華佳 周傳生

摘要：教育評(píng)價(jià)是促進(jìn)我國教育現(xiàn)代化的重要手段。應(yīng)用Cite Space軟件對(duì)我國近十年的教育質(zhì)量、高等教育、職業(yè)教育、第三方評(píng)價(jià)等研究熱點(diǎn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)我國教育評(píng)價(jià)還存在著評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、評(píng)價(jià)主體利益表達(dá)機(jī)制不暢以至利益沖突等問題。提升教育評(píng)價(jià)的路徑建議是：（一）改革教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)制度與健全聽課與評(píng)議制度，從主管部門、用人單位、學(xué)生家長以及社會(huì)其他方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)，形成具有多元化、開放性、層次化、動(dòng)態(tài)性的教育評(píng)價(jià)體系;（二）樹立“以學(xué)生為中心”的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)觀，以學(xué)生“增值”的幅度作為教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn);（三）構(gòu)建職業(yè)教育的評(píng)價(jià)理念、構(gòu)建產(chǎn)教融合的評(píng)價(jià)環(huán)境、創(chuàng)新融合多元的評(píng)價(jià)路徑;（四）培養(yǎng)第三方評(píng)價(jià)市場(chǎng)、建立教育評(píng)價(jià)合同制度，加強(qiáng)對(duì)第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的監(jiān)管，在借鑒國外模式的基礎(chǔ)上構(gòu)建本土化、多元化、規(guī)范化的第三方評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

關(guān)鍵詞：教育評(píng)價(jià);可視化分析;Cite Space

中圖分類號(hào)：G521文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-6916（2021）24-0117-05

引言

教育評(píng)價(jià)是教育治理的重要組成部分，關(guān)系到教育發(fā)展的方向和未來，是促進(jìn)我國教育現(xiàn)代化的重要手段。2020年，國務(wù)院發(fā)布《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，針對(duì)教育評(píng)價(jià)改革的核心問題，首次提出了“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”的新理念[1]，對(duì)于深化我國教育改革具有重大意義。隨著政策文件的發(fā)布與教育評(píng)價(jià)日漸受到重視，對(duì)中國教育評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀、研究熱點(diǎn)發(fā)展及趨勢(shì)進(jìn)行梳理有利于落實(shí)相關(guān)政策文件的研究，并對(duì)促進(jìn)我國教育評(píng)價(jià)的進(jìn)一步發(fā)展具有重要意義。因此，本研究應(yīng)用Cite Space①軟件進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)與可視化分析，對(duì)知網(wǎng)收錄的2010—2020階段教育評(píng)價(jià)相關(guān)主題文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，以期幫助更多教育領(lǐng)域工作者了解我國教育評(píng)價(jià)的發(fā)展現(xiàn)狀。

一、研究數(shù)據(jù)來源

以中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫收錄的2010至2020年度有關(guān)教育評(píng)價(jià)的期刊論文為研究對(duì)象，以“教育評(píng)價(jià)”及“教育評(píng)估”為檢索主題，對(duì)十年內(nèi)發(fā)表的期刊論文進(jìn)行檢索，剔除報(bào)道、通知、內(nèi)容重復(fù)等無關(guān)樣本，共得到有效樣本1347篇。

二、研究現(xiàn)狀分析

（一）年度發(fā)文量分析

圖1是對(duì)我國教育評(píng)價(jià)2010—2020年度文獻(xiàn)數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)術(shù)論文的發(fā)文量變化情況在一定程度上可以作為反映該領(lǐng)域進(jìn)展的重要指標(biāo)。如圖1所示，2010—2019年間期刊發(fā)表數(shù)量在小范圍波動(dòng)，在2020年達(dá)到峰值172篇，從文獻(xiàn)增長情況可以判斷出，2010—2020年間關(guān)于教育評(píng)價(jià)的研究大致呈逐年上漲趨勢(shì)。從整體趨勢(shì)上看，教育評(píng)價(jià)已經(jīng)在教育領(lǐng)域被許多研究者所關(guān)注。

教育評(píng)價(jià)作為教育教學(xué)工作的指揮棒，是研究者一直以來不斷探索與深化的重要研究?jī)?nèi)容。通過梳理相關(guān)政策文件，在2010—2020年間幾乎每年都有相關(guān)政策文件出臺(tái)，整理結(jié)果如下表1，且相關(guān)政策文件的頒布與期刊發(fā)文量呈正相關(guān)趨勢(shì)，這體現(xiàn)出政策的頒布與實(shí)施是促進(jìn)教育評(píng)價(jià)研究的主要推動(dòng)力量。

