李超然

（上海建橋?qū)W院新聞傳播學(xué)院，上海 200000）

創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)掀起STEAM素養(yǎng)教育的熱潮。STEAM教育符合中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展道路，為國(guó)家培育高層次的綜合型人才。在調(diào)研國(guó)內(nèi)典型的5所高校發(fā)現(xiàn)，高校在此背景中，面臨著STEM到STEAM教育的全面深化提升中，師資力量?jī)?chǔ)備不足，“Art”部分重視不足等引出了一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)，包括時(shí)代洪流下，學(xué)生們對(duì)STEAM素養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐的作用性認(rèn)知不深。因此高校應(yīng)加強(qiáng)STEAM素養(yǎng)的實(shí)踐應(yīng)用與拓展路徑，做好STEAM教育的轉(zhuǎn)型和提升。

1 “創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)”環(huán)境下高校STEAM素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀

創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)倡導(dǎo)全民創(chuàng)新符合當(dāng)下國(guó)家對(duì)人才創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求，隨著創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)教育潛力的不斷挖掘，其影響也逐漸加深[1]。從調(diào)研情況看，上海紐約大學(xué)、電子科技大學(xué)、中國(guó)美術(shù)學(xué)院、北京中央美術(shù)學(xué)院和香港科技大學(xué)等5所教學(xué)研究型高校，均為在創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)環(huán)境下STEAM素養(yǎng)培養(yǎng)上走在前列的高校，有一定時(shí)間的探索并積累了相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)。但創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)環(huán)境的不斷更新與變革，也使這幾所高校在STEAM素養(yǎng)培養(yǎng)方面遇到了一定的挑戰(zhàn)。以下3點(diǎn)是這5所教學(xué)研究型高校普遍面臨的挑戰(zhàn)。

1.1 跨專(zhuān)業(yè)教師的稀缺

由于創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)不僅對(duì)科學(xué)理論和技術(shù)操作有較高要求，同時(shí)也對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)與人文精神有很大要求，因此相關(guān)老師在具備科學(xué)理論和技術(shù)能力的同時(shí)，也要具備藝術(shù)人文的素養(yǎng)。與此同時(shí)，STEAM教育強(qiáng)調(diào)的是將科學(xué)、技術(shù)、人文藝術(shù)等多個(gè)學(xué)科進(jìn)行交叉融合。在教學(xué)過(guò)程中需要避免傳統(tǒng)的分科教學(xué)所產(chǎn)生的知識(shí)割裂問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科或交叉學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)和實(shí)踐的能力及素養(yǎng)[2]。這就對(duì)相關(guān)從業(yè)老師的培養(yǎng)提出了更高的要求。

成都電子科技大學(xué)相關(guān)從業(yè)者談到：“師資力量是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，很多高校不是欠缺創(chuàng)客空間和相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)備，而是缺少具備綜合性能力的老師進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)又全面的指導(dǎo)。中國(guó)的發(fā)展進(jìn)步讓現(xiàn)在的高校學(xué)生從小生活在互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代里，互聯(lián)網(wǎng)使他們擁有無(wú)拘無(wú)束的想象力和對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的天然理解。同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代造成了信息知識(shí)的熵增，所以這也對(duì)教師這個(gè)職業(yè)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，在如此龐大的互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)時(shí)代中，教師們必須不斷去突破提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備和綜合素養(yǎng)，才能應(yīng)對(duì)信息熵增下的教學(xué)環(huán)境和新需求?！?/p>

而從院校角度講，由于中國(guó)高校制度的設(shè)置，體制招聘又難以讓有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的外部人才或老師能夠全職進(jìn)行教學(xué)。另外，高校內(nèi)部也缺少培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)老師的機(jī)制，從而導(dǎo)致了院校內(nèi)部與外部跨專(zhuān)業(yè)老師的稀缺問(wèn)題。

