潘 娜，宋興蕾

(齊齊哈爾工程學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161000)

1 引言

應(yīng)用型本科是我國高等教育體系的重要組成部分。齊齊哈爾工程學(xué)院的目標(biāo)是培養(yǎng)與社會接軌、服務(wù)地方具有高質(zhì)量、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。在這一思想的指導(dǎo)下，《展示設(shè)計》授課過程中進行了積極探索。本門課程是風(fēng)景園林專業(yè)的一門多學(xué)科交叉的課程，需要綜合運用各類知識，而這樣的特點決定了學(xué)生必須具備很強的設(shè)計能力，能夠統(tǒng)籌運用多種知識，并對周邊相關(guān)學(xué)科有一定的了解。如何以學(xué)生為中心，服務(wù)地方，提高教學(xué)的有效性，成為研究的重點。

2 教學(xué)常見問題

目前展示設(shè)計教學(xué)存在與行業(yè)聯(lián)系不夠緊密，缺少校企合作，教師對企業(yè)真實項目的設(shè)計流程、行業(yè)動態(tài)、新材料、新技術(shù)不了解，所講內(nèi)容偏理論，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有啟發(fā)學(xué)生的設(shè)計思維，缺少向其他學(xué)科的滲透與輻射等不足之處。學(xué)生設(shè)計創(chuàng)作過程中缺少調(diào)研，在空間場所感受、設(shè)計表達、設(shè)計成果建設(shè)實施等方面，缺少真實的體驗與感受，出現(xiàn)設(shè)計創(chuàng)作較呆板、限定性弱、隨意性大的問題。

3 教學(xué)策略

3.1 項目制

分為平面展示設(shè)計和空間展示設(shè)計2個部分，平面設(shè)計輔助于景觀設(shè)計師的景觀設(shè)計表現(xiàn)，同時服務(wù)于畢業(yè)設(shè)計表現(xiàn)；空間展示設(shè)計還介紹了從事展示設(shè)計工作必須具備的項目調(diào)研、總體規(guī)劃、概念設(shè)計、深化設(shè)計、施工設(shè)計的相關(guān)知識與技能，也包含從事展示設(shè)計人員應(yīng)具有的基本素質(zhì)和能力，為學(xué)生拓寬知識面和就業(yè)面。

平面設(shè)計部分講授以鶴城公園指示牌設(shè)計、小游園平面展示項目為研究對象，使學(xué)生具備平面展示設(shè)計的理論知識；空間展示設(shè)計部分講授以校史館、博物館項目為研究對象，使學(xué)生具備空間展示設(shè)計的理論知識，還介紹了從事展示設(shè)計工作必須具備的項目調(diào)研、總體規(guī)劃、概念設(shè)計、深化設(shè)計、施工設(shè)計的相關(guān)知識與技能，也包含從事展示設(shè)計人員應(yīng)具有的基本素質(zhì)和能力，為學(xué)生拓寬了知識面和就業(yè)面。通過本門課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具有更好的景觀設(shè)計表現(xiàn)能力和根據(jù)特定場所的需求規(guī)范完整地實現(xiàn)一個展示方案的能力。

3.2 教學(xué)內(nèi)容循序漸進、由淺入深

通過4個真實項目：鶴城公園指示牌設(shè)計、小游園展示版面設(shè)計、齊齊哈爾工程學(xué)院校史館設(shè)計、扎龍自然保護區(qū)博物館完成本門課程的學(xué)習(xí)(圖1～圖4)，項目1、項目2為平面展示設(shè)計，項目3、項目4為空間展示設(shè)計。項目1采用手把手教學(xué)生完成項目，學(xué)生課前學(xué)習(xí)中國大學(xué)MOOC《商業(yè)展示設(shè)計》，課中帶學(xué)生分析案例鞏固知識，課后進行測試的方式完成前4個課點的學(xué)習(xí)；通過項目2、項目3放開手完成項目，課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，對項目涉及到的知識點進行預(yù)習(xí)，課中進行專項設(shè)計分析，課后進行方案設(shè)計練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計能力，使學(xué)生更好地掌握和運用所學(xué)習(xí)的知識；項目4育巧手，課前安排學(xué)生進行調(diào)研，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自己動手、查找資料、分析歸納、得出結(jié)論，形成調(diào)研報告，PPT制作，有助于培養(yǎng)師生對計算機基本知識的掌握和基本操作技能的培養(yǎng)，課中進行方案設(shè)計及匯報，采用教師、生生互評的方式糾錯，課后進行方案的修改，使學(xué)生熟練掌握平面、空間的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生主體意識與能力、創(chuàng)新精神與實踐能力，由統(tǒng)一設(shè)計、同步推進的教師“教”的過程和學(xué)生“學(xué)”的過程有機組成的課堂教學(xué)活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，實現(xiàn)“雙主體”課堂模式，并真正做到提高教師與學(xué)生間的互動交流(圖5)。