（二）主要研究機(jī)構(gòu)分析

根據(jù)總結(jié)的機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)使用Cite space進(jìn)行計(jì)量分析，節(jié)點(diǎn)類型選擇Institution，默認(rèn)閾值Top N=50，生成教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域主要研究機(jī)構(gòu)分析圖譜。對(duì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，發(fā)文量≥10的機(jī)構(gòu)共22家，發(fā)文量共444篇，占有效樣本總量的33%，其中北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海市教育評(píng)估院的發(fā)文量位列前三。通過表2可看出，發(fā)文量不少于10篇的22家機(jī)構(gòu)中有13所師范類院校，2所教育評(píng)估院，1所教育研究機(jī)構(gòu)，可見該領(lǐng)域的研究機(jī)構(gòu)分布具有一定的集中性，即師范院校是進(jìn)行相關(guān)研究的主要力量，但各省市區(qū)級(jí)行政部門缺乏該方面研究。同時(shí)，我國的相關(guān)研究也呈現(xiàn)出空間分布不均的現(xiàn)象，即北京、上海、重慶等一線城市對(duì)本研究領(lǐng)域關(guān)注較多。為了解不同機(jī)構(gòu)間合作情況，使用Cite Space軟件適當(dāng)調(diào)整閾值，運(yùn)行結(jié)果顯示共有61個(gè)節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)之間沒有連線，這進(jìn)一步驗(yàn)證了我國現(xiàn)階段教育評(píng)價(jià)研究團(tuán)體的分散程度，不同機(jī)構(gòu)之間明顯缺少合作。

表2發(fā)文量≥10的研究機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)

序號(hào)機(jī)構(gòu)名稱發(fā)文量序號(hào)機(jī)構(gòu)名稱發(fā)文量1北京師范大學(xué)6912東北師范大學(xué)112華東師范大學(xué)6413清華大學(xué)113上海市教育評(píng)估院4914上海交通大學(xué)114武漢大學(xué)2915沈陽師范大學(xué)115西南大學(xué)2416首都師范大學(xué)116華中師范大學(xué)1817揚(yáng)州大學(xué)117上海師范大學(xué)1718重慶市教育評(píng)估院108南京師范大學(xué)1619遼寧師范大學(xué)109中國教育科學(xué)研究院1620南京大學(xué)1010浙江師范大學(xué)1421天津師范大學(xué)1011湖南師范大學(xué)1222云南師范大學(xué)10（三）主要發(fā)文作者分析

隨著政策文件的不斷落實(shí)，我國學(xué)者對(duì)教育評(píng)價(jià)的研究關(guān)注度不斷增加。使用Cite Space進(jìn)行計(jì)量分析，節(jié)點(diǎn)類型選擇Author，默認(rèn)閾值，生成作者發(fā)文共現(xiàn)圖譜，如下圖2所示。對(duì)其進(jìn)行整理后可發(fā)現(xiàn)，2010—2020年間發(fā)文作者數(shù)共有327人，發(fā)文量最多的學(xué)者為武漢大學(xué)的邱均平，共發(fā)表13篇期刊論文。根據(jù)普萊斯理論公式計(jì)算出核心作者的最低文獻(xiàn)數(shù)量≈3篇，即發(fā)文量在3篇及以上的為核心作者[2]，如下表3所示。37位核心作者共計(jì)發(fā)文157篇，占有效樣本總量的17%，表明研究者長期專注于該領(lǐng)域的較少。

同時(shí)，通過對(duì)作者共現(xiàn)圖譜可發(fā)現(xiàn)，我國教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域在2010—2020階段已形成小部分的作者合作交流圈，即合作范圍較小，多為同一機(jī)構(gòu)的學(xué)者合作。其余研究學(xué)者之間相對(duì)獨(dú)立，沒有形成共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)。綜上可知，近十年我國教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域作者間尚未形成密切的合作關(guān)系，但是同機(jī)構(gòu)的研究團(tuán)隊(duì)已初步形成。