1.2 STEAM中“A”的缺乏

STEAM中的“S”指科學(xué)(Science)、“T”指技術(shù)(Technology)、“E”指工程(Engineering)、“A”指藝術(shù)（Art）、“M”指數(shù)學(xué)(Mathematics)，最早興起于20世紀(jì)80年代的美國(guó)。在中國(guó)的本土化過(guò)程中，一開(kāi)始還是較為強(qiáng)調(diào)STEM的素養(yǎng)，重視實(shí)用主義和以技能為導(dǎo)向，并且在教育方針和人才培養(yǎng)方式上也是一刀切的進(jìn)行，忽略了STEAM中的“A”(即Art)，使得STEAM教育在“創(chuàng)造力”“想象力”“人文性”等方面的培養(yǎng)不夠充分[3]。學(xué)生們只是單一地追求科技性和技術(shù)性，缺少了人文關(guān)懷和藝術(shù)素養(yǎng)，最基本就是他們的感受力非常單薄，不夠豐富細(xì)膩，在創(chuàng)新、思考以及學(xué)習(xí)的方向和導(dǎo)向上變得較為單一，不能自由發(fā)散地利用STEM的知識(shí)和能力，而讓STEAM素養(yǎng)培養(yǎng)的天秤失衡，導(dǎo)致他們過(guò)分地追求功利性的結(jié)果。而創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的初心是無(wú)功利的心態(tài)去感受世界，再用科學(xué)和技術(shù)勇敢地去實(shí)驗(yàn)去創(chuàng)造。

STEAM中的藝術(shù)和科學(xué)如何去融合，如何讓兩者共同導(dǎo)向關(guān)懷人們的社會(huì)、生活，不管是在國(guó)外還是國(guó)內(nèi)都是非常重視和一直探索的課題，可以看到藝術(shù)和科學(xué)共同的基礎(chǔ)都是創(chuàng)造力。在中國(guó)本土，由于對(duì)“Art”的關(guān)注與教育的缺乏，造成創(chuàng)造力和感受力的不足，導(dǎo)致藝術(shù)與科學(xué)融合的不足與缺失，更不能談深度的融合作用。歐洲14—17世紀(jì)的文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)，就是一次藝術(shù)與科學(xué)融合革命時(shí)期，如達(dá)·芬奇利用藝術(shù)和科學(xué)所創(chuàng)造的偉大作品和發(fā)明，為后世帶來(lái)了重大的影響和深遠(yuǎn)作用。

因?yàn)樗囆g(shù)與科學(xué)的深度融合可以讓人們?cè)跓o(wú)限追求物質(zhì)世界真理的同時(shí)，也讓人們用靈活的思維與細(xì)膩的感受力去發(fā)現(xiàn)、去思考、去批判和分析問(wèn)題，解決了問(wèn)題又提出了新的想法。因?yàn)椤癆”點(diǎn)燃了人們的想象力和創(chuàng)造力，也會(huì)反哺基礎(chǔ)技能，學(xué)會(huì)用人文精神去觀察、共情世界和他人，建立良性合作和溝通，這些都與STEM相得益彰，只有具備了這些素養(yǎng)，創(chuàng)客精神才是完整的，人們?cè)谌魏晤I(lǐng)域都能找到正確的法門(mén)和方向，這也是STEAM教育的本質(zhì)?！癆”是STEM的靈魂。

所以在技術(shù)性主導(dǎo)的創(chuàng)客環(huán)境下，需要不斷提高大學(xué)生以及教育者們“A”部分的素養(yǎng)，唯有STEM與Art深入融合才能整體提升綜合素質(zhì)與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

1.3 創(chuàng)客文化的提升與營(yíng)造

隨著中國(guó)高校對(duì)創(chuàng)客人才培養(yǎng)的逐漸關(guān)注和重視，一些高校創(chuàng)建了創(chuàng)客空間，配備了基礎(chǔ)設(shè)備包括3D打印、激光切割等，校園內(nèi)也成立了一些以創(chuàng)客活動(dòng)為主題的學(xué)生社團(tuán)、組織或定期性的創(chuàng)客工作坊。然而，校園對(duì)創(chuàng)客文化的營(yíng)造與建設(shè)尚未引起足夠的重視。

