【摘要】本文論述在深度學(xué)習(xí)理念下，進(jìn)行數(shù)學(xué)單元主題式教學(xué)設(shè)計的策略，結(jié)合單元主題式教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計原則與要素分析，提出以單元主題式“知識性”教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科理念、知識遷移能力;以單元主題式“理解性”教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力、認(rèn)知遷移能力;以單元主題式“思維性”教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、行為遷移能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí) 單元主題式教學(xué) 知識性 理解性 思維性

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）33-0103-02

深度學(xué)習(xí)理念強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中融入深度學(xué)習(xí)的理念，要以思維能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以主題問題為切入點，以單元主題式教學(xué)為支撐，對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計。而單元主題式教學(xué)是以“主題”為核心，強調(diào)知識點的整合與學(xué)習(xí)活動的深入性，以表現(xiàn)出知識點之間的多向關(guān)聯(lián)?；谏疃葘W(xué)習(xí)理念，筆者依據(jù)單元主題式教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計原則與要素，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計分析。

一、深度學(xué)習(xí)理念下單元主題式教學(xué)目標(biāo)

基于深度學(xué)習(xí)理念推進(jìn)單元主題式教學(xué)，教師要明確主題式教學(xué)目標(biāo)（如表1、表2），拓展單元主題式教學(xué)的深度與廣度，以提升學(xué)生的思維能力及實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

二、深度學(xué)習(xí)理念下單元主題式教學(xué)設(shè)計原則與要素分析

（一）深度學(xué)習(xí)的單元主題式教學(xué)設(shè)計原則

為了提升單元主題式教學(xué)設(shè)計的有效性、深度性，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，明確深度學(xué)習(xí)理念下單元主題式教學(xué)設(shè)計的原則，以確保教學(xué)設(shè)計的有效性與深度性。一是主題鮮明性原則。單元主題的選擇應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)，以主題內(nèi)容的特征分析為必要途徑，在保證單元主題鮮明性的基礎(chǔ)上，拓展并豐富單元主題的意義，為知識性教學(xué)設(shè)計夯實基礎(chǔ)。二是教學(xué)內(nèi)容的整合性原則。整合教學(xué)內(nèi)容是保證與提升單元主題教學(xué)質(zhì)量的重要載體，對培養(yǎng)學(xué)生的知識能力、經(jīng)驗與感知能力具有積極的促進(jìn)作用。因此，在設(shè)計教學(xué)之前，教師應(yīng)充分整合教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，為理解性教學(xué)設(shè)計提供保障。三是單元問題理解的深刻性原則。問題理解的深刻性，在于提升學(xué)生思維能力的“進(jìn)階型”，以學(xué)生能力發(fā)展、思維培養(yǎng)、價值觀形成為核心，以單元問題為工具，以單元主題為指向，重視單元問題的內(nèi)在邏輯與層次性，從而解讀學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，為思維性教學(xué)設(shè)計提供理論支撐。

（二）深度學(xué)習(xí)的單元主題式教學(xué)設(shè)計要素分析

深度學(xué)習(xí)理念的應(yīng)用在于展現(xiàn)教學(xué)活動“本身”，即在教師的引導(dǎo)下，發(fā)展學(xué)生的思維能力。深度學(xué)習(xí)不是一味地突出學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，而是強調(diào)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施的思考性，促使學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)的過程中提升思維能力。

為了達(dá)成此目標(biāo)，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計前，對教學(xué)要素進(jìn)行深度分析。一是對教學(xué)主體要素分析。深度學(xué)習(xí)理念強調(diào)學(xué)生的參與性，注重對真實問題的分析與解答。在具體教學(xué)實踐中，教師應(yīng)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需求。同時，教師應(yīng)輔助學(xué)生對已有知識進(jìn)行遷移和創(chuàng)新，從而達(dá)到構(gòu)建學(xué)生知識體系的目的。二是對教學(xué)活動過程要素分析。基于深度學(xué)習(xí)理念，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)者作用，適當(dāng)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)和具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動的順利開展，提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力。三是對教學(xué)評價要素分析。分析教學(xué)評價要素，一方面可以為設(shè)計教學(xué)方案提供指導(dǎo)，另一方面可以為完善教學(xué)目標(biāo)提供參考。在具體教學(xué)實踐中，教師應(yīng)在保證單元主題教學(xué)活動整體性的基礎(chǔ)上，使教學(xué)內(nèi)容、評價活動等指向單元主題，并通過構(gòu)建多元化評價體系，實現(xiàn)對學(xué)生的知識掌握情況、思維能力等的評價，確保教師能夠以整體性的視角評價學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，為提升學(xué)生的學(xué)科思維和科學(xué)意識夯實基礎(chǔ)。

三、深度學(xué)習(xí)理念下單元主題式教學(xué)設(shè)計

（一）基于深度學(xué)習(xí)的單元主題式“知識性”教學(xué)設(shè)計

為了進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生在單元主題式教學(xué)中構(gòu)建完整的知識體系，樹立正確的學(xué)科觀念，教師要對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中獲得知識性體驗，從而為學(xué)生發(fā)展知識遷移能力及提升學(xué)科核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。例如，教師在講《長方形和正方形》這一單元時，可以開展“粉刷圍墻”主題式教學(xué)。在教學(xué)導(dǎo)入過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對“長、寬”等知識進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。隨后，針對“粉刷圍墻”的相關(guān)知識，如長方形的確認(rèn)、面積計算、實際運用等內(nèi)容，進(jìn)行問答式教學(xué)。以下是教學(xué)片段。