（四）主要發(fā)文期刊分布

通過對(duì)刊載量不少于6篇的期刊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，整理后如下表4所示。后可知，28種期刊共刊登文獻(xiàn)508篇，占有效樣本總數(shù)的37.7%;其中CSSCI來源期刊刊載相關(guān)主題文獻(xiàn)為297篇，《中國考試》載文量最多;普通期刊刊載量為211篇，《上海教育評(píng)估研究》作為教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域?qū)I(yè)期刊，載文量最多。

由布氏定律可知，核心期刊通常刊載關(guān)鍵文獻(xiàn)[3]。同時(shí)，根據(jù)文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)出的樣本文獻(xiàn)在期刊上的分布情況可知，核心期刊共刊載該領(lǐng)域文獻(xiàn)共計(jì)297篇，占樣本文獻(xiàn)量總數(shù)的22%，由此可見，雖然近十年間我國在該領(lǐng)域研究文獻(xiàn)量并不龐大，但通過該領(lǐng)域在核心期刊上發(fā)布的文獻(xiàn)量可見教育評(píng)價(jià)具有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值與社會(huì)影響。

三、近十年我國教育評(píng)價(jià)研究熱點(diǎn)分析

運(yùn)行Cite Space軟件，設(shè)定時(shí)間切片為一年，節(jié)點(diǎn)模式選擇Keyword，默認(rèn)Top N閾值為50，選擇Prunning中Pathfinder與Mininum Spanning tree，生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜，如下圖3所示。通過圖3可以大致了解在2010—2020階段我國教育評(píng)價(jià)相關(guān)研究的熱點(diǎn)內(nèi)容。

根據(jù)多諾霍判斷公式計(jì)算得到閾值為7.46，即頻次超過8次及以上的關(guān)鍵詞是高頻關(guān)鍵詞，整理后詳見表5。在可視化圖譜中，節(jié)點(diǎn)中心度表示該節(jié)點(diǎn)直接聯(lián)系的個(gè)體數(shù)量，節(jié)點(diǎn)中心度越大，說明該節(jié)點(diǎn)處于網(wǎng)絡(luò)的中心位置，對(duì)整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的影響力較大[4]。一般認(rèn)為節(jié)點(diǎn)中介中心性≥0.10，則說明該節(jié)點(diǎn)占據(jù)了網(wǎng)絡(luò)的核心位置，即該節(jié)點(diǎn)較重要。

教師考核根據(jù)陳超美博士推薦，采用LLR算法對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，對(duì)關(guān)鍵詞聚類可以進(jìn)一步確定相關(guān)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)與主題演進(jìn)。進(jìn)行運(yùn)算后，得到聚類模塊值Q=0.817>0.3、聚類平均輪廓值S=0.947>0.7，即聚類結(jié)構(gòu)顯著且結(jié)果可信。對(duì)聚類信息進(jìn)行整理，挑選類團(tuán)節(jié)點(diǎn)數(shù)≥10的聚類結(jié)果，并列出每個(gè)聚類標(biāo)簽值最大的3個(gè)關(guān)鍵詞，整理結(jié)果如表6所示。表中各個(gè)聚類的緊密程度均高于0.8，說明聚類結(jié)果較好。綜合關(guān)鍵詞頻次、中心性的統(tǒng)計(jì)以及關(guān)鍵詞聚類分析，去掉指向性籠統(tǒng)的關(guān)鍵詞與合并近似詞后，可以得出我國教育評(píng)價(jià)在近十年研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域?yàn)橐韵滤姆矫妫?/p>

（一）教育質(zhì)量評(píng)價(jià)

1.對(duì)于教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的特征，張亮等提出，教育質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)具有多元化、開放性、層次化、動(dòng)態(tài)性等特征。應(yīng)該樹立“以學(xué)生為中心”的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)觀，注重學(xué)生發(fā)展，走向增值評(píng)價(jià)，以學(xué)生“增值”的幅度作為教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)[5]。

2.教育質(zhì)量評(píng)價(jià)專注于對(duì)評(píng)價(jià)體系的研究，對(duì)于教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，應(yīng)以多元視角來構(gòu)建。董洋等人在拓廣分部評(píng)分模型的基礎(chǔ)上構(gòu)建了針對(duì)本科教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)模型[6];鄭州教研室也以現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)機(jī)制為目標(biāo)，構(gòu)建了針對(duì)基礎(chǔ)教育的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系[7];一些學(xué)者已經(jīng)將對(duì)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的體系研究付諸于實(shí)踐，形成教育質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)踐研究，黃越嶺等人建立“PIDOCA”的一體化循環(huán)模型，并結(jié)合實(shí)踐提出有效策略[8]。也有一些專家借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行比較研究，馬莉萍等人以斯坦福大學(xué)為例，分析美國本科教育的特點(diǎn)，為我國教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的發(fā)展提供啟示[9]。

