【摘要】本文以統(tǒng)編語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)教材為例，論述巧借教材引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的方法：以“讀”為先，讀中發(fā)現(xiàn)奧秘;以“寫(xiě)”為重，練中掌握技巧;以“評(píng)”為續(xù)，激發(fā)持久動(dòng)力。

【關(guān)鍵詞】文本 語(yǔ)用能力 表達(dá)能力 六年級(jí)上冊(cè)教材

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）33-0118-03

2011年版語(yǔ)文課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字、積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)是語(yǔ)文課堂核心的學(xué)習(xí)任務(wù)。閱讀和寫(xiě)作永遠(yuǎn)是連在一起的。如何在課堂中借助文本的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的表達(dá)能力呢？下面，筆者以統(tǒng)編語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)教材為例，介紹具體操作方法。

一、以“讀”為先，讀中發(fā)現(xiàn)奧秘

（一）讀懂教材中知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的分布

在拿到教材之后，教師需要先讀懂教材的特點(diǎn)。基于統(tǒng)編語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，筆者對(duì)六年級(jí)上冊(cè)教材讀寫(xiě)結(jié)合內(nèi)容梳理如下：

（二）讀中訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力

溫儒敏教授在“‘部編本’語(yǔ)文教材的編寫(xiě)理念、特色與使用建議”中提到，現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)最大的問(wèn)題還是讀書(shū)太少。課內(nèi)讀得少，課外也讀得少……寫(xiě)的能力從哪里來(lái)？當(dāng)然首先是大量閱讀。教師不僅僅要讓學(xué)生多讀書(shū)，讀整本的書(shū)，也要教會(huì)學(xué)生多種閱讀方法，提高閱讀速度，進(jìn)行海量閱讀。

六年級(jí)上冊(cè)的策略單元，就是要讓學(xué)生能夠根據(jù)不同的閱讀目的選擇不同的閱讀方法，如默讀、瀏覽、跳讀、精讀、比較閱讀等。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法閱讀，為豐富閱讀量打下基礎(chǔ)。

二、以“寫(xiě)”為重，練中掌握技巧

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“大凡傳授技能技巧，講說(shuō)一遍，指點(diǎn)一番，只是個(gè)開(kāi)始，而不是終結(jié)。講說(shuō)和指點(diǎn)過(guò)后，接下去，有一段必要的功夫，督促受教育的人多多練習(xí)，硬是要按規(guī)格練習(xí)。”由此可見(jiàn)，不僅要讀課文、理解課文，更重要的是要模仿，形成能力。

（一）篇幅長(zhǎng)短結(jié)合

讀寫(xiě)結(jié)合應(yīng)從練習(xí)寫(xiě)句子開(kāi)始，有了長(zhǎng)短結(jié)合的句子描寫(xiě)方法，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)才更加容易，才能循序漸進(jìn)地提高。以《狼牙山五壯士》第二自然段中點(diǎn)面結(jié)合的描寫(xiě)方式為例，學(xué)生在教師引領(lǐng)下能夠感知點(diǎn)面結(jié)合的好處和方法，然后教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)作，用適量的長(zhǎng)短句展開(kāi)描述。于是，一名學(xué)生寫(xiě)道：槍聲一響，小運(yùn)動(dòng)員們像離弦的箭一樣沖了出去。我的目光隨著小運(yùn)動(dòng)員們的步伐越來(lái)越遠(yuǎn)。只見(jiàn)他們昂首挺胸，雙臂不停地?cái)[動(dòng)，兩腿邁著矯健的步伐向終點(diǎn)沖去，一副勝利在望的模樣?？?，那邊的小剛滿(mǎn)頭大汗，這邊的小明腿比發(fā)動(dòng)機(jī)還快，那邊的王強(qiáng)一腳跨出去有一米多長(zhǎng)。最快的要數(shù)陳旭，即將沖向終點(diǎn)，啦啦隊(duì)為他手舞足蹈，用了十二分力氣，高喊：“加油！加油！”讓學(xué)生寫(xiě)出這樣的片段練習(xí)并不是一件難事，因此在《多彩的活動(dòng)》習(xí)作教學(xué)中，教師需要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)并運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法，寫(xiě)出自己印象深刻的某個(gè)場(chǎng)景，使學(xué)生創(chuàng)作時(shí)有一種溫故知新的感覺(jué)。

