廣東省珠海市特殊教育學(xué)校

教育是為國家培養(yǎng)人才，增強(qiáng)國家綜合經(jīng)濟(jì)實(shí)力的重要事業(yè)，教育興則國家強(qiáng)。目前特殊教育受到了各界廣泛的關(guān)注，國家對于特殊教育的投入也在逐年增加。而根據(jù)我國教育部公布的《2019年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》，2019年全國共有特殊教育學(xué)校2192 所，比上年增加40 所，增長1.86%；特殊教育學(xué)校共有專任教師6.24 萬人，比上年增加0.37 萬人，增長6.31%。說明隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家對于特殊教育的投入是在逐年增加的，也充分的體現(xiàn)了各界對這一部分的重視。

但是，由于特殊教育學(xué)校針對的對象是一些特殊的學(xué)生群體，包括問題學(xué)生、殘疾學(xué)生、超常學(xué)生等，體育課程是特殊學(xué)生群體在校學(xué)習(xí)、康復(fù)、功能訓(xùn)練的重要手段。這就要求特殊教育學(xué)校在進(jìn)行體育教育教學(xué)過程中，關(guān)注教育對象的特殊性，有針對性地為學(xué)生安排體育課程。由于之前對特殊教育事業(yè)不是特別重視，也沒有針對特殊教育學(xué)校的體育課程制定專用的課程標(biāo)準(zhǔn)，使得我國特殊教育學(xué)校在體育課程上不得不使用普通學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)，但由于其內(nèi)容并不適合在特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生群體，導(dǎo)致特殊教育學(xué)校中的體育課程實(shí)踐矛盾重重。因此，需要特殊教育學(xué)校根據(jù)在校學(xué)生的特殊情況來進(jìn)行體育課程的教育工作。

一、我國特殊教育學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）特殊教育學(xué)校師資結(jié)構(gòu)不合理

1.教師質(zhì)量參差不齊

我國特殊教育事業(yè)不同地區(qū)的發(fā)展不均衡，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的東部地區(qū)，財(cái)政在教育領(lǐng)域的撥款較多，用于特殊教育學(xué)校的專門經(jīng)費(fèi)相對來說也較多，使得特殊教育學(xué)校有經(jīng)濟(jì)能力聘請專業(yè)從事特殊體育研究的人才，多方聯(lián)合，學(xué)生可以在學(xué)校里學(xué)到更過專業(yè)的體育知識(shí)。但經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的部分中西部地區(qū)，由于經(jīng)費(fèi)有限，部分特殊教育學(xué)校只能聘請從事非特殊體育專業(yè)研究的人員進(jìn)行體育教育教學(xué)活動(dòng)，有的學(xué)校甚至存在其他科目的老師兼任體育課程教師的現(xiàn)象。這些都說明導(dǎo)致我國整體上的特殊教育學(xué)校在體育教育方面的教師質(zhì)量參差不齊，無法滿足特殊學(xué)生群體的需求。

2.專職從事特殊體育教育的教師少

首先，在職的特殊教育體育老師少。根據(jù)《2019年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》，特殊教育學(xué)校共有專任教師6.24 萬人，而特殊教育的在校生79.46 萬人，從事特殊教育的專任教師明顯低于實(shí)際需求。這主要是由于我國在特殊教育的人才培養(yǎng)方面比較欠缺，特殊教育學(xué)校對于人才的需求模糊，導(dǎo)致人們對于知道什么是特殊教育有一定的誤區(qū)，也很少有人愿意從事特殊教育。最終導(dǎo)致特殊教育學(xué)校嚴(yán)重缺乏專業(yè)人才，也導(dǎo)致了特殊教育學(xué)校缺少專職從事體育教育教學(xué)工作的教師。其次，我國專門針對特殊體育師資培養(yǎng)的院校少。我國在特殊體育專業(yè)方面缺乏科學(xué)的人才培養(yǎng)體系和教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)[1]。目前只有北京、上海等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市經(jīng)過探索實(shí)踐后，形成了一套比較完整的科學(xué)合理的教師資格認(rèn)定系統(tǒng)。但是在我國的其他城市，特教教師資格認(rèn)定與其他體育專業(yè)教師一樣，沒有突出特殊體育專業(yè)的特殊性和專業(yè)性。