（二）高等教育評(píng)價(jià)

1.我國高等教育評(píng)價(jià)現(xiàn)階段存在的問題有以下幾個(gè)方面，周彥勇等認(rèn)為，我國現(xiàn)階段缺乏以多元化的價(jià)值事實(shí)為核心進(jìn)行的高等教育評(píng)價(jià)[10]。劉振天提出，我國高等教育評(píng)價(jià)還存在著評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、評(píng)價(jià)主體利益表達(dá)機(jī)制不暢以至利益沖突等問題[11]。

2.在發(fā)展路徑及方法探析方面，杜瑛提出，多元利益相關(guān)者深入?yún)⑴c評(píng)價(jià)可以有效提高評(píng)價(jià)效用、評(píng)價(jià)方法應(yīng)注重質(zhì)性與量化相結(jié)合、創(chuàng)新組織管理方法，建立評(píng)價(jià)的參與協(xié)商機(jī)制[12]。鄭延福則通過具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)，為多元化高等教育評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)提供了一個(gè)可借鑒的方法[13]。

3.在國內(nèi)外高等教育評(píng)價(jià)比較研究方面，張琳通過分析日本高等教育中“自我評(píng)估”與“第三方評(píng)估”相結(jié)合的“雙軌”評(píng)價(jià)體制，提出了我國應(yīng)該注重不同大學(xué)之間的差異，采用統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合的方式，構(gòu)建官方評(píng)估、自我評(píng)價(jià)、第三方評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)體系，淡化政府職能，重視中介機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)中作用的建議[14]。熊耕則通過分析美國盛行學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的動(dòng)因，以及政府、學(xué)校、專業(yè)與課程四個(gè)層面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的實(shí)施發(fā)揮的作用，并總結(jié)美國學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的特點(diǎn)對(duì)我國的高校教育評(píng)價(jià)發(fā)展提供借鑒與啟示[15]。

（三）職業(yè)教育評(píng)價(jià)

1.現(xiàn)階段我國職業(yè)教育評(píng)價(jià)面臨一定的問題，孫亞軍認(rèn)為，我國職業(yè)教育評(píng)價(jià)在借鑒國外發(fā)展模式時(shí)本土化的意識(shí)不足，需要建構(gòu)既適合國情又適合學(xué)生的職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系[16]。楊紅荃在對(duì)評(píng)價(jià)制度進(jìn)行時(shí)間后總結(jié)出以下三方面的問題：我國教育評(píng)價(jià)是由政府主導(dǎo)，評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)制度缺乏公正性;評(píng)價(jià)指標(biāo)體系普適性過強(qiáng)，不符合職業(yè)教育特點(diǎn);無科學(xué)排名導(dǎo)致的社會(huì)公信力較弱[17]。唐小艷總結(jié)當(dāng)前的職業(yè)教育評(píng)價(jià)方式存在“偏重主觀，忽視客觀”“偏重靜態(tài)，忽視動(dòng)態(tài)”兩方面的問題[18]。

2.對(duì)于發(fā)展路徑與方法探析，李潔坤從學(xué)校與社會(huì)兩個(gè)層面來分析有效實(shí)施的策略，學(xué)校層面從教育評(píng)價(jià)觀念、改革教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)制度與健全聽課與評(píng)議制度三方面來實(shí)施，社會(huì)層面從上級(jí)主管部門、用人單位、學(xué)生家長以及社會(huì)其他方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)，來形成多元化的職業(yè)教育評(píng)價(jià)[19]。肖建輝針對(duì)工學(xué)結(jié)合課程的特點(diǎn)，分析了以往工學(xué)結(jié)合課程評(píng)價(jià)的缺點(diǎn)，以學(xué)習(xí)質(zhì)量的視角構(gòu)建了職業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[20]。