（二）教材前后結(jié)合

根據(jù)上表可以發(fā)現(xiàn)，第一單元提到學(xué)生的寫(xiě)作要能夠根據(jù)內(nèi)容展開(kāi)想象，寫(xiě)清楚重點(diǎn)部分，而第七單元再一次提到了根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想。可見(jiàn)，每一次的要素訓(xùn)練并不是單次練習(xí)能夠解決的。例如，點(diǎn)面結(jié)合的訓(xùn)練，教學(xué)了第二單元后，教師不能就此忽視這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件幫助學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的技能。比如，上課鈴響后，教師先不急著去教室，暗中觀(guān)察學(xué)生在教室里會(huì)做出什么樣的反應(yīng)，課上再引導(dǎo)學(xué)生回憶教師不在的時(shí)候教室場(chǎng)面、同學(xué)的表現(xiàn)、自己心里是怎么想的，然后運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法把之前的場(chǎng)景寫(xiě)下來(lái)。正因?yàn)閷W(xué)生都是此件事情的親歷者，所以在教師提出運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法后，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)會(huì)自然而然地回憶之前學(xué)習(xí)過(guò)的這種寫(xiě)法，該寫(xiě)作能力得以鞏固。

（三）不同文體結(jié)合

筆者通過(guò)梳理六年級(jí)上冊(cè)教材發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)作已經(jīng)不完全局限于記敘文，而是增添了很多的應(yīng)用文體。例如，寫(xiě)玩具指南，因?yàn)樾迈r、有趣，不太需要自己組織語(yǔ)言，學(xué)生寫(xiě)得不亦樂(lè)乎。在不同的玩具指南對(duì)比中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，想說(shuō)清楚一份指南也不容易，特別是寫(xiě)清制作所需的材料、分布的制作步驟玩法等。

（四）趣味與實(shí)效結(jié)合

寫(xiě)作對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一件頭疼的事。教師不妨依據(jù)課文讀寫(xiě)要素來(lái)創(chuàng)作一些類(lèi)似的情境作為寫(xiě)作素材。例如，小說(shuō)單元中對(duì)人物的刻畫(huà)主要通過(guò)各種細(xì)節(jié)來(lái)描寫(xiě)，教師可以在課堂上制造一些“事件”，如找茬、逗趣、講笑話(huà)等，然后引導(dǎo)身處這些事件中的學(xué)生運(yùn)用剛剛學(xué)習(xí)過(guò)的刻畫(huà)人物的方法來(lái)寫(xiě)一個(gè)作文小片段。由于教師是教學(xué)相關(guān)課文之后，及時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并提出片段寫(xiě)作要求，因此學(xué)生寫(xiě)起來(lái)一氣呵成。如果過(guò)了一段時(shí)間，教師再來(lái)提描寫(xiě)人物的方法，估計(jì)學(xué)生也就找不到當(dāng)時(shí)的感覺(jué)了。

三、以“評(píng)”為續(xù)，激發(fā)持久動(dòng)力

光寫(xiě)不批，光寫(xiě)不評(píng)，會(huì)極大地消耗學(xué)生的寫(xiě)作樂(lè)趣和興趣。在激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和欲望之后，若想讓學(xué)生維持寫(xiě)作興趣，作文講評(píng)非常重要。

（一）及時(shí)講評(píng)，“大范圍”表?yè)P(yáng)