（二）體育課程教學(xué)方法單一

目前，大多數(shù)的特殊教育學(xué)校在體育課程教學(xué)上采用的教學(xué)方法依然是灌輸式教學(xué)或照本宣科，沒有根據(jù)學(xué)生不同的身體情況進(jìn)行特殊教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的積極性，且由于學(xué)生殘障情況不一樣，無法進(jìn)行有針對性的教育。同時(shí)，由于教師的教學(xué)方法單一，且使用教學(xué)模式更適合普通學(xué)生，部分殘障學(xué)生群體跟不上體育課程的教學(xué)進(jìn)度，加劇了學(xué)生對體育運(yùn)動(dòng)的厭煩感，導(dǎo)致體育教學(xué)的整體效果不理想，不利于提升特殊學(xué)生群體的運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)能力。

（三）缺乏具有針對性的體育教學(xué)方案

特殊教育學(xué)校存在的重要意義在于讓那些身心存在一定障礙的孩子能夠接受教育，讓這些孩子也有機(jī)會(huì)改變自己的命運(yùn)。由于特殊教育學(xué)校的教育對象的特殊性，這就要求特殊教育學(xué)校的體育課程必須是適合特殊學(xué)生群體的，要求體育的教學(xué)方案必須具有針對性和適應(yīng)性。但是，我國大多數(shù)的特殊教育學(xué)校在體育課程上都是長期使用普通學(xué)校的體育課程教學(xué)方案，而普通學(xué)校體育課程的教學(xué)方案是針對身心健全的學(xué)生來設(shè)計(jì)的，特殊教育學(xué)校的學(xué)生群體身心都難以適應(yīng)這樣的課程。特殊教育學(xué)校在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，沒有根據(jù)本校學(xué)生的特殊情況來制定合適的教學(xué)方案，按照普通學(xué)校的體育教學(xué)方案進(jìn)行體育教學(xué)工作是根本無法提高特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)質(zhì)量的。

二、創(chuàng)新我國特殊教育學(xué)校體育教學(xué)方法的策略

（一）優(yōu)化特殊教育學(xué)校的教師資源

在提高特殊教育教學(xué)質(zhì)量過程中，教師是一個(gè)非常重要的因素，雖然目前我國特殊教育學(xué)校的師資力量不均衡，但是通過優(yōu)化教師資源，提升特殊教育學(xué)校教師的整體質(zhì)量，不僅能夠優(yōu)化特殊教育學(xué)校教育教學(xué)，也可以為創(chuàng)新特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)方法提供新的能量。目前我國特殊教育資源還比較欠缺，因此，大力發(fā)展特殊學(xué)校的教師資源，提升教師的發(fā)展水平是目前亟待解決的問題。

1.提高專職特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)

特殊教育學(xué)校在招聘的時(shí)候就需要盡可能全面地對應(yīng)聘者普及特殊教育方面的知識(shí)，在教師入職時(shí)，除了需要對其進(jìn)行普通教師的入職培訓(xùn)外，還需要專門針對特殊體育教育方面的知識(shí)進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。通常有些教師通過招聘到特殊學(xué)校后，因無法適應(yīng)特殊教育工作，而中途放棄，浪費(fèi)了人力及資源，對于正常教學(xué)的開展極為不利。同時(shí)也需要地區(qū)之間的交流合作，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化。[2]通過對特殊教育學(xué)校專職從事體育教育教學(xué)工作的教師隊(duì)伍進(jìn)行專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，有效提升專職從事特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)[3]。

2.培養(yǎng)特殊教育的專門人才

目前我國特殊教育學(xué)校在人才招聘上沒有統(tǒng)一的要求，基本上按照各自的需求，比照普通學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)在招聘人才，導(dǎo)致特殊教育學(xué)校的師資隊(duì)伍在辦學(xué)理念、學(xué)科思維、思想觀念等方面存在不小的分歧，老師們對學(xué)校文化認(rèn)同感不強(qiáng)。為統(tǒng)一特殊教學(xué)方面的思想，真正實(shí)現(xiàn)特殊學(xué)校的辦學(xué)初衷，需要培養(yǎng)一批專門的特殊教育人才，向特殊教育學(xué)校輸送。而在體育課程方面，可以在現(xiàn)有的體育學(xué)科體系中增加體育特殊教育專業(yè)，在基礎(chǔ)體育課程中加入與特殊教學(xué)相關(guān)的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)。