創(chuàng)客是指出于興趣，努力把各種創(chuàng)意和想法轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人[4]。創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)對(duì)STEAM素養(yǎng)持續(xù)性的培養(yǎng)，不能只是依靠幾次活動(dòng)和幾次作品成果，它更加需要良性的土壤，要打造出優(yōu)良的創(chuàng)客文化和氛圍。這種良性的土壤，不僅可以讓那些對(duì)STEAM有興趣的學(xué)生得到提升，更是要讓那些對(duì)STEAM不感興趣的學(xué)生，愿意去了解和接觸STEAM。

如此不僅對(duì)整個(gè)校園學(xué)習(xí)氛圍有很大裨益，還可以培養(yǎng)出學(xué)生們學(xué)以致用的能力，有意識(shí)地去聯(lián)動(dòng)身邊的事物，時(shí)刻關(guān)注國(guó)家的和社會(huì)的發(fā)展需求，觸發(fā)他們了解院校外部的時(shí)代大環(huán)境。

2 創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)環(huán)境下高校STEAM素養(yǎng)研究的意義

STEAM是一種提高學(xué)生創(chuàng)造力和拓寬STEM領(lǐng)域興趣的教育方法和手段[5]。高校作為培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能和綜合素養(yǎng)人才的重要后備基地，為國(guó)家為社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)高級(jí)的專(zhuān)門(mén)人才，STEAM教育符合國(guó)家發(fā)展的需求，為國(guó)家輸送更高層次的綜合型人才。所以國(guó)家也在大力推動(dòng)創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)和STEAM素養(yǎng)教育。

同時(shí)高校也是科學(xué)研究的基地，為重大科學(xué)研究課題提供依據(jù)，研究STEAM不僅有助于深化其本土化的發(fā)展，也為社會(huì)、不同院校機(jī)構(gòu)創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的持續(xù)性提供了聯(lián)動(dòng)和支撐。同時(shí)高校又是新思想和新知識(shí)的孵化地，會(huì)引導(dǎo)社會(huì)和不同層級(jí)教育單位對(duì)STEAM素養(yǎng)教育的重視，由上至下推動(dòng)全民STEAM素養(yǎng)的提高，繼而提高人們的創(chuàng)客精神。

高校STEAM素養(yǎng)的研究推動(dòng)創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)也推動(dòng)教育制度的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)高校培養(yǎng)方針的多元化，為社會(huì)培養(yǎng)更貼近時(shí)代發(fā)展的綜合型人才，這也促使高校內(nèi)部STEAM素養(yǎng)產(chǎn)生新的內(nèi)涵和要求。同時(shí)讓科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新、跨學(xué)科融合、各領(lǐng)域交流合作有了更好的平臺(tái)和環(huán)境。

2.1 為國(guó)家培養(yǎng)更高層次的綜合型人才

高層次人才的培養(yǎng)需要為其構(gòu)建無(wú)處不在的創(chuàng)客環(huán)境[6]，高校作為培養(yǎng)人才的基地，更應(yīng)該具備培養(yǎng)更高層次人才的思維和意識(shí)。目前社會(huì)大環(huán)境具備了一定創(chuàng)新的硬件基礎(chǔ)、氛圍和普及度。中國(guó)教育相關(guān)部門(mén)和單位需要立足于當(dāng)前環(huán)境的實(shí)際情況，針對(duì)基本發(fā)展現(xiàn)狀，開(kāi)發(fā)出全新的STEAM教育模式[7]。2020年7月29日，習(xí)近平總書(shū)記指示：“黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展迫切需要培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬??！眹?guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)作出批示指出：“促進(jìn)科教融合和產(chǎn)教融合，加強(qiáng)國(guó)際合作，著力增強(qiáng)研究生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)提供更堅(jiān)實(shí)的人才支撐。”高校STEAM素養(yǎng)的培養(yǎng)是訓(xùn)練實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要路徑之一，也是培養(yǎng)高層次綜合型人才的關(guān)鍵，這樣他們才可以適應(yīng)多變的國(guó)際環(huán)境，這也關(guān)乎國(guó)家創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的命運(yùn)和前途。

