汪祝華 盛燁 張濤 朱馬路

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高校重點(diǎn)群體篩查是高校踐行“三全育人”理念，加強(qiáng)心理育人全過程管理，把好大學(xué)新生入學(xué)第一關(guān)的重點(diǎn)任務(wù)。在對高校重點(diǎn)群體進(jìn)行界定的基礎(chǔ)上，通過應(yīng)用心理測試和訪談的方式，以某高校大一新生為樣本進(jìn)行重點(diǎn)群體篩查，確立了96名學(xué)生為重點(diǎn)關(guān)注對象，同時對重點(diǎn)群體心理發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問題和原因進(jìn)行了分析。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “三全育人”;重點(diǎn)群體篩查;《中國大學(xué)生心理健康篩查量表》

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）52-0103-03

高校立身之本是立德樹人。青少年正處于“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培。當(dāng)前，高校學(xué)生心理問題層出不窮，心理危機(jī)頻發(fā)，而心理健康教育師資配比要求僅為1 ∶ 4000，師資不足與學(xué)生潛在需求日益增加之間的矛盾突出?！芭喔T魂、啟智潤心”如何才能落到實(shí)處？2017年，教育部提出高校應(yīng)加強(qiáng)思想政治體系建設(shè)，構(gòu)建“三全育人”格局，即堅(jiān)持全員育人、全過程育人和全方位育人。具體落實(shí)過程中，應(yīng)堅(jiān)持問題導(dǎo)向，加強(qiáng)分類指導(dǎo)，聚焦重點(diǎn)群體，注重精準(zhǔn)施策，遵循學(xué)生成長規(guī)律等，更好地“適應(yīng)和滿足學(xué)生成長訴求、時代發(fā)展要求、社會進(jìn)步需求”[1]，切實(shí)打通“三全育人”最后一公里，“把各項(xiàng)工作的重點(diǎn)和目標(biāo)落在育人效果上”[2]。所以，加強(qiáng)重點(diǎn)群體篩查是“三全育人”背景下，高校踐行“立德樹人”根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“分層分類開展心理健康教育，滿足不同學(xué)生群體心理健康服務(wù)需求”[3]的必然選擇。

一、高校重點(diǎn)群體的界定

關(guān)于高校重點(diǎn)群體，目前并沒有統(tǒng)一的界定。學(xué)界普遍將高校重點(diǎn)群體視為處于相對弱勢地位的群體。例如，“經(jīng)濟(jì)弱勢群體、思想弱勢群體、學(xué)習(xí)弱勢群體、心理弱勢群體、就業(yè)弱勢群體、健康弱勢群體和綜合弱勢群體?！盵4]有學(xué)者認(rèn)為這部分學(xué)生“與同齡大學(xué)生相比處于不利地位，面臨更多的壓力源，使他們經(jīng)常處在緊張狀態(tài)下，加之自身應(yīng)對策略不足以解決面對的問題，不能很好地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，因此有可能會長期處于不愉快甚至痛苦的感受中，導(dǎo)致身心發(fā)展出現(xiàn)問題”[5]，需要高校在育人過程中予以重點(diǎn)關(guān)注。

本文從心理學(xué)視角將高校重點(diǎn)群體界定為自身、家庭、學(xué)校、社會等原因?qū)е伦晕艺J(rèn)知或行為偏差、情緒失常、心理社會功能紊亂等，在大學(xué)生群體中相對處于心理弱勢地位，需要給予重點(diǎn)關(guān)注和幫扶的學(xué)生群體。

二、高校大學(xué)生重點(diǎn)群體篩查的意義

首先，有利于高校對危機(jī)個案的早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)警、早干預(yù)，促進(jìn)校園和諧、穩(wěn)定。其次，有利于提升心理育人工作的針對性。大力促進(jìn)心理育人體系建設(shè)，做到“全員育人”，是落實(shí)“三全育人”政策的應(yīng)然要求。全體教師都要參與到學(xué)生思想政治教育工作中來。對重點(diǎn)群體的篩查，有利于教師把握大學(xué)生重點(diǎn)群體的心理發(fā)展動態(tài)和特點(diǎn)，提升其對重點(diǎn)群體可能存在的心理問題的覺察和共情能力，避免出現(xiàn)將心理問題政治化的傾向，結(jié)果適得其反。另外，對重點(diǎn)群體的篩查，有利于高校引導(dǎo)大學(xué)生增強(qiáng)心理健康意識，樹立科學(xué)全面的健康觀，不斷提高心理素養(yǎng)，積極面對心理問題或疾病，促進(jìn)其人格完善。

