張培龍

摘?要：基于分析高中生社會(huì)責(zé)任意識(shí)教育的理念和路徑。首先分析出當(dāng)前高中生社會(huì)責(zé)任意識(shí)教育，主要存在學(xué)生集體意識(shí)淡漠、缺乏擔(dān)當(dāng)意識(shí)等現(xiàn)象。其次分析通過加強(qiáng)理論教育;組織角色體驗(yàn);營造育人環(huán)境三種教育方式，逐漸強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生的責(zé)任行為，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到身為社會(huì)成員所承擔(dān)的責(zé)任，從而成為一名具備高度社會(huì)責(zé)任感的新時(shí)代青少年。

關(guān)鍵詞：高中生;社會(huì)責(zé)任意識(shí);教育理念;教育路徑

高中階段的學(xué)生，是從少年步入青年的轉(zhuǎn)折期，更是人生成長的關(guān)鍵階段，對(duì)學(xué)生的三觀形成、心智發(fā)育具有重要的影響。而社會(huì)責(zé)任是一個(gè)人對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)集體、對(duì)國家乃至社會(huì)所承擔(dān)的一種責(zé)任，其社會(huì)責(zé)任意識(shí)是主觀的，所以對(duì)高中生進(jìn)行社會(huì)責(zé)任意識(shí)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立社會(huì)責(zé)任感與責(zé)任意識(shí)，是高中立德樹人的一項(xiàng)主要內(nèi)容，更是素質(zhì)教育的需求。因此，這就需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)，積極探尋科學(xué)、可行性的教育路徑，從而不斷健全學(xué)生的人格與心理，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定好基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前高中生社會(huì)責(zé)任意識(shí)教育的現(xiàn)狀

對(duì)于當(dāng)下的高中生來說，其心智成熟，性格也較為獨(dú)立，思維敏捷，但是社會(huì)責(zé)任意識(shí)不足，仍處于自發(fā)的狀態(tài)。究其原因在于以下兩點(diǎn)。

1.集體意識(shí)淡漠

在應(yīng)試教育和市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響下，高中生過于注重自身的學(xué)習(xí)，為了提升考試成績，考入理想的大學(xué)，而只關(guān)注個(gè)人的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的集體意識(shí)比較淡漠。也就是說，高中生過分的強(qiáng)調(diào)以自我為中心，在社會(huì)活動(dòng)之中，缺乏服務(wù)意識(shí)、奉獻(xiàn)精神與團(tuán)隊(duì)意識(shí)，往往獨(dú)來獨(dú)往，甚至部分學(xué)生存在不良的生活習(xí)慣，違反校紀(jì)校規(guī)，其行為習(xí)慣完全不符合高中生的身份，只追求享受權(quán)利，卻不愿意盡應(yīng)有的義務(wù)。

2.擔(dān)當(dāng)意識(shí)薄弱

高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)普遍較重，集體觀念相對(duì)薄弱，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己作為學(xué)生，只需要學(xué)習(xí)，而社會(huì)熱點(diǎn)問題與自己無關(guān)，往往不關(guān)注、不理睬，導(dǎo)致學(xué)生的社會(huì)擔(dān)當(dāng)意識(shí)不足。通常表現(xiàn)為除個(gè)人學(xué)習(xí)之外的事不愿參與、遇到活動(dòng)都盡量避開、班級(jí)的服務(wù)工作不愿承擔(dān)等，只注重個(gè)人的利益，但是高中生作為社會(huì)中的一員，如若離開集體，不僅無法發(fā)展，其生存都存在一定的困難，這樣扭曲的價(jià)值觀，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的未來成長。

二、高中生社會(huì)責(zé)任意識(shí)教育的理念與有效路徑

1.加強(qiáng)理論教育

在高中階段的教育之中，學(xué)生的三觀養(yǎng)成，需要扎實(shí)的理論知識(shí)為基礎(chǔ)。也就是說，當(dāng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不斷增多，其理解能力隨之提升，才能更為深刻的理解馬克思主義理論，認(rèn)識(shí)到當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，以此來明確作為社會(huì)公共成員，所具備的社會(huì)責(zé)任、歷史使命。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理論教育，來培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

