華剛

語(yǔ)文課標(biāo)明確指出培養(yǎng)和發(fā)展低年級(jí)兒童的語(yǔ)言能力，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一項(xiàng)最基本的任務(wù)。要培養(yǎng)和發(fā)展兒童的語(yǔ)言能力，就不可忽視兒童早期“說(shuō)”的語(yǔ)言訓(xùn)練。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和書面語(yǔ)言表達(dá)能力。無(wú)論是口頭語(yǔ)言，還是書面語(yǔ)言都是思維的外殼，語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練是同時(shí)發(fā)生發(fā)展的，口頭語(yǔ)言又是書面語(yǔ)言的基礎(chǔ)。借助預(yù)言表達(dá)的訓(xùn)練，可以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和聽、說(shuō)、讀、寫能力的提高。這些年來(lái)，在農(nóng)村小學(xué)任教的日子里，更加深切的感受到農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)上的欠缺，也更加關(guān)注學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，現(xiàn)將自己在工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴作一個(gè)簡(jiǎn)單的梳理。

一、農(nóng)村低段小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的現(xiàn)狀分析

小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)言表達(dá)一方面是讓學(xué)生自由的表達(dá)自己的思想和感情，有條理的講述自己所見所聞，自由表達(dá)自己的意見。另一方面，是在教學(xué)中讓學(xué)生用自己的語(yǔ)氣組成詞句。由說(shuō)一句話到說(shuō)幾句話，由說(shuō)幾句話到說(shuō)一段話，用自己的語(yǔ)言表述課文內(nèi)容、表述不明白的問(wèn)題、表述學(xué)習(xí)體會(huì)等。但農(nóng)村低年級(jí)的學(xué)生年齡小，詞匯貧乏，掌握的句式也有限，因此語(yǔ)言表達(dá)能力很低，說(shuō)話不完整或表達(dá)觀點(diǎn)不明確。教師在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)生低段語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展存在很多問(wèn)題，主要有以下幾方面：

（一）從小就缺乏語(yǔ)言溝通能力的有效影響

在我區(qū)農(nóng)村學(xué)校，大部分學(xué)生的爸爸媽媽都外出打工，學(xué)生大多與爺爺奶奶或者外公外婆生活，從小就相對(duì)缺乏溝通。而這些留守學(xué)生要么被溺愛，而為所欲為，要么缺少關(guān)愛，而性格孤僻壓抑，較少有能接受正常溝通的有效影響，從而導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生普遍語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展相對(duì)遲緩的現(xiàn)象。

（二）缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境

農(nóng)村孩子接觸外界較少，家長(zhǎng)也不夠重視，大多數(shù)孩子都只有語(yǔ)文課本，缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言訓(xùn)練讀物，大部分孩子都只有學(xué)校課堂這一主陣地，而在學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下，不是所有科任教師都能夠注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的培養(yǎng)，學(xué)生接受語(yǔ)言訓(xùn)練的時(shí)間有限，提高學(xué)生表達(dá)能力的效果也就不太明顯;另外，學(xué)生在家庭環(huán)境里多數(shù)是用方言交流，更加缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境，長(zhǎng)期如此，嚴(yán)重阻礙學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

（三）缺少表達(dá)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)

學(xué)校的課堂教學(xué)時(shí)間只有40分鐘，班級(jí)學(xué)生較多，教師又有繁重的教學(xué)任務(wù)，因此教師不可能有時(shí)間針對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，且針對(duì)單個(gè)學(xué)生的練習(xí)也比較少。而留守兒童的家長(zhǎng)或者無(wú)暇顧及或者沒(méi)有能力有效引導(dǎo)，久而久之，學(xué)生失去了鍛煉口才、表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)。

（四）存在表達(dá)上的困擾

由于長(zhǎng)期缺乏鍛煉的機(jī)會(huì)，一些學(xué)生自信心不夠，在課堂或其他公開場(chǎng)合下沒(méi)有勇氣發(fā)言，或者在發(fā)言過(guò)程中出現(xiàn)怯場(chǎng)的現(xiàn)象。其實(shí)，學(xué)生大多數(shù)都非?？释玫秸故咀约旱臋C(jī)會(huì)，但因缺乏訓(xùn)練，缺乏技巧，缺乏表現(xiàn)的平臺(tái)，從而導(dǎo)致在表達(dá)的過(guò)程中思路混亂，沒(méi)有條理，缺乏感染力，無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)所要表達(dá)的內(nèi)容。

