jù)形聲詞“形旁表意”特點來理解漢字[4]。漢字的字義在不同時期因為有著不同的含義，這就出現(xiàn)了漢字的本義和引申義，學(xué)習(xí)漢字的字義本身便在于了解文化的過程。由于我們中國文化博大精深，通過傳承文化來理解漢字字形和字義，學(xué)生也能有更加深刻的體會，在這一過程中，文化的熏陶也在某種程度上加深了學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。

2漢字文化融入小學(xué)低段語文識字教學(xué)中的特別探討

2.1表演動作，實踐教育

在漢字的教學(xué)過程中，如果遇到抽象的難以理解或難以表達(dá)的生字時，老師可以要求學(xué)生應(yīng)用身體的部位或面部表情表演中學(xué)會識字，這便是一種行之有效的方式。例如在學(xué)習(xí)盯、踩、掛、拽等詞語時，可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造合適的表情或動作來進(jìn)行表演，使學(xué)生在很短時間內(nèi)便能夠記住以上字，所以通過運用這種教學(xué)方法，不僅可以加深學(xué)生對于漢字的理解含義，還能使記憶更加長久。同時在識字教學(xué)過程中，可以對學(xué)生展開適當(dāng)?shù)乃枷虢逃?，例如不能踐踏草坪，不可以在樓梯上蹦跳，這樣的話可以將枯燥的識字教學(xué)與生活常識相結(jié)合，做到寓教于樂，在學(xué)習(xí)過程中能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.2自主合作學(xué)習(xí)

在現(xiàn)代心理學(xué)研究中表明，兒童間的合作能夠促進(jìn)認(rèn)知成長，是因為年齡相當(dāng)?shù)膬和赡苡杀舜俗罱l(fā)展區(qū)內(nèi)互動，增進(jìn)成長，在團體合作行為中的示范較兒童個人所能表現(xiàn)的更深入。由此可見，在小學(xué)識字教學(xué)中，必須注重學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，老師可以在課堂上鼓勵學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，每個人準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)習(xí)卡片，小組內(nèi)同學(xué)們各抒己見，在愉快的氛圍中提高效率，并增強學(xué)生的記憶力，這也是合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。教學(xué)中也需要注重學(xué)生獨立識字的能力，具體課堂展開中，可以采取由“扶”到“放”的方式，在指導(dǎo)學(xué)生掌握不同的實際方法的基礎(chǔ)上，鼓勵其充分發(fā)揮自身的主觀能動性和創(chuàng)造性，積極探索適合自己的識字方式，如果在識字方面遇到難題，教師則應(yīng)該鼓勵學(xué)生多查閱字典，千萬不能總想著問別人，養(yǎng)成勤動手的好習(xí)慣，實踐出真知，加深對字詞的印象。

2.3利用多媒體教學(xué)幫助視頻

在識字過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點來展開識字教學(xué)，充分發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生想象力的特點，幫助他們將抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內(nèi)容豐富，給人以極大的想象空間，尤其在低年級學(xué)生中，他們往往對于圖畫的興趣，能與文字在生字字形的教學(xué)中，教師可以不失時機地讓學(xué)生發(fā)揮自身想象。在教學(xué)紙船和風(fēng)箏一課時，制作多媒體課件，將生字寫在風(fēng)箏上加上動漫色彩，直觀的教學(xué)方式一下子吸引了學(xué)生的視線，通過把握學(xué)生的心理，教學(xué)效果怎能夠更上一層樓。而應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，可以使教學(xué)內(nèi)容更加生動、形象化，這對于課堂教學(xué)效率的提升具有積極意義。

結(jié)語

漢字文化融入小學(xué)低段語文識字教學(xué)中符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也符合漢字特點的規(guī)律，有利于學(xué)生整體語文素養(yǎng)的提升。本文以漢字文化作為立足點，以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》漢字文化理論，學(xué)生的思維特點為依據(jù)，根據(jù)當(dāng)前小學(xué)低段語文識字教學(xué)和漢字文化融入識字教學(xué)現(xiàn)狀，提出了具體的教學(xué)策略。策略中一方面要求教師具備較為深厚的文化素養(yǎng)，因為漢字文化本身就需要學(xué)者進(jìn)行仔細(xì)考究，所以缺乏深厚的文化素養(yǎng)很難再完成教學(xué);其次，在課堂中應(yīng)當(dāng)靈活運用不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音，掌握字義，感受到中國漢字文化的源遠(yuǎn)流長。

參考文獻(xiàn)

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