STEAM素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于世界共同體下的大環(huán)境而言是大勢(shì)所趨，對(duì)于生產(chǎn)力的發(fā)展，改變社會(huì)的生產(chǎn)關(guān)系、生產(chǎn)流程也會(huì)有一定的影響，可以加速社會(huì)發(fā)展所需人才和生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型。

所以高層次人才作為榜樣，對(duì)于創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)環(huán)境的打造也更有利，可以讓大學(xué)生更加主動(dòng)擁抱新領(lǐng)域，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，優(yōu)化知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，讓人才更多元，層次也更高。

2.2 促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)正確導(dǎo)向和關(guān)懷意識(shí)

STEAM是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)[8]，在實(shí)踐中提高自身的各種能力。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，不局限于書(shū)本，更多地走出校園，去發(fā)現(xiàn)社會(huì)中的問(wèn)題，更好地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐中。學(xué)生可以在項(xiàng)目中學(xué)習(xí)，解決真實(shí)情境下的問(wèn)題，在協(xié)作中運(yùn)用知識(shí)、提升情商、了解自我、開(kāi)展合作與分享。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新素養(yǎng)培育和發(fā)展[9]。

目前許多高校設(shè)立了社會(huì)實(shí)踐的項(xiàng)目。香港科技大學(xué)和中國(guó)美術(shù)學(xué)院一起策劃了夏季教學(xué)項(xiàng)目，從2012年開(kāi)始舉辦“DESIGN THINKING設(shè)計(jì)思維”，該教學(xué)項(xiàng)目為全英文教學(xué)，分別由兩校不同的學(xué)科背景和研究特長(zhǎng)的教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行授課，團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域覆蓋STEAM的各個(gè)方向，課程的設(shè)置上對(duì)各學(xué)科進(jìn)行交叉化與系統(tǒng)化，覆蓋了設(shè)計(jì)、工程、商業(yè)、藝術(shù)、計(jì)算機(jī)等多學(xué)科領(lǐng)域。課程注重STEAM素養(yǎng)的培養(yǎng)和能力的訓(xùn)練，旨在開(kāi)拓創(chuàng)新思維、融合設(shè)計(jì)與科技、培養(yǎng)跨界創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才，更是為了讓大學(xué)生走出校園，培養(yǎng)社會(huì)關(guān)懷意識(shí)。課程會(huì)結(jié)合社會(huì)性，把課堂轉(zhuǎn)移到養(yǎng)老院，讓學(xué)生通過(guò)走訪香港養(yǎng)老院，了解當(dāng)?shù)乩淆g化的問(wèn)題和老年人、家屬們的需求，為他們創(chuàng)作一件作品或提供某種有意義的服務(wù)，去解決或思考社會(huì)實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題和需求。通過(guò)這樣的項(xiàng)目，大學(xué)生們把自己的專(zhuān)業(yè)能力和社會(huì)相連，奇思妙想去創(chuàng)想，利用所學(xué)專(zhuān)業(yè)一起不斷地去解決遇到的問(wèn)題。使大學(xué)生們?cè)谛@中學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，不再只是通過(guò)考試進(jìn)行檢驗(yàn)和反饋，而是在社會(huì)真實(shí)的問(wèn)題和需求中得到檢驗(yàn)反饋，動(dòng)手完成項(xiàng)目的同時(shí)將理論運(yùn)用于實(shí)踐。使各種專(zhuān)業(yè)不再是高高在上的學(xué)科，而是真真切切和社會(huì)進(jìn)行對(duì)話(huà)，也是在這種大環(huán)境下，讓更多的藝術(shù)家、創(chuàng)客們一起迸發(fā)出思維的火花。