師：需要粉刷的圍墻長為5 m，高為3 m，則此圍墻是長方形還是正方形？

生1：長方形。

師：粉刷的面積是多少？

生2：5 m×3 m=15 m2。

師：若粉刷圍墻的材料費為50元/m2，那么，粉刷整面圍墻需要多少元錢？

生3：50×15=750元。

通過單元主題式知識性教學(xué)設(shè)計，可以幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識，并進(jìn)行拓展和延伸，逐漸構(gòu)建知識體系?？梢?，在教學(xué)實踐中，教師要關(guān)注學(xué)生的主體性作用，以單元主題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識性學(xué)習(xí)和探索，提升學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)觀念及知識遷移能力。

（二）基于深度學(xué)習(xí)的單元主題式“理解性”教學(xué)設(shè)計

為了推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力為核心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識探究。在教學(xué)實踐中，教師要基于深度學(xué)習(xí)理念，對教學(xué)的維度性進(jìn)行思考，并以理解性為切入點對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過程中獲得知識探究與運用的有效體驗，為培養(yǎng)學(xué)生反思能力、認(rèn)知遷移能力奠定基礎(chǔ)。

例如，教師在講“小數(shù)乘法”的知識內(nèi)容時，可以開展“出租車計價”主題式教學(xué)。在教學(xué)導(dǎo)入過程中，教師可以利用多媒體開展教學(xué)，讓學(xué)生觀看視頻揭示課題教學(xué)的主題，即本次單元主題式教學(xué)設(shè)計的主要意圖是幫助學(xué)生厘清思路，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力、反思思維能力和認(rèn)知遷移能力。隨后，教師可以采用小組合作式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對以下幾個問題進(jìn)行探討。

小組合作探究內(nèi)容：小明坐出租車，出租車共計行駛6.3 km，收費標(biāo)準(zhǔn)為3 km以內(nèi)7元;超過3 km，每km1.5元（不足1 km按1 km計算）。

探究問題1：通過此背景可以明確哪些條件？

探究問題2：“不足1 km按1 km計算”是什么意思？

探究問題3：小明應(yīng)付多少錢？

通過小組合作學(xué)習(xí)，部分學(xué)生可以給出相應(yīng)問題的答案。但部分學(xué)生仍然無法進(jìn)行準(zhǔn)確計算。據(jù)此，教師要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并針對學(xué)生回答錯誤或分析不正確的內(nèi)容進(jìn)行記錄。通過計算，學(xué)生給出答案：“小明應(yīng)付13元。”在教學(xué)實踐中，教師要注重教學(xué)方法的合理和科學(xué)運用，并結(jié)合教學(xué)實際情況，對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。深度學(xué)習(xí)下的單元主題教學(xué)有效設(shè)計，有助于引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行理解性探究，提升學(xué)生的知識運用能力、認(rèn)知遷移能力。

（三）基于深度學(xué)習(xí)的單元主題式“思維性”教學(xué)設(shè)計

為實現(xiàn)教學(xué)“維度性”的行為遷移能力培養(yǎng)目標(biāo)，教師要基于深度學(xué)習(xí)理念，以單元主題式教學(xué)為基本點，以思維性教學(xué)設(shè)計為核心，通過應(yīng)用先進(jìn)的信息科學(xué)技術(shù)手段，推動學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，突破教學(xué)局限性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維、科學(xué)意識等能力，為更好地拓展單元主題式教學(xué)維度性、深度性奠定基礎(chǔ)。

例如，教師在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)四年級下冊《圖形的運動（三）》一課時，可以開展“旋轉(zhuǎn)”主題式教學(xué)。在教學(xué)導(dǎo)入過程中，教師可以通過微課、慕課、VR等教學(xué)方式，讓學(xué)生觀看動態(tài)化的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性。隨后，教師可以通過游戲教學(xué)法或活動教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生對所觀看的內(nèi)容進(jìn)行描述，并提煉出主要知識內(nèi)容。針對內(nèi)容提煉和總結(jié)較為精準(zhǔn)的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行更深層次的知識探究，以拓展學(xué)生的思維深度。

在教學(xué)實踐中，教師要注重教學(xué)設(shè)計的思維性和創(chuàng)新性，注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，對教學(xué)設(shè)計方案進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和行為遷移能力。

深度學(xué)習(xí)理念下的單元主題式教學(xué)，是引導(dǎo)學(xué)生深度把握知識邏輯與價值、實現(xiàn)淺層學(xué)習(xí)向深層思維能力提升的重要途徑。在深度學(xué)習(xí)理念導(dǎo)向下，有效培養(yǎng)學(xué)生的反省思維、創(chuàng)新思維、行為遷移等能力，對單元主題式教學(xué)的維度性進(jìn)行深度分析，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，從而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]賴幼珍.“深度學(xué)習(xí)”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)單元設(shè)計[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2019（10）.

[2]史桃英.深度學(xué)習(xí)理念下單元主題式教學(xué)策略研究[J].教育實踐與研究（B），2019（6）.

【作者簡介】周春柳（1975— ），女，漢族，廣西柳州人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級教師，現(xiàn)就職于柳州市桂景灣路小學(xué)，校長，研究方向為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

（責(zé)編 楊 春）