二、低段小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的對(duì)策

（一）激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的興趣

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言欲望是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的前提，心理學(xué)研究表明，興趣是一種由于機(jī)體需要而產(chǎn)生的穩(wěn)定的內(nèi)涵力，是構(gòu)成動(dòng)機(jī)的最現(xiàn)實(shí)最活躍的成分，興趣是參加各種活動(dòng)和體驗(yàn)成功之間的“牽引力”和 “粘合劑”，教師可利用活動(dòng)，讓學(xué)生相互交流，或課前講故事背古詩(shī)詞等激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)良好語(yǔ)言環(huán)境

1.充分利用課文插圖，運(yùn)用觀察和想象說(shuō)話

現(xiàn)在的語(yǔ)文課本圖文并茂，形象生動(dòng)，對(duì)小學(xué)生有極強(qiáng)的吸引力，感染力?？梢岳貌鍒D對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，如出示一幅圖，先讓學(xué)生用自己的話敘述畫面的內(nèi)容，然后再看看作者是怎樣進(jìn)行敘述的，說(shuō)出自己敘述的跟課文中寫的有什么不同，怎樣敘述比較好等。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“畫面不但是文字的說(shuō)明，且可拓展兒童的想象”。低年級(jí)語(yǔ)文課文中的插圖，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)課文提供了方便，同時(shí)還為學(xué)生提供了一個(gè)聯(lián)想的天地，通過(guò)靜止的畫面，可以聯(lián)想各種活動(dòng)的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言，并把聯(lián)想到的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，給學(xué)生再次提供一個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如在教學(xué)《可愛的西沙群島》時(shí)，在學(xué)生初步了解了課文內(nèi)容后，放配樂(lè)朗讀和幻燈片，讓學(xué)生邊聽、邊看、邊想象，眼前靜止的彩然畫面，在悅耳動(dòng)聽的配音朗讀中便活了起來(lái)，他們仿佛真的來(lái)到了海底世界，看到了色彩斑瀾、形態(tài)各異的珊瑚，穿往如梭的各種魚，聽到了各種奇異的聲音，這時(shí)再讓學(xué)生把腦海中的想象用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，便躍躍欲試，一篇篇富有想象力的短文就脫口而出了。

2.讓學(xué)生替老師說(shuō)話，給學(xué)生更多的交流機(jī)會(huì)

有時(shí)為了有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，老師的話講一半后，可留下一半給學(xué)生去說(shuō)，如教《我是最弱小的嗎》時(shí)，師生共同學(xué)習(xí)完課文后，教師可以說(shuō)：“為什么現(xiàn)在她不是最弱小的了呢？老師想不明白，誰(shuí)能幫幫老師？”同學(xué)們便覺(jué)得陳老師需要自己的幫助，一定好好從課文中找找答案。學(xué)生便根據(jù)教師的提示，發(fā)揮他們的想象力，爭(zhēng)先恐后地替老師說(shuō)下去。原來(lái)是因?yàn)樾∨⑦€可以保護(hù)比她更弱小的薔薇花。

3.補(bǔ)充課文中的省略部分

課文中的省略部分是進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)的極好材料。學(xué)生通過(guò)對(duì)省略的內(nèi)容進(jìn)行想象，不但訓(xùn)練了語(yǔ)言組織的能力，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力?！都偃纭窌r(shí)，師生共同學(xué)習(xí)完課文后，教師可以說(shuō)：“假如，我有一支馬良的神筆，我會(huì)……讓學(xué)生想象如果自己擁有一支馬良的神筆，可以向馬良一樣做一些什么呢？會(huì)去幫助誰(shuí)呢？這樣把作者要講的話變?yōu)樽约阂f(shuō)的話，學(xué)生覺(jué)得很親切，也就有話可說(shuō)了。