2.3 提高學(xué)生對(duì)人文精神的重視和理解

傳統(tǒng)的STEM側(cè)重于科學(xué)技術(shù)精神的培養(yǎng)和探索，大環(huán)境也存在對(duì)于技術(shù)的一味追求，但不能在高等教育領(lǐng)域的STEAM素養(yǎng)培養(yǎng)中忽略對(duì)于人文精神和關(guān)懷的追求。

比如上海紐約大學(xué)，在強(qiáng)調(diào)技術(shù)和解決方案的同時(shí)，也非常重視人文學(xué)科的通識(shí)培養(yǎng)。上海紐約大學(xué)的本科新生都會(huì)通過(guò)社會(huì)文化、自然科學(xué)、數(shù)學(xué)、算法思維、語(yǔ)言及寫(xiě)作等6大板塊的通識(shí)課程，接觸人類(lèi)文明核心知識(shí)。例如“全球視野下的社會(huì)”就是其中社會(huì)文化板塊的基礎(chǔ)課程。在探討“全球視野下的資本”時(shí)，學(xué)生就需事先閱讀亞當(dāng)·斯密的《國(guó)富論》選段，以及收錄于《馬恩文選》中的相關(guān)章節(jié)。又比如探討性別議題時(shí)，學(xué)生則要閱讀波伏娃《第二性》中的章節(jié)，之后通過(guò)寫(xiě)作以及與教授和同學(xué)問(wèn)答、辯論等形式，對(duì)主題進(jìn)行更深入地探索。除了這些名家名作，學(xué)生還會(huì)接觸到柏拉圖、霍布斯、笛卡爾、康德等的經(jīng)典哲學(xué)著作；同時(shí)，課程也根植于中國(guó)的歷史文化背景，近1/3的文獻(xiàn)閱讀目錄來(lái)自孔子、孟子等中國(guó)的教育家、思想家。這些教學(xué)方式，讓學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，可以多角度、多層次、多方面地思考，培養(yǎng)更加靈活的思考能力。而通過(guò)這種跨學(xué)科的通識(shí)的培養(yǎng)，可以提高不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓人文精神的學(xué)習(xí)與STEAM思維培養(yǎng)緊密結(jié)合，以不受限的方式去重新解讀人文思想，更加深刻理解世界不同的人文精神，提高學(xué)生對(duì)其重視的同時(shí)也促進(jìn)他們對(duì)社會(huì)人文關(guān)懷的能力。

3 創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)環(huán)境下高校STEAM素養(yǎng)的實(shí)踐應(yīng)用與拓展路徑

創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，促進(jìn)了高等教育的轉(zhuǎn)型，拓展了高校STEAM教育的方式和內(nèi)容，讓教育者與受教育者都面臨更加復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)的環(huán)境。所以關(guān)于提升STEAM的素養(yǎng)，要引起更多高校的高度重視，讓更多的高校與教育機(jī)構(gòu)都加入到拓展STEAM教育方式與實(shí)踐應(yīng)用的教研中來(lái)，高校與政府共同整合社會(huì)的資源、共同打造更廣闊的STEAM教育環(huán)境和學(xué)習(xí)路徑。

以下3點(diǎn)為STEAM素養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用的案例，作為拓展STEAM教育路徑的參考和借鑒。

