陳偉芬

摘?要：作文教學是語文教學的難點，也是重點。小學生的作文普遍存在這樣的現(xiàn)象：要么缺乏題材，要么無法表達，即使表達了，句子也不連貫，內(nèi)容單一枯燥，字數(shù)寥寥無幾。針對這種現(xiàn)象，通過引導學生經(jīng)常進行小練筆中的“擴寫”練習，如添加詞語、補全句子和擴充段落等，拓展學生思維。久而久之，學生就能寫出形象生動又有內(nèi)涵的作文了。

關(guān)鍵詞：補充;細節(jié);想象

所謂小練筆，其實就是根據(jù)教學需要，在課前布置學生有目的地對某個主題進行訓練的一種模式，它是寫作練習的一種方式。它與作文訓練的區(qū)別在于：小練筆選材角度小，內(nèi)容簡短，篇幅小，形式靈活多樣，趣味性強，學生易于訓練。小練筆中的擴寫是一種“材料作文”的形式之一，它是把一段話，或一篇較短、內(nèi)容較概括的小文章，擴展生發(fā)成篇幅稍長，內(nèi)容更生動形象的文章。經(jīng)常進行擴寫練習，拓寬思維空間，對提高學生的寫作水平大有裨益。

一、添枝增葉

大多數(shù)學生在寫作文的時候都會出現(xiàn)無從下筆，沒內(nèi)容可寫，錯別字較多，詞語匱乏，語句不通順，內(nèi)容枯燥乏味，字數(shù)寥寥幾句等現(xiàn)象，其主要原因是學生不善于表達，或心中無物，或有物難言。所以，作文必須從簡單的基礎(chǔ)入手，從遣詞造句開始。如一位學生寫媽媽的外貌是這樣的：我有一個好媽媽，她高高的個子，圓圓的臉蛋，一頭長長的頭發(fā)，高高的鼻子，小小的嘴巴，看起來非常美麗！學生的腦海里只有“高高的”“矮矮的”“小小的”等這些疊詞，寫出來的文章沒有辨析度，突出不了人物的個性特征。在平時的訓練中，我們可以通過讓學生補充形容詞來提高學生的用詞能力，如：（ ）的身材（ ）的頭發(fā)（ ）的眼睛（ ）的鼻子（ ）的嘴巴，形容人的身材的除了“高高的”“矮矮的”“中等的”，還可以有“苗條的”“亭亭玉立的”“玉樹臨風的”“嬌小玲瓏的”等這些優(yōu)美的詞語，形容人的眼睛除了“大大的”“小小的”“圓圓的”，還可以有“水汪汪的”“炯炯有神的”“會說話的”等等，其實學生腦海中是儲存有這些詞語的，只是定格了這樣的表達，要經(jīng)常訓練才能喚起了學生對這些詞語的運用，學生除了會用詞外，還要學會運用修辭手法，句子就更生動形象了，如：一頭烏黑的頭發(fā)，像（?）;兩條又細又彎的眉毛像（?）;一雙水汪汪的大眼睛像（?），學生練習完后，把這些練習設(shè)計成一段話放在文章的段落中：我有一個好媽媽，她（ ）身材，一頭（ ）的頭發(fā)，就像（?），（ ）的眉毛，（?）的眼睛像（?），好看極了！我們可以反復設(shè)計這樣的練習，這次是（?）的身材，下次是（?）的臉蛋，這次是兩道（?）的眉毛像（?），下次是兩道像（?）的眉毛……學生學會了遣詞造句，再結(jié)合實際觀察所要寫的人物外貌，抓住其主要特征進行外貌描寫，那么寫出來的文章就有特別之處，給人留下深刻的印象了。

二、注重細節(jié)

老師必須要讓學生知道，擴寫不是天馬行空的想象，是在不改變原意的基礎(chǔ)上進行合理的加工，使表達上更具體，更生動。如下面的片段，要求學生把它擴寫得更具體生動：王老師非常關(guān)心學生。有一次，我在操場上跑步時，被石頭絆倒了，很痛，這時王老師正好路過，她把我扶起來，背我到醫(yī)務(wù)室，安慰我不要害怕，我感覺一下子沒那么痛了。在讓學生進行練習的時候，先讓學生弄懂這個小片段擴寫的重點：我絆倒后很痛，這個“痛”是怎樣體現(xiàn)出來的？王老師非常關(guān)心我，她是怎樣關(guān)心我的？她對我說了些什么，又做了些什么？一位學生擴寫后：王老師非常關(guān)心學生。有一次，我在操場上跑步時，由于速度過快，不小心被石頭絆倒了，我痛得在地上直打滾，頭上冒出了豆大的汗珠，這時，王老師正好路過，她趕緊把我扶起來，看到我的腳鮮血直流，二話不說就把我背起來送到醫(yī)務(wù)室，醫(yī)生給我消毒、止痛，擦消毒藥水的時候，我痛得咬牙切齒，王老師摟著我，慈愛的說：“不要害怕，放松一點，這樣就不會那么痛了。”看著王老師慈祥的面容，我心里暖烘烘的，感覺像偎依在媽媽的懷抱里一樣，一下子就沒那么痛了。我想：長大后，我也要做一名像王老師一樣關(guān)心學生的老師！很明顯，補充細節(jié)描寫后的那個段落更好，文章的內(nèi)容更具體生動，人物形象更凸顯，文章中心更突出，通過前后對比，讓學生懂得文章加插人物語言、動作、神態(tài)、心理活動等細節(jié)的描寫，可使文章更生動，更具感染力。

三、隨文補充

閱讀教學中的隨文練筆是進行語言文字訓練的重要方式，它是以課文內(nèi)容作為寫的材料，把語言形式的運用和課文的處理有機地結(jié)合起來，有些文章由于作者構(gòu)思立意、布局謀篇、運筆行文的需要，往往會省略一些情節(jié)，課堂中，老師可以引導學生對這些情節(jié)進行擴展補充。如學習課文《牛郎和織女（一）》，在牛郎和織女相識的過程中，牛郎把自己的情形告訴織女時只用了“牛郎把自己的情形一五一十地說了?！币痪湓拵н^。那么抓住“一五一十”展開想象，到底牛郎說了些什么，織女聽完后心里是怎么想的？在《獵人海力布》一文中，寫海力布為了救鄉(xiāng)親們變成了一塊石頭，鄉(xiāng)親們都非常后悔，非常悲痛，師可以引導學生補充鄉(xiāng)親們是怎樣向海力布進行懺悔的情節(jié)。類似這樣的課文還有很多，我們通過合理的想象讓學生補充文章的情節(jié)，使人物形象更豐滿，對課文的理解更深刻，不但訓練了學生的思維能力，還訓練了學生的寫作技巧。

小練筆，也能發(fā)揮大作用。學生作文不是“快餐”，它是一個由淺入深，由段及篇，循序漸進，日積月累的過程，想要真正提高作文水平，除了掌握一些作文技巧外，更重要的是注意積累素材，動筆多寫多練。

參考文獻：

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