4.精心設(shè)計(jì)板書，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練

板書存在于每一堂語(yǔ)文課中，它在語(yǔ)文教學(xué)中有不可忽視的作用。尤其農(nóng)村小學(xué)，更要因地制宜的發(fā)揮好板書的作用。它是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)主要憑借手段之一，被稱為無(wú)聲的語(yǔ)言。把這種無(wú)聲語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，這又是一種訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話能力的方式。利用層層分明概括全貌的板書，不僅可以起到提綱挈領(lǐng)的作用，而且能輕而易舉地把學(xué)生引入課文的氛圍，使學(xué)生根據(jù)板書領(lǐng)會(huì)文章的主要內(nèi)容，還可以根據(jù)板書完整地復(fù)述課文內(nèi)容。

（三）重視口語(yǔ)交際教學(xué)，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

口語(yǔ)交際，在語(yǔ)文教學(xué)中已逐漸占有一席重要的位置，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)尤為重要，語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，即教學(xué)大綱上強(qiáng)調(diào)的使學(xué)生“能夠正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”。語(yǔ)文能力包括聽說(shuō)讀寫，聽、讀的核心是“正確理解”，說(shuō)、寫的核心是“正確運(yùn)用”?！罢_運(yùn)用”就是語(yǔ)言表達(dá)要明確，無(wú)論是說(shuō)還是寫，都要求得到好的效果。要培養(yǎng)和發(fā)展兒童的語(yǔ)言能力，就不可忽視兒童早期“說(shuō)”的語(yǔ)言訓(xùn)練。兒童的交際習(xí)慣是在口語(yǔ)交際實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)的。這個(gè)過(guò)程就是兒童在語(yǔ)言交際上的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程。從這個(gè)角度出發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)良好的外在交際環(huán)境（包括開放的環(huán)境、生活的情境、普通話語(yǔ)境等），促使兒童認(rèn)知自己在整個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)中所起的作用和所處的地位，并努力使自己的話語(yǔ)與整個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)的預(yù)設(shè)主題相適應(yīng)。

1.淡化權(quán)威意識(shí)，創(chuàng)設(shè)開放的環(huán)境。

教師宜用賞識(shí)的眼光發(fā)現(xiàn)兒童身上的閃光點(diǎn)，將自己看作交際過(guò)程中的參與者，平等地與兒童進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的交流，語(yǔ)調(diào)適度，不宜過(guò)高過(guò)快，以免引起學(xué)生的緊張。語(yǔ)言富于兒童化，容易生產(chǎn)親和力，如：“瞧，太陽(yáng)公公笑紅了臉，夸獎(jiǎng)大家早早到學(xué)校?！痹偃纾骸靶∨笥褌儼讯浣行?，聽我這個(gè)大朋友講故事，好嗎？”并且在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，教師處處體現(xiàn)對(duì)兒童的尊重與關(guān)心，為他們提供自主表達(dá)與自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言以激勵(lì)為主，喚醒兒童說(shuō)話的信心。

如“這位小朋友說(shuō)得真棒，還有誰(shuí)也愿意把故事講給大家聽。”“我們都感到你有進(jìn)步，如果聲音再響亮些就更好了，再試一試?！薄扒?，老師也有犯錯(cuò)的時(shí)候，誰(shuí)幫老師改正錯(cuò)誤？”和諧愉悅的課堂氛圍給兒童創(chuàng)造了一個(gè)更自由的空間，讓他們敢說(shuō)話、能說(shuō)話，說(shuō)感興趣的話題，正所謂“海闊憑魚躍，天高任鳥飛?！?/p>

2.從生活中取材，營(yíng)造生活的情境。

口語(yǔ)交際都是在一定的情境中進(jìn)行的，因此教師宜利用課堂這一活動(dòng)陣地，將交際的內(nèi)容向貼近生活的話題引導(dǎo)。具體來(lái)說(shuō)，可以借助音像播放、圖片展示等手段，通過(guò)言語(yǔ)啟發(fā)、肢體表現(xiàn)等途徑，密切聯(lián)系生活、摹擬生活，營(yíng)造出特定的生活情境，促使兒童情不自禁地走入情境中，喚起兒童內(nèi)心感受，激發(fā)其說(shuō)話的欲望。這類主題如：到文具柜臺(tái)買文具，去水果店挑水果，看望醫(yī)院的病人，給親人拜年等等。

