周東茹

摘?要：語文教學(xué)中最常見的教學(xué)方式便是提問。高質(zhì)量的提問是科學(xué)與美的結(jié)合，能夠增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力與效率，是語文教師課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。本文以語文課堂提問藝術(shù)為研究對象，研究提問的特征和作用，從問題的設(shè)計藝術(shù)、提問的角度藝術(shù)以及提問的時機(jī)藝術(shù)結(jié)合案例進(jìn)行分析，找出語文名師課堂提問藝術(shù)的生成條件，找出影響提問藝術(shù)的因素，提出了語文名師課堂提問藝術(shù)給教師的啟示。

關(guān)鍵詞：語文名師;課堂提問;提問藝術(shù)

一、語文課堂提問藝術(shù)的基本特征與作用

（一）語文課堂提問藝術(shù)的基本特征

1.啟發(fā)性

藝術(shù)化的語文課堂問題將超出學(xué)生自身的知識基礎(chǔ)，具有一定的挑戰(zhàn)性。語文課堂提問藝術(shù)的啟迪性表現(xiàn)在以下三個方面。第一，拓展學(xué)生思維的廣度，增加思維的深度。藝術(shù)化的語文課堂提問像引爆學(xué)生思維的“炸彈”，誘導(dǎo)學(xué)生拓展思維空間。二是引導(dǎo)學(xué)生掌握語言學(xué)習(xí)的方法，舉一反三，學(xué)以致用。語文教師提問的最終目的是啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出一套對相同或相似問題的分析，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，并靈活運用到以后的學(xué)習(xí)中去。

2.審美性

首先，藝術(shù)化的語文課堂提問本身就會呈現(xiàn)出一種“秀外慧中”的美。它的內(nèi)在美在于問題內(nèi)容的科學(xué)性，而科學(xué)性又恰好落在文本的重點和難點上。外在美體現(xiàn)在：提問與表達(dá)的形式美、凝練本質(zhì)與韻律的語言美、密度與優(yōu)先的結(jié)構(gòu)美、多樣性與綜合運用的技術(shù)美、連接自然的節(jié)奏美等。其次，藝術(shù)語言的課堂提問將打開學(xué)生的感官通道，調(diào)動學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生進(jìn)入審美狀態(tài)。

3.創(chuàng)造性

藝術(shù)是創(chuàng)造力、直覺和天才的產(chǎn)物。語文課堂提問藝術(shù)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在三個方面：一是提問方式的靈活性。教師根據(jù)課文特點，教學(xué)對象的不同，靈活運用各種題型。第二，語文課堂是動態(tài)的、多變的。教師和學(xué)生在解決問題和反饋問題上相互碰撞。因此，一個好的問題應(yīng)是教師將預(yù)設(shè)答案與學(xué)生的思維發(fā)展相結(jié)合。第三，提問揭示了教師的個性，促使學(xué)生思考文章的整體內(nèi)容。

（二）提問在語文課堂中的作用

1.促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高

“提高學(xué)生語文素養(yǎng)”，是語文課程的一個根本內(nèi)涵，它應(yīng)該鼓勵和支持培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想和表達(dá)情感的語言，引導(dǎo)學(xué)生增長語言知識的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)手段和方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展

語文課堂提問作為一門實踐性藝術(shù)，要求教師通過探索和實踐來增長知識，進(jìn)而付諸實踐。一個好的問題需要教師在設(shè)計問題時反復(fù)思考，在課堂教學(xué)實踐中不斷修改和完善。因此，語文課堂提問的藝術(shù)過程也是語文教師專業(yè)能力發(fā)展的過程。

二、語文名師課堂提問藝術(shù)的生成條件

（一）以學(xué)生為中心，師生關(guān)系平等

優(yōu)秀教師課堂提問體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、探究為導(dǎo)向的師生合作關(guān)系。首先，要考慮提問的學(xué)習(xí)情況，要有針對性，從學(xué)生的需求出發(fā)提問部分內(nèi)容。其次，學(xué)生是主體，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生動腦、積極思考。最后，老師要在課堂上鼓勵學(xué)生提問，激勵學(xué)生“積極而有意義”學(xué)習(xí)。

（二）對于教學(xué)內(nèi)容十分熟悉

錢夢龍老師說：“會讀才能善教。”教師解讀文本能力的高低，影響了提問教學(xué)效果的優(yōu)劣。教師必須把課本熟記在心，認(rèn)真研讀教材，解讀課文，以設(shè)計出目標(biāo)、難點突出的內(nèi)容。同時，要超越文本，整合語文教學(xué)資源，設(shè)計出創(chuàng)新、精致、拓展的思維內(nèi)容。如余映潮老師的“主問題”教學(xué)設(shè)計，是他在整體感知課文、仔細(xì)思考文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計出“牽一發(fā)而動全身”的核心問題。

（三）善于對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合

所謂“整合”，就是以語文教材的調(diào)整與重組作為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的出發(fā)點，創(chuàng)造性地促進(jìn)所選文本的交流與整合，產(chǎn)生概括性的、精細(xì)化的教學(xué)內(nèi)容。教師基于資源整合的理念，科學(xué)選擇教材，合理安排精讀和略讀，將書本以外的材料引入課堂。在課余時間應(yīng)有意識地閱讀大量的理論書籍，學(xué)習(xí)一些教育和科研的基本理論和研究方法，注意日常的教育活動，善于對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。這樣，提出的問題就會有一定的創(chuàng)新性和生動性。

三、語文名師課堂提問藝術(shù)給教師的啟示

（一）要有科學(xué)的教育理念

中學(xué)語文教師在多年的教學(xué)實踐中形成了教育、課程、教學(xué)的基本概念，并在此基礎(chǔ)上建立了較為穩(wěn)定的思想體系。名師教育理念不僅符合《中小學(xué)教師教育標(biāo)準(zhǔn)》中“以學(xué)生為本、師德第一、能力第一、終身學(xué)習(xí)”的基本要求，而且要不斷對自己提出更高的要求。

（二）要認(rèn)真研究教材

教學(xué)目標(biāo)是教師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，也是教師設(shè)置問題內(nèi)容的依據(jù)。因此，課堂提問的內(nèi)容也應(yīng)該促進(jìn)課程立體化目標(biāo)的實現(xiàn)。在課程目標(biāo)和單元目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師對課文的理解能力影響著提問式教學(xué)的效果。

（三）不斷反思研究

教學(xué)反思是促進(jìn)教師提問水平提高的重要途徑。它將敦促教師有一個系統(tǒng)回顧自己的提問行為：承認(rèn)自己的提問設(shè)計的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的提問設(shè)計的缺陷，總結(jié)失敗的經(jīng)驗和教訓(xùn)的提問，并促進(jìn)下節(jié)課的提問向更高水平發(fā)展。

結(jié)束語

課堂提問是語文教學(xué)的重要組成部分。沒有成功的提問，就沒有語文教學(xué)的藝術(shù)。因此，語文課堂提問是一門高質(zhì)量、高效率的藝術(shù)，這種藝術(shù)具有靈感性、審美性、創(chuàng)造性的特點。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙海紅.“問”為上策——小學(xué)語文閱讀教學(xué)“提問”設(shè)計的優(yōu)化策略分析[J].中國校外教育，2019（26）：107-108.

[2]王亞麗.基于學(xué)生思維發(fā)展的語文課堂提問研究[J].教師教育論壇，2018，31（10）：47-49.