3.1 改革招生：著重STEAM素養(yǎng)考核

中央美術(shù)學(xué)院深化專(zhuān)業(yè)改革已經(jīng)多年，最具典型性的是實(shí)驗(yàn)藝術(shù)學(xué)院改革入學(xué)考試方式。由傳統(tǒng)的考察專(zhuān)業(yè)技法，改革為考察STEAM素養(yǎng)，徹底改變了人才選拔的方式。往年都是考察素描、色彩、創(chuàng)作這三科，改革后的造型藝術(shù)只測(cè)試命題創(chuàng)作這一科，并且創(chuàng)作考題會(huì)與社會(huì)有著緊密的聯(lián)系，例如讓學(xué)生創(chuàng)作《給予自己父母帶來(lái)的十種驚喜》的策劃方案，這不僅需要考生有對(duì)自己生活周?chē)年P(guān)注和感悟，同時(shí)也回到了創(chuàng)作能力、想象力、問(wèn)題解決能力以及對(duì)社會(huì)關(guān)懷的本質(zhì)考察。此次改革，是在創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的環(huán)境下，所做出的先鋒式探索與引領(lǐng)，把考察考生的綜合素養(yǎng)能力作為考核中心思想，讓原來(lái)熟悉應(yīng)試方式的考生受到?jīng)_擊，這次考試改革也暴露了學(xué)生在STEAM素養(yǎng)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)上的欠缺。

而且央美實(shí)驗(yàn)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)上重視與校外資源的整合。例如2017年9月19日“走進(jìn)中科院，走近科學(xué)家”研學(xué)之旅，實(shí)驗(yàn)藝術(shù)學(xué)院與中科院合作《用植物的美喚醒藝術(shù)的靈感》的研學(xué)項(xiàng)目。在此次研學(xué)中，讓中央美院的師生們針對(duì)植物的生長(zhǎng)習(xí)性、形態(tài)區(qū)別等適用于藝術(shù)創(chuàng)作方面的知識(shí)得到更多、更深的學(xué)習(xí)和理解，也讓他們?cè)谥参飳W(xué)知識(shí)方面有了更加深入的了解，賦予了他們?cè)谒囆g(shù)創(chuàng)作與繪畫(huà)領(lǐng)域上豐富的靈感。又例如在2017年實(shí)驗(yàn)藝術(shù)學(xué)院與中國(guó)科學(xué)院國(guó)家天文臺(tái)興隆觀測(cè)站開(kāi)啟了一場(chǎng)“遨游”在日月星辰間的研學(xué)旅程。利用LAMOST望遠(yuǎn)鏡實(shí)操觀測(cè)天空，實(shí)地調(diào)研天文科研人員的工作，這些都是學(xué)生在校園課堂內(nèi)較難接觸的，讓學(xué)生們通過(guò)STEAM的實(shí)踐尋找到藝術(shù)靈感，這樣的培養(yǎng)方式為學(xué)生日后藝術(shù)創(chuàng)作增添更多的現(xiàn)實(shí)性和可能性，而不只是對(duì)著課堂上的教科書(shū)和靜物模特依葫蘆畫(huà)瓢。

可見(jiàn)中央美術(shù)學(xué)院從另一種角度去探索科學(xué)和藝術(shù)的融合發(fā)展，“招生改革”也是一種STEAM教育改革的實(shí)踐。中央美術(shù)學(xué)院是藝術(shù)高校教育改革的先鋒者和實(shí)踐者，為全國(guó)藝術(shù)類(lèi)高校樹(shù)立起STEAM教育的標(biāo)桿。

3.2 建立高校STEAM社會(huì)實(shí)踐教育基地

成都電子科技大學(xué)作為中國(guó)知名理工科院校，在人才培養(yǎng)上高度重視STEAM素養(yǎng)的培養(yǎng)。創(chuàng)立的大學(xué)生文化素質(zhì)教育中心（國(guó)家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地），分為展示中心和創(chuàng)研中心兩部分。在展示中心可以看到中心眾多信息科技研究實(shí)驗(yàn)、沉浸式作品體驗(yàn)、數(shù)字教學(xué)、新媒體作品的展示。創(chuàng)研中心，是作為成都電子科技大學(xué)成立的創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)UPTEAM的創(chuàng)新創(chuàng)意研發(fā)空間，供各界藝術(shù)家和團(tuán)隊(duì)師生一起開(kāi)展項(xiàng)目的創(chuàng)作和研發(fā)。