（四）培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣

1.培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的正確方法

學(xué)生有時(shí)怯于說(shuō)話是因?yàn)椴粫?huì)說(shuō)話，這時(shí)老師就要教給學(xué)生說(shuō)話的方法。如回憶式，點(diǎn)題式，總分式等等說(shuō)話方式。課堂上回答老師提出的問(wèn)題也是說(shuō)話練習(xí)，教給學(xué)生回答的方法也很重要。如經(jīng)常提問(wèn)的“為什么？”這樣的問(wèn)題就要求學(xué)生用因果復(fù)句來(lái)回答;若辯論性的問(wèn)題，要用“我認(rèn)為”“我覺(jué)得”“我的想法或看法是”來(lái)引出自己的論點(diǎn)，然后說(shuō)明理由。有些問(wèn)題，學(xué)生知道要回答的內(nèi)容，可不知道如何開頭，這樣就需要教給學(xué)生開頭的方法。學(xué)生掌握了這些最簡(jiǎn)單的說(shuō)話的方式，再加上正確的內(nèi)容，說(shuō)出的話一定會(huì)很清楚，很有條理，讓人一聽就明白。讓學(xué)生掌握語(yǔ)言方法，習(xí)慣用正確地方法來(lái)表達(dá)自己想法。

2.培養(yǎng)學(xué)生禮貌用語(yǔ)的運(yùn)用

禮貌是人們的道德準(zhǔn)則，是人與人相處的規(guī)矩。禮貌教育要從小抓起，教師要為學(xué)生創(chuàng)造使用禮貌用語(yǔ)的條件和環(huán)境，使孩子從小就會(huì)使用禮貌語(yǔ)言，有良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生禮貌用語(yǔ)可利用文學(xué)作品，如故事、詩(shī)歌等，對(duì)孩子進(jìn)行教育，培養(yǎng)孩子“語(yǔ)言美”，也是很重要的一種教育方式。如通過(guò)詩(shī)歌“客人來(lái)了”使孩子知道媽媽不在家時(shí)，客人來(lái)了，小朋友要像主人一樣熱情有禮貌地招待客人，給客人倒上一杯茶，說(shuō)：“阿姨，請(qǐng)喝茶?！笨腿俗邥r(shí)，送到門口，會(huì)說(shuō)：“阿姨再見?！焙⒆釉谖淖肿髌防?，學(xué)到了禮貌言行，并運(yùn)用到日常生活中去，用禮貌語(yǔ)言進(jìn)行交往。教師應(yīng)做孩子的模范，處處以身作則，說(shuō)話要做到溫和有禮貌。另外，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，除了教師的辛勤教育外，父母也是不可缺少的重要部分。家庭環(huán)境對(duì)孩子的語(yǔ)言發(fā)展也非常重要，所以家長(zhǎng)在日常生活中也要注意對(duì)孩子的語(yǔ)言發(fā)展教育，為孩子以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

這種培養(yǎng)能把小學(xué)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話時(shí)的拖腔做調(diào)，方言土語(yǔ)改善;能使學(xué)生的思維能力、想象能力提到發(fā)展，學(xué)生思想活躍、善于動(dòng)腦、敢于動(dòng)口、樂(lè)于動(dòng)手;能讓學(xué)生充分體會(huì)到說(shuō)中學(xué)、學(xué)中說(shuō)、玩中樂(lè)、樂(lè)中求發(fā)展的學(xué)習(xí)模式，從而增強(qiáng)了他們說(shuō)話的興趣，也大大提高了學(xué)生的寫話水平，更對(duì)將來(lái)的人格發(fā)展有一定的幫助。

總之，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要及時(shí)糾正學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)中的不足，盡可能采取多種措施，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，感受中國(guó)語(yǔ)言文字的美。