三、高校大學(xué)生重點(diǎn)群體篩查的路徑選擇

（一）心理測試是高校重點(diǎn)群體規(guī)模性篩查的主要路徑

“三全育人”背景下，高校踐行“全過程育人”的首要環(huán)節(jié)就是要抓住新生入學(xué)的契機(jī)，在心理普查工作的基礎(chǔ)上，做好重點(diǎn)群體篩查工作。應(yīng)用心理健康測量工具針對大學(xué)生開展規(guī)?；詹槭歉咝：Y查重點(diǎn)群體最具效率的方式之一。以下將以安徽某高校新生心理普查為例（本文援引的相關(guān)數(shù)據(jù)均來自此次篩查），對重點(diǎn)群體篩查的工作路徑予以具體說明。

1.測試工具

選用《中國大學(xué)生心理健康篩查量表》作為新生心理普查及重點(diǎn)群體初步篩查的心理測試工具，同時利用自編的《大學(xué)新生基本信息表》進(jìn)行生源地、經(jīng)濟(jì)狀態(tài)、留守經(jīng)歷等補(bǔ)充信息采集。

2.測評方式

依托中國大學(xué)生心理健康測評系統(tǒng)在線測試系統(tǒng)，實(shí)施集中網(wǎng)絡(luò)測試。

3.測試時間

新生開學(xué)兩周后。

（二）新生適應(yīng)性回訪是重點(diǎn)群體篩查的必要補(bǔ)充路徑

1.什么是新生適應(yīng)性回訪

新生適應(yīng)性回訪（以下簡稱回訪）是高校心理健康教育機(jī)構(gòu)通過主動邀約的方式針對大一新生心理普查中發(fā)現(xiàn)的測試結(jié)果異常的學(xué)生進(jìn)行的有目的、有組織的一對一訪談活動。目的有三個：其一，了解其成長背景資料，例如原生家庭狀態(tài)、個人重要成長經(jīng)歷乃至入學(xué)后的適應(yīng)性發(fā)展情況;其二，對其身心狀態(tài)進(jìn)行綜合評估;其三，建立重點(diǎn)群體學(xué)生的基本檔案。根據(jù)篩查量表使用說明，篩查結(jié)果顯示為一級問題和二級問題的學(xué)生為回訪的主要對象。

2.新生適應(yīng)性回訪工作的程序

（1）前期準(zhǔn)備工作。包括擬定訪談提綱、統(tǒng)一指導(dǎo)語、工作程序、進(jìn)行任務(wù)分工、開展工作培訓(xùn)等。（2）正式邀約。運(yùn)用格式化的短信或電話與擬訪談對象進(jìn)行工作對接，雙方共同約定好訪談時間和地點(diǎn)，承諾特殊情況下取消或變更預(yù)約需盡告知義務(wù)等。（3）接待訪談。說明保密原則等重要事項(xiàng)，保障回訪對象的知情權(quán)。（4）開始訪談。依據(jù)訪談提綱逐步展開訪談，建立良好的咨訪關(guān)系。（5）訪談資料整理記錄，登記備案。

四、重點(diǎn)群體篩查結(jié)果及分析

（一）心理測試結(jié)果及分析（n=1785）

1.總體心理問題檢出情況

1785名新生中，心理問題檢出總?cè)藬?shù)為725人，陽性總檢出率約為40.6%。其中，一級心理問題167人，占檢出人群的23.0%;二級心理問題214人，占檢出人群的29.5%;三級心理問題344人，占檢出人群的47.5%。

2.不同樣本群體心理問題檢出情況分析

（1）不同性別、年齡、生源地大學(xué)生心理問題檢出情況

1785名新生樣本中，男生共有695人，女生共有1090人;女生心理問題檢出率較之男生高2.2個百分點(diǎn)。從年齡分布看，18歲以下未成年人共有214人，18～19歲共有1401人，20歲以上共有170人;未成年大學(xué)生心理問題檢出率為36.4%;18～19歲樣本群體心理問題檢出人數(shù)率達(dá)40.5%;20歲以上樣本群體心理問題檢出率為47.1%，在不同年齡群體新生樣本中檢出率最高。從生源地分布來看，城市生源共有195人，縣城生源共有194人，農(nóng)村生源共有1396人，占比最高，達(dá)到78.2%;城市生源學(xué)生心理問題檢出率最低，來自縣城和農(nóng)村大學(xué)生的心理問題總檢出率較之來自城市的大學(xué)生心理問題檢出率高出約3個百分點(diǎn)。

