上海理工大學(xué)管理學(xué)院 宋 鑫 顧曉安 袁啟振

習(xí)近平總書記2019 年3 月18 日在京召開的學(xué)校思想政治理論課教師座談會上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了課程思政、“以本為本”“四個(gè)回歸”等重要問題。一年多的時(shí)間里，在推動(dòng)課程思政教學(xué)改革方面，學(xué)校、學(xué)院以及相關(guān)專業(yè)教師付出了較多的努力。以會計(jì)學(xué)科為例，在思政教學(xué)改革中，我們以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神為依據(jù)，堅(jiān)持“以本為本”，推進(jìn)“四個(gè)回歸”，構(gòu)造“專題+實(shí)踐+創(chuàng)新”三位一體思政課教學(xué)模式，大力推進(jìn)思政課專題式教學(xué)改革，采用啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)、多媒體教學(xué)等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)興趣和對課程學(xué)習(xí)的成就感和獲得感，旨在全面提升思政課教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的綜合能力全面發(fā)展人才，乃至堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

課程設(shè)計(jì)的宗旨在于學(xué)生的獲得，因此，學(xué)生在接收課程思政內(nèi)容方面是否實(shí)現(xiàn)了課程目標(biāo)對于推動(dòng)課程思政的改革與發(fā)展有著重要的指示與激勵(lì)作用。為了檢驗(yàn)課程思政的教學(xué)效果，本文將對會計(jì)學(xué)課程學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并發(fā)放調(diào)查問卷，以獲得較為客觀的結(jié)果。

一、研究設(shè)計(jì)

為了推進(jìn)本次課題的研究，考查學(xué)生對課程思政的認(rèn)知以及課程思政取得的效果，我們分兩個(gè)班級進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一個(gè)班級進(jìn)行課程思政內(nèi)容教學(xué)，另一個(gè)班級未進(jìn)行課程思政內(nèi)容教學(xué)，并設(shè)計(jì)了《關(guān)于“課程思政”，你的看法是？——大學(xué)生觀念調(diào)查問卷》。該問卷共計(jì)18 個(gè)題目，分為4 個(gè)模塊：理念依據(jù)與認(rèn)知、課程思政教學(xué)模式設(shè)計(jì)、課程思政教學(xué)建設(shè)的目的與意義和課程思政教學(xué)建設(shè)的教學(xué)方法與實(shí)踐。分別對兩個(gè)班級發(fā)放調(diào)研問卷，共發(fā)放問卷105 份，課程思政組回收問卷42 份，未進(jìn)行課程思政組回收問卷60 份，回收率達(dá)97.14%。

二、研究結(jié)果分析

（一）學(xué)生對于課程思政的認(rèn)知

為了了解學(xué)生對于課程思政的認(rèn)知，問卷中設(shè)計(jì)了“是否了解課程思政”的問題。從圖1 已進(jìn)行課程思政的同學(xué)和圖2 未進(jìn)行課程思政的同學(xué)問卷結(jié)果來看，差異并不大，了解的分別占比28.57%和23.33%。雖然班級1 的同學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了課程思政，但授課過程中大家接收到的課程思政案例等具體內(nèi)容并非課程思政的名詞，而班級2 未進(jìn)行課程思政的同學(xué)在推動(dòng)教學(xué)改革的過程中有一部分同學(xué)有所了解。而在思政的認(rèn)知方面，無論是進(jìn)行了課程思政，還是未進(jìn)行課程思政的同學(xué)均認(rèn)為教師在傳遞知識的過程中也應(yīng)該傳遞思政思想與正確的價(jià)值觀，分別占比83.33%和88.33%。