中心不是簡(jiǎn)單的以興趣劃分的社團(tuán)，而是多學(xué)科交叉背景的實(shí)驗(yàn)室，希望利用不同人才背景和學(xué)科差異化，在專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師教研團(tuán)隊(duì)和跨領(lǐng)域藝術(shù)家的帶領(lǐng)下，重新為科技、人文賦能，在諸多產(chǎn)學(xué)研的項(xiàng)目中培養(yǎng)學(xué)生的STEAM素養(yǎng)，很多不成熟的想法也在中心得以交流和實(shí)驗(yàn)，宛如一個(gè)高校中的創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室。中心展開(kāi)了諸多和地方相關(guān)的文化遺產(chǎn)數(shù)字化研究，比如2019年成都電子科技大學(xué)的《蜀道難》文化傳承項(xiàng)目，通過(guò)新媒體技術(shù)的虛擬性、交互性、及時(shí)性，讓更多人感受中國(guó)地方優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，也讓學(xué)生有機(jī)會(huì)與素質(zhì)教育中心進(jìn)行學(xué)科的跨界交流，接觸社會(huì)性項(xiàng)目的實(shí)踐訓(xùn)練。還有本土化的一些項(xiàng)目實(shí)踐，比如川劇傳承的數(shù)字化，利用新媒體技術(shù)把川劇臉譜進(jìn)行投影，結(jié)合舞者的行為表演增加了藝術(shù)性。甚至學(xué)生在中心自己研發(fā)了數(shù)字教學(xué)，將傳統(tǒng)的影棚攝影課變成了和新媒體結(jié)合的移動(dòng)攝影課，課堂教學(xué)方法和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，使原本歡迎程度普通的課程變成了學(xué)院的熱門(mén)課。

高校可以成立STEAM社會(huì)實(shí)踐的教育基地，引入外部項(xiàng)目，讓不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生共同參與項(xiàng)目合作，以項(xiàng)目制的形式，通過(guò)跨界跨圈的聯(lián)結(jié)，帶動(dòng)STEAM素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，使學(xué)習(xí)的過(guò)程與社會(huì)產(chǎn)生實(shí)際的關(guān)懷和聯(lián)結(jié)。

3.3 搭建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)拓展STEAM素養(yǎng)應(yīng)用路徑

中國(guó)美術(shù)學(xué)院為學(xué)生提供STEAM項(xiàng)目孵化基地，支持學(xué)生與外部資源、企業(yè)進(jìn)行合作，實(shí)現(xiàn)了校企合作式的平臺(tái)構(gòu)建，邀請(qǐng)企業(yè)家們進(jìn)行項(xiàng)目指導(dǎo)和分享，打通了教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈[10]。

因?yàn)樗囆g(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)難一直是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，支持和鼓勵(lì)學(xué)生孵化STEAM項(xiàng)目，以STEAM的項(xiàng)目孵化去推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，解決就業(yè)的問(wèn)題，進(jìn)而又反哺高校平臺(tái)與企業(yè)，拓展了STEAM的應(yīng)用路徑。例如國(guó)美與富春硅谷的合作，組建了集產(chǎn)、學(xué)、研于一體的“培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”的平臺(tái)，為畢業(yè)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展空間，解決了學(xué)生創(chuàng)業(yè)階段租金貴，場(chǎng)地局限的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。藝創(chuàng)小鎮(zhèn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，支持和引入中國(guó)美術(shù)學(xué)院文創(chuàng)類(lèi)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的師生在此設(shè)立個(gè)人或團(tuán)隊(duì)品牌工作室，為發(fā)展成熟、有較大市場(chǎng)潛力的項(xiàng)目與團(tuán)隊(duì)積極創(chuàng)造環(huán)境和資源條件，定期邀請(qǐng)美院專(zhuān)業(yè)老師和創(chuàng)業(yè)成功的年輕創(chuàng)客走訪指導(dǎo)，進(jìn)行針對(duì)性的孵化和培育，讓學(xué)生的STEAM項(xiàng)目能堅(jiān)實(shí)的成長(zhǎng)開(kāi)花，逐步實(shí)際應(yīng)用于社會(huì)。也不為是一種藝術(shù)能夠在STEAM項(xiàng)目培養(yǎng)過(guò)程中作為主心骨去拓展的應(yīng)用案例。