（二）采用多元化的體育教學(xué)方法

首先，探索新的教學(xué)形式。在許多特殊學(xué)校中，體育課程普遍借用普通學(xué)校所采取的班級(jí)授課式，但在特殊教育學(xué)校就讀的學(xué)生都存在不同程度的身體或心理障礙，班級(jí)授課模式并不能滿足特殊學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需求。因此，特殊教育學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際情況，嘗試新的多元化教學(xué)形式，如學(xué)?？梢蚤_放體育課程，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生選擇合適自己的體育課程，讓學(xué)生主動(dòng)融入體育教學(xué)活動(dòng)中來。其次，采用多元的教學(xué)方法。體育教師在體育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重使用多元化的教學(xué)方法，盡量結(jié)合使用不同的教學(xué)方法如引導(dǎo)法、游戲法、示范法、誘導(dǎo)法、幫助法等，如在上課過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力低，可以使用誘導(dǎo)法將學(xué)生引入教學(xué)中，用游戲法來提高學(xué)生的興趣和注意力[4]。也可以結(jié)合其他運(yùn)動(dòng)器材、教具調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后，教師應(yīng)當(dāng)多運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法。在教學(xué)過程中，教師除了要注重使用不同的教學(xué)方法外，還需要特別注意通過使用肢體語言與學(xué)生互動(dòng)，通過肢體語言的互動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)動(dòng)作要領(lǐng)和運(yùn)動(dòng)技巧，不僅在互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了課堂的趣味性，同時(shí)也能讓學(xué)生在互動(dòng)中掌握動(dòng)作要領(lǐng)，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力。特殊學(xué)生主要集中在特殊學(xué)校接受體育教育以及參加相關(guān)體育活動(dòng)，規(guī)模相對較小，而且缺乏強(qiáng)制性的法律規(guī)范與引導(dǎo)[5]。特殊學(xué)校的體育教師如果運(yùn)用多元化教學(xué)模式，不僅能夠提高體育教學(xué)的效果，而且能實(shí)現(xiàn)特殊教育學(xué)校學(xué)生更為長遠(yuǎn)的發(fā)展。

（三）制定具有針對性的教學(xué)方案

特殊體育教師專業(yè)化是當(dāng)今世界特殊體育教師教育的重要發(fā)展趨勢[6]，在特殊教育學(xué)校制定體育課程教學(xué)方案時(shí)必須針對身心存在不同障礙的學(xué)生來決定其所學(xué)習(xí)的體育課程的內(nèi)容。在面對智力、視力、聽力方面存有缺陷的學(xué)生時(shí)，體育教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定符合學(xué)生的教學(xué)方案，如對智力有障礙的學(xué)生，學(xué)生的興趣低、注意力分散、上課容易到處亂跑，教師可以制定游戲性質(zhì)更強(qiáng)的教學(xué)方案，在游戲中植入教學(xué)內(nèi)容，在游戲中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和注意力，從而提高教學(xué)質(zhì)量；又如對聽力有障礙的學(xué)生，教師可以在教學(xué)方案內(nèi)容中把學(xué)生熟悉的手語和簡單的運(yùn)動(dòng)動(dòng)作相結(jié)合，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中也加強(qiáng)了手語能力，學(xué)生在熟悉的手語環(huán)境中能夠更加輕松地學(xué)會(huì)體育運(yùn)動(dòng)動(dòng)作和知識(shí)；而對于在語言表達(dá)方面存有缺陷的學(xué)生，教師在制定教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)該考慮運(yùn)用語言和動(dòng)作結(jié)合的教學(xué)方案。由于特殊教育學(xué)校的學(xué)生群體具有特殊性，這就要求從事特殊體育教育的教師要更多地關(guān)注學(xué)生的特殊性和個(gè)性，在制定教學(xué)方案時(shí)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，只有這樣才能夠讓特殊學(xué)生群體在體育課堂上真正學(xué)到體育動(dòng)作和知識(shí)，提高身體素質(zhì)，同時(shí)也能提高特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)質(zhì)量。

三、總結(jié)

特殊教育學(xué)校要實(shí)現(xiàn)體育課程的價(jià)值，必須要優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，讓更多優(yōu)秀的人才來建設(shè)特殊教育的體育課程。而特殊教育體育教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的特殊性，制定合理的體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練方法。此外，教師在制定教學(xué)方案時(shí)必須具有針對性，使得學(xué)校的體育課程更符合本校學(xué)生。