圖1 齊齊哈爾鶴城公園

圖2 齊齊哈爾小游園

圖3 齊齊哈爾工程學(xué)院

圖4 齊齊哈爾扎龍自然保護區(qū)博物館

圖5 教學(xué)內(nèi)容

3.3 教學(xué)實踐更具體

本課程引用了齊齊哈爾工程學(xué)院王丹老師的三級矩陣，明確了項目的任務(wù)目標(biāo)點，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)要達到什么標(biāo)準，以及如何測量，需要學(xué)生全部達標(biāo)標(biāo)準，通過合理的問題設(shè)計激活學(xué)生思維。這種教學(xué)改變了以教師為主體的課堂教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。

教師重視對設(shè)計過程中的反饋環(huán)節(jié)，針對學(xué)生設(shè)計方案中出現(xiàn)問題的改圖、評圖過程，教師可通過修改草圖和提問的方式幫助學(xué)生認清薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在該環(huán)節(jié)增加與教師的交流和對項目的深入理解，設(shè)置多處情景，在設(shè)計前期工作階段，教師作為甲方代表下達設(shè)計任務(wù)書，學(xué)生分析項目設(shè)計任務(wù)書后，進行場地調(diào)研，并整理現(xiàn)狀資料，開始設(shè)計。在方案匯報環(huán)節(jié)模擬真實的方案匯報現(xiàn)場，通過互評的方式評價設(shè)計方案，讓學(xué)生體驗真實的方案匯報現(xiàn)場，掌握方案匯報的能力與技巧。同時引入愛國情懷、生態(tài)環(huán)保、工匠精神等課程思政教學(xué)元素，以扎龍自然保護區(qū)博物館設(shè)計為例，在進行設(shè)計元素提取時，呼吁大家對丹頂鶴的聚居環(huán)境進行保護，爭做綠意天使。

采用線上線下混合式教學(xué)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，集成在線教學(xué)、師生互動、在線答疑和教學(xué)管理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，有效地進行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和評價。

4 結(jié)語

本次授課打破了傳統(tǒng)的思維模式、教學(xué)方式，據(jù)景觀設(shè)計師所需的專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)綜合能力要求，設(shè)置了多個由淺入深階梯式的齊齊哈爾市真實項目，以項目接洽、項目策劃、項目設(shè)計、項目報價、項目簽約等典型工作任務(wù)，形成景觀設(shè)計師在設(shè)計能力方面分層次和分方向的實踐教學(xué)體系。

以學(xué)生為中心，服務(wù)地方及學(xué)生的隱性教育。教學(xué)中采用網(wǎng)絡(luò)線上和課堂線下學(xué)習(xí)結(jié)合，進入移動學(xué)習(xí)模式。利用風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)資源庫平臺，形成專業(yè)課程資源中心，學(xué)生使用移動APP在線移動化學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠瀏覽老師上傳的各種課程資源，學(xué)生在線提問、提交項目設(shè)計方案，公司設(shè)計師和其他教師共同對方案進行點評，教師在線掌握學(xué)生學(xué)習(xí)知識的進度，分析詳細的學(xué)習(xí)跟蹤記錄，發(fā)布班級公告、項目修改意見以及考試信息，在線答疑。教學(xué)方式多樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了綜合設(shè)計技能及分析問題與解決問題的能力，使學(xué)生對展示行業(yè)設(shè)計流程有了更深刻的認識。