學(xué)生寫(xiě)完習(xí)作后都想第一時(shí)間知道教師的評(píng)價(jià)。教師及時(shí)批改及講評(píng)能持續(xù)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的熱情，因此，教師要抓住學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn)，于學(xué)生習(xí)作的細(xì)微處尋找閃光點(diǎn)。在講評(píng)的過(guò)程中，需要注意：（1）講評(píng)時(shí)間要及時(shí)。如果是第一天練筆，那么第二天就要進(jìn)行講評(píng)，因?yàn)閷W(xué)生所經(jīng)歷的素材和文字表達(dá)都是新鮮的，寫(xiě)作的情緒還是飽滿(mǎn)的，無(wú)論是學(xué)生自身的關(guān)注度還是對(duì)自己寫(xiě)作的期待程度，都是過(guò)一段時(shí)間講評(píng)所不能比擬的，所以第二天就要趁熱打鐵進(jìn)行講評(píng)。比如，《教師不在的時(shí)候》這篇練筆，因?yàn)榻處焺?chuàng)設(shè)了真實(shí)的課堂情境，每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的情景都記憶猶新，第二天如果教師及時(shí)講評(píng)習(xí)作，文字和情感高度匹配就會(huì)更加深入人心，講評(píng)自然更有效果。（2）教師要有意識(shí)“偏愛(ài)”平時(shí)寫(xiě)作困難的學(xué)生，讓這些默默無(wú)聞的學(xué)生通過(guò)自己的努力也能得到教師的肯定，從而形成正向激勵(lì)，逐漸樹(shù)立寫(xiě)作自信心。教師要遵從詞、句、段、篇的評(píng)析原則，在具體的習(xí)作中尋找詞、句、段、篇章表達(dá)上的閃光點(diǎn)，促使廣大學(xué)生學(xué)會(huì)品讀和賞析自己或他人的習(xí)作。如果絕大多數(shù)學(xué)生在鼓勵(lì)中喜歡上了表達(dá)，這種良好的氛圍就會(huì)推動(dòng)班級(jí)整體表達(dá)水平的提升。

（二）重點(diǎn)講評(píng)練筆方法，形成能力

“學(xué)—寫(xiě)—評(píng)”是學(xué)生習(xí)作過(guò)程中必須經(jīng)歷的三個(gè)階段。如果教師只是讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)、寫(xiě)作這兩個(gè)階段，而不注重運(yùn)用講評(píng)時(shí)講評(píng)重點(diǎn)訓(xùn)練的“點(diǎn)”，那么訓(xùn)練的功效就會(huì)大打折扣。教師只有引導(dǎo)學(xué)生在這三個(gè)階段不斷地鞏固知識(shí)，才能使學(xué)生更牢固地掌握寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)。

那么，哪些才是講評(píng)重點(diǎn)呢？一是講評(píng)要緊扣單元要素或表達(dá)的重難點(diǎn)。每一次的練筆，指向性是很明確的，因此教師在講評(píng)時(shí)就要根據(jù)重難點(diǎn)的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生感悟感受。二是講評(píng)時(shí)，要明確學(xué)生是賞析的主體。教師通過(guò)課前評(píng)閱，選出具有代表性的表達(dá)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀文字，對(duì)照訓(xùn)練要素進(jìn)行討論，找出問(wèn)題，提出修改意見(jiàn)，再當(dāng)堂修改。三是向?qū)W生展示優(yōu)秀的習(xí)作，尤其關(guān)注整體上無(wú)論是謀篇布局還是語(yǔ)言表達(dá)，立意或者選材都優(yōu)秀的文章。學(xué)生練筆的大部分素材都是學(xué)生所經(jīng)歷的，在講評(píng)過(guò)程中，讓學(xué)生帶著自己的感受來(lái)閱讀別人的好文章，就會(huì)使學(xué)生受到優(yōu)秀習(xí)作的經(jīng)驗(yàn)技巧和表達(dá)的影響，在模仿中不斷取得進(jìn)步。

（三）成立班級(jí)月刊，讓優(yōu)秀成為習(xí)慣

為了鞏固讀寫(xiě)結(jié)合的效果，班級(jí)可以成立讀寫(xiě)月刊，把每周的優(yōu)秀練筆內(nèi)容、學(xué)生間互相批閱的評(píng)語(yǔ)文字、師生共同搜集的教材案例、別人寫(xiě)的優(yōu)秀習(xí)作等都在班級(jí)月刊上展示，讓文字的力量喚醒學(xué)生表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力。這種不動(dòng)聲色的互相激勵(lì)，能使學(xué)生更有自信地進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。

通過(guò)半學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)從教材中汲取寫(xiě)作知識(shí)、掌握寫(xiě)作方法，更重要的是他們樂(lè)于表達(dá)，喜歡寫(xiě)作。筆者相信，只要堅(jiān)持做好讀寫(xiě)結(jié)合工作，就一定能夠提升學(xué)生的表達(dá)能力。

【作者簡(jiǎn)介】朱雅婷（1982— ），女，江蘇南京人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)任江蘇省南京市浦口區(qū)行知小學(xué)教學(xué)副校長(zhǎng)，浦口區(qū)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，研究方向?yàn)橥ㄟ^(guò)語(yǔ)言實(shí)踐提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力。

（責(zé)編 黎雪娟）