圖1 班級1“是否了解課程思政”問卷結(jié)果

圖2 班級2“是否了解課程思政”問卷結(jié)果

（二）課程思政教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在課程思政的教學(xué)模式方面，對于“灌輸式”教學(xué)方式與“專題+實(shí)踐+創(chuàng)新”的三位一體教學(xué)模式，1 班66.67%和2 班68.33%的同學(xué)認(rèn)為新教學(xué)方式更有必要，而多媒體教學(xué)和時(shí)政教學(xué)都是同學(xué)們所期待的。班級1 有47.62%的同學(xué)注意到“計(jì)劃—實(shí)施—執(zhí)行—檢查—評估”的教學(xué)流程，并對此表示認(rèn)可，認(rèn)為能夠提高教學(xué)效果。因此不難看出，我們應(yīng)堅(jiān)持深度融入“以本為本”“四個(gè)回歸”思想，貫徹以下教育理念：終身學(xué)習(xí)的教育觀、因材施教的教學(xué)觀、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀、能力本位的質(zhì)量觀、過程導(dǎo)向的課程觀和行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。通過這些過程循環(huán)，學(xué)生能夠完整地構(gòu)筑自己的知識體系，形成實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而成熟地處理實(shí)踐問題，真正成為有素質(zhì)、有學(xué)習(xí)能力、思維靈活、有職業(yè)競爭力的人才。

（三）課程思政教學(xué)建設(shè)的目的與意義

課程思政建設(shè)的意義在于推進(jìn)“以本為本”“四個(gè)回歸”。教師回歸本心，堅(jiān)持良好師德師風(fēng)，熱愛教學(xué)、傾心教學(xué)，因材施教，將創(chuàng)新融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考。堅(jiān)持正確的政治方向，在課上傳遞知識的同時(shí)傳遞思政思想和正確的價(jià)值觀，深刻理解職業(yè)精神和職業(yè)責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的情懷和使命擔(dān)當(dāng)。在這個(gè)方面，接受了課程思政的同學(xué)認(rèn)為，傳遞會計(jì)學(xué)知識與讓學(xué)生意識到會計(jì)工作的使命和必要性中，后者更為重要，占比36.67%（如圖3）。而且無論是否進(jìn)行會計(jì)學(xué)課程思政，學(xué)生均認(rèn)為管理者有必要了解時(shí)政，分別占比88.1%和96.67%。

圖3 班級1“知識與使命重要性”問卷結(jié)果

圖4 班級2“知識與使命重要性”問卷結(jié)果

圖5 班級1“模擬記賬流程的興趣”問卷結(jié)果

圖6 班級1“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)參與和認(rèn)可”問卷結(jié)果

（四）課程思政教學(xué)建設(shè)的方法與實(shí)踐

在課程教學(xué)方法改革方面，采用啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)、多媒體教學(xué)等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)興趣和對課程學(xué)習(xí)的成就感和獲得感，全面提升思政課教學(xué)質(zhì)量。班級1 有88.1%的同學(xué)認(rèn)可案例教學(xué)的模式以及案例教學(xué)模式帶來的提高與認(rèn)知幫助。有61.9%的同學(xué)對實(shí)際工作中手工記賬的會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿和會計(jì)報(bào)表展示與模擬核算工作流程非常感興趣，85.71%的同學(xué)認(rèn)為“模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)”（如炒股軟件）的教學(xué)對自身幫助很大。

三、會計(jì)學(xué)課程思政教學(xué)模式建設(shè)反思

由實(shí)驗(yàn)與問卷的結(jié)果統(tǒng)計(jì)可知，會計(jì)學(xué)課程思政的建設(shè)對學(xué)生的“認(rèn)知與發(fā)展”“成長與成才”有著重要的意義與價(jià)值。在會計(jì)學(xué)課程思政中融入思政思想，應(yīng)秉持“以立德樹人為根本，激勵(lì)學(xué)生刻苦讀書，培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的綜合能力全面發(fā)展人才”為基礎(chǔ)的教育理念，對課程進(jìn)行重構(gòu)。同學(xué)們認(rèn)為管理者很有必要了解時(shí)政，并一致承認(rèn)了課程思政的必要性。而重構(gòu)課程加入Python、Stata、Excel 等運(yùn)用實(shí)例，拓寬了學(xué)生原有的思維模式，“設(shè)計(jì)若干案例，以分析案例來傳達(dá)課程思政理念”的教學(xué)方法成效顯著。在課堂中將實(shí)際工作中手工記賬的會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿和會計(jì)報(bào)表展示與模擬核算工作流程這種操作模式也能吸引學(xué)生恒的興趣。我們應(yīng)循環(huán)地評估、改進(jìn)與提升教學(xué)質(zhì)量，最終形成會計(jì)學(xué)課程思政建設(shè)的最佳模式，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高質(zhì)量的跨時(shí)代人才。