3.在國外經(jīng)驗(yàn)比較研究中，姜舒曼認(rèn)為澳大利亞的職業(yè)教育評(píng)價(jià)方法更注重能力評(píng)價(jià)，提出我國應(yīng)該開展對(duì)專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力和實(shí)踐能力四個(gè)維度的綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)[21]。羅琦等人通過對(duì)比多個(gè)國家的職業(yè)教育評(píng)價(jià)模式，提出應(yīng)該明確職業(yè)教育的評(píng)價(jià)理念、構(gòu)建產(chǎn)教融合的評(píng)價(jià)環(huán)境、創(chuàng)新融合多元的評(píng)價(jià)路徑，以及健全保障機(jī)制[22]。

（四）第三方評(píng)價(jià)

1.在第三方評(píng)價(jià)建構(gòu)與應(yīng)用方面，周應(yīng)中總結(jié)了構(gòu)建第三方評(píng)價(jià)體系的基本準(zhǔn)則以及行動(dòng)策略，并設(shè)計(jì)了第三方評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[23]。劉志峰認(rèn)為，目前第三方評(píng)價(jià)還存在“評(píng)價(jià)目標(biāo)模糊、評(píng)價(jià)主體缺失、評(píng)價(jià)方式單一、評(píng)價(jià)過程簡(jiǎn)單和評(píng)價(jià)心理定勢(shì)”等問題，可以通過“加強(qiáng)基礎(chǔ)理論研究、推進(jìn)校企深度合作、加快評(píng)價(jià)制度建設(shè)、注重評(píng)價(jià)過程管理和構(gòu)建評(píng)價(jià)預(yù)警機(jī)制”等策略來解決[24]。曾瑜認(rèn)為保證第三方評(píng)價(jià)有效的運(yùn)行，應(yīng)該從“培養(yǎng)第三方評(píng)價(jià)市場(chǎng)、建立教育評(píng)價(jià)合同制度，以及加強(qiáng)對(duì)第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的監(jiān)管”三方面進(jìn)行改進(jìn)[25]。

2.在國內(nèi)外比較研究方面，漆玲玲探究了美國第三方評(píng)價(jià)模式后指出，美國第三方評(píng)價(jià)由組織構(gòu)成方式、組織權(quán)力形成方式、組織行為方式以及組織行為的監(jiān)督方式四部分構(gòu)成，我國應(yīng)在借鑒該模式的基礎(chǔ)上構(gòu)建本土化、多元化、規(guī)范化的第三方評(píng)價(jià)模式[26]。孫穎等以日本短期大學(xué)為例，介紹了日本第三方評(píng)價(jià)體系在建設(shè)實(shí)施過程中的具體經(jīng)驗(yàn)，提出我國應(yīng)從建構(gòu)多元化的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、完善分工協(xié)作的組織體制、引入市場(chǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)三方面來改進(jìn)現(xiàn)階段的第三方評(píng)價(jià)體系[27]。

結(jié)語

通過對(duì)我國近十年教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀與熱點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述分析，不難發(fā)現(xiàn)，雖然近年來我國教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域受到持續(xù)關(guān)注，但是存在著許多仍待改善的地方。希望廣大研究者加入到教育評(píng)價(jià)的本土化研究與實(shí)踐驗(yàn)證中，以推動(dòng)我國教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域的快速發(fā)展。

注釋：

①Cite Space是一款應(yīng)用于科學(xué)文獻(xiàn)中識(shí)別并顯示科學(xué)發(fā)展新趨勢(shì)和新動(dòng)態(tài)的軟件。目前大多利用這款尋找某一學(xué)科領(lǐng)域的研究進(jìn)展和當(dāng)前的研究前沿，及其對(duì)應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)。被稱為是一款很實(shí)用的可視化分析軟件，尤其是在科學(xué)引文分析方面，由陳美超教授支持開發(fā)，主要用以分析共被引網(wǎng)絡(luò)。

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作者簡(jiǎn)介：華佳（1997—），女，漢族，遼寧沈陽人，單位為沈陽師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院，研究方向?yàn)閷W(xué)習(xí)分析與評(píng)價(jià)。

周傳生（1966—），男，漢族，安徽合肥人，教授，碩士研究生導(dǎo)師，沈陽師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)部主任，網(wǎng)絡(luò)信息中心主任，遼寧省電化教育館館長，研究方向?yàn)檐浖こ?、分布式技術(shù)、教育信息化。

（責(zé)任編輯：董惠安）