同時(shí)中國(guó)美術(shù)學(xué)院在STEAM教育的人文關(guān)懷中不斷進(jìn)行探索和推廣，在培養(yǎng)學(xué)生STEAM創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)，支持其與社會(huì)接軌，利用藝術(shù)專(zhuān)業(yè)和現(xiàn)代科技的手段進(jìn)行結(jié)合，從社會(huì)關(guān)懷角度出發(fā)探索創(chuàng)造新的跨界內(nèi)容和形式。2016年開(kāi)始，中國(guó)美術(shù)學(xué)院與阿里村淘共同合作，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的社會(huì)美育，創(chuàng)立了“美美講堂”，由美院學(xué)生自己錄制美育視頻，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)覆蓋了近20萬(wàn)農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)點(diǎn)，通過(guò)跨界跨圈的聯(lián)合，利用科技關(guān)懷社會(huì)美育的普及，充分體現(xiàn)了高校STEAM教育回歸當(dāng)下，回報(bào)社會(huì)。

此外，中國(guó)美術(shù)學(xué)院在培養(yǎng)學(xué)生STEAM素養(yǎng)方面，也重視保持與國(guó)際接軌，邀請(qǐng)各國(guó)導(dǎo)師來(lái)校做講座，增加學(xué)生的國(guó)際視野。例如中國(guó)美術(shù)學(xué)院文創(chuàng)設(shè)計(jì)制造業(yè)協(xié)同創(chuàng)新中心曾在2019年舉辦的暑期優(yōu)秀大學(xué)生設(shè)計(jì)工作坊，就邀請(qǐng)到世界知名設(shè)計(jì)學(xué)院院長(zhǎng)及全球知名設(shè)計(jì)師共聚一堂，引領(lǐng)學(xué)生從社會(huì)化、創(chuàng)新化、智能化、生態(tài)化等維度出發(fā)，探索新時(shí)代的設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)、共同碰撞，為學(xué)生帶來(lái)外部視角，創(chuàng)立了第二課堂。

中國(guó)美術(shù)學(xué)院為培養(yǎng)學(xué)生的STEAM素養(yǎng)不斷實(shí)踐不斷創(chuàng)新，在跨界聯(lián)動(dòng)、社會(huì)關(guān)懷、高層次人才培養(yǎng)、創(chuàng)客平臺(tái)等方面都取得了一定的成果，打開(kāi)了藝術(shù)院校STEAM培養(yǎng)的新局面，走在藝術(shù)院校STEAM創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革發(fā)展前列，為STEAM教育的應(yīng)用路徑提供了一種新的參考。

4 結(jié)論

圍繞創(chuàng)客環(huán)境和大時(shí)代的變革與交融，文章從“創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)”環(huán)境下高校STEAM素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)環(huán)境下高校STEAM素養(yǎng)研究的意義，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)環(huán)境下高校STEAM素養(yǎng)的實(shí)踐應(yīng)用與拓展路徑，這3個(gè)面向?qū)?guó)內(nèi)高校的STEAM素養(yǎng)進(jìn)行了實(shí)地研究。由此可見(jiàn)，創(chuàng)客環(huán)境下國(guó)內(nèi)高等教育領(lǐng)域的STEAM素養(yǎng)研究，由于國(guó)內(nèi)高校與機(jī)構(gòu)眾多，所以復(fù)雜多元而又具有地域性，不能完全統(tǒng)一化實(shí)施。

不同的高?？梢愿鶕?jù)自身?xiàng)l件和地域情況，探索適合自身發(fā)展的STEAM素養(yǎng)培養(yǎng)方式和拓展、提升路徑，以應(yīng)對(duì)自身的現(xiàn)狀和問(wèn)題，適應(yīng)外部創(chuàng)新環(huán)境變革的趨勢(shì)。