比如，中國革命史教育，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的背景下，各種全新思潮在沖擊高中生的思想，很多消極、負(fù)面的思想得以傳播，容易扭曲高中生的價(jià)值觀，所以教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行中國革命史教育，幫助學(xué)生了解到黨和國家的成長歷程，認(rèn)識(shí)那些為國家獨(dú)立、民族解放而犧牲的革命先烈，促使學(xué)生堅(jiān)定信念，樹立革命理想，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，從而讓學(xué)生明白身為青少年應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任感。

2.組織角色體驗(yàn)

由于高中生的學(xué)生責(zé)任，在社會(huì)角度中占有很大的比重，所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)責(zé)任意識(shí)教育時(shí)，教師便可以組織學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)的活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)過程之中，去進(jìn)一步感受、理解社會(huì)各種角色的真實(shí)生活狀態(tài)，了解除學(xué)生之外的社會(huì)角色所承擔(dān)的責(zé)任，由此逐漸增強(qiáng)學(xué)生關(guān)注他人、尊重他人的意識(shí)，同時(shí)通過增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)提升，形成自發(fā)的責(zé)任行為。

比如，教師為學(xué)生科學(xué)的分組，為學(xué)生布置角色體驗(yàn)任務(wù)，包括環(huán)衛(wèi)工人、餐館服務(wù)員、超市收銀員、快遞員等等，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐之中，去了解特定角色的責(zé)任，深刻的體會(huì)每一個(gè)角色的社會(huì)責(zé)任，促使學(xué)生在角色的體驗(yàn)之中，形成生動(dòng)的責(zé)任意識(shí)與責(zé)任情感，以便學(xué)生向先進(jìn)的個(gè)人學(xué)習(xí)，從而在角色體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)自身的社會(huì)價(jià)值，確保學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)的形成。

3.營造育人環(huán)境

在高中生社會(huì)責(zé)任意識(shí)教育之中，教師要有意識(shí)的營造出良好的育人環(huán)境，在不知不覺之中激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，由此達(dá)到潤物無聲的教育效果。可以說，每一所學(xué)校都是文化傳承發(fā)展的重要場所，所以學(xué)校要加強(qiáng)和諧校園文化的建設(shè)，包括實(shí)體文化、制度文化，以及精神文化，能夠以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為統(tǒng)領(lǐng)，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)為內(nèi)涵，促使學(xué)校精神文化、核心價(jià)值理念及責(zé)任意識(shí)教育，成為全校師生共同追求的價(jià)值目標(biāo)，積極倡導(dǎo)擔(dān)當(dāng)光榮、奉獻(xiàn)光榮的理念，大力宣傳人人為我、我為人人的思想取向，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀及價(jià)值觀。

與此同時(shí)，教師可以在日常教育管理之中，為學(xué)生介紹具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神的英雄事跡，編輯成故事，讓學(xué)生體會(huì)到故事主人公的內(nèi)心世界、行動(dòng)動(dòng)因，獲得良好的熏陶與感染，并以此為榜樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使責(zé)任、擔(dān)當(dāng)、奉獻(xiàn)成為校園中一個(gè)亮麗的場景。另外，學(xué)校的決策、制度是弘揚(yáng)正能量的導(dǎo)向，所以學(xué)校在管理制度之中鼓勵(lì)學(xué)生積極的奉獻(xiàn)、擔(dān)當(dāng)，并大力的表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)勇于奉獻(xiàn)與擔(dān)當(dāng)?shù)南冗M(jìn)典型，并將其延伸到家庭、社會(huì)生活之中，以便學(xué)生在不同的角色中，都能具備良好的責(zé)任意識(shí)與擔(dān)當(dāng)精神，從而培養(yǎng)學(xué)生成為一名富有責(zé)任感與責(zé)任心的社會(huì)主義新公民。

結(jié)束語：

綜上所述，高中生社會(huì)責(zé)任意識(shí)教育，是一個(gè)長期且系統(tǒng)的工程，需要教師注重對(duì)學(xué)生的日常教育與管理，將社會(huì)責(zé)任意識(shí)教育貫穿到教育工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)營造出充滿積極、正向的校園環(huán)境，讓學(xué)生在潛移默化之中感受到社會(huì)責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)精神，由此引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自發(fā)的責(zé)任行為，能夠?yàn)樽约?、為他人、為集體、為國家及社會(huì)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與歷史使命感，促使學(xué)生積極、努力的學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的中國夢(mèng)貢獻(xiàn)自己的力量，從而成為一名具備高度責(zé)任心的新時(shí)代社會(huì)公民。

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