（2）不同成長背景大學(xué)生心理問題檢出情況分析

測試結(jié)果顯示，大一新生中，四成左右的學(xué)生有留守背景，其一級問題和二級問題總檢出率達(dá)22.3%，比沒有留守經(jīng)歷的大學(xué)生高出約1.6個百分點(diǎn);家庭經(jīng)濟(jì)層面，有經(jīng)濟(jì)壓力較之于無經(jīng)濟(jì)壓力的大學(xué)生，其一級和二級問題累計(jì)檢出率高2.4個百分點(diǎn)。從家庭人口結(jié)構(gòu)來看，來自多子女家庭的學(xué)生達(dá)到八成以上，獨(dú)生子女占比不到20%;來自多子女家庭的學(xué)生心理問題檢出率比來自獨(dú)生子女家庭的學(xué)生心理問題檢出率高4.2個百分點(diǎn)。進(jìn)一步的卡方檢驗(yàn)結(jié)果顯示，不同家庭出身排序的學(xué)生，其心理問題檢出率有顯著差異（P<0.01）。另外，新生中與父母一方或雙方親緣關(guān)系存在缺失（主要包括父母離異、離異后重組、父或母一方去世后重組、抱養(yǎng)、孤兒）的學(xué)生共有49人，占總?cè)藬?shù)的2.75%，其一級和二級心理問題累計(jì)人數(shù)達(dá)24人，占該群體近二分之一，較之于新生平均心理問題檢出率高出近15個百分點(diǎn)?？ǚ綑z驗(yàn)結(jié)果顯示，不同血統(tǒng)親緣關(guān)系狀態(tài)下，大學(xué)生心理問題檢出率存在顯著差異（P<0.01）。

（3）大學(xué)新生社會功能發(fā)展情況

社會功能發(fā)展?fàn)顟B(tài)是大學(xué)生心理健康的重要指征。大學(xué)生的主要社會功能包括學(xué)習(xí)狀態(tài)和人際關(guān)系兩個層面。1785名新生中，曾經(jīng)有過學(xué)業(yè)中斷情況的共有76人，占比4.3%。其有心理問題達(dá)43.4%，高出無學(xué)業(yè)中斷經(jīng)歷大學(xué)生近3個百分點(diǎn)。人際交往方面，有1247人認(rèn)為自己在關(guān)系中處于主導(dǎo)優(yōu)勢地位，其中，514人檢查有一級或二級心理問題，占比約41%;有493人認(rèn)為自己在交往中處于傾聽角色地位，其中，檢出有心理問題的有188人，占比38.1%;有45人感覺在關(guān)系中存在信任困難，經(jīng)常孤獨(dú)自處，其心理問題率達(dá)到51%。

（二）新生適應(yīng)性回訪情況分析

適應(yīng)性回訪采用學(xué)院、系部兩級回訪工作機(jī)制，共約談一級問題學(xué)生167人，二級心理問題學(xué)生214人，成功實(shí)施訪談率達(dá)到100%。167名一級心理問題的學(xué)生中，心理測試結(jié)果顯示有問題，經(jīng)學(xué)院心理健康教育中心組織實(shí)施回訪后評估：心理狀態(tài)、成長背景經(jīng)歷與心理測試結(jié)果相匹配的共有142人，占比約85%;其中，需要“特別關(guān)注”的有17人，約占一級心理問題總?cè)藬?shù)的10.2%;需要“重點(diǎn)關(guān)注”的有70人，約占41.9%。214名二級心理問題的學(xué)生中，經(jīng)系部二級心理工作站組織實(shí)施回訪后，確認(rèn)評估結(jié)論與測試結(jié)果基本相符的有135人，占比約63.1%。其中，需要“重點(diǎn)或特別關(guān)注”的共有9人。

綜上，基于心理狀態(tài)綜合評估，共確立重點(diǎn)群體學(xué)生96人，約占新生篩查總?cè)藬?shù)的5.3%。

（三）重點(diǎn)群體問題分類、形成原因分析及初步干預(yù)

1.問題分類

重點(diǎn)群體學(xué)生問題大致可以歸納為以下幾種：（1）精神病性問題或癥狀。（2）情緒失調(diào)與行為偏差問題。（3）人際關(guān)系問題。（4）家庭困擾問題。

2.原因分析

首先，依據(jù)“生理—心理—社會”模型，大學(xué)生心理問題或疾病的產(chǎn)生有其生物學(xué)基礎(chǔ)，尤其是重點(diǎn)群體中的精神病性問題或癥狀應(yīng)追溯其家族病史或生物學(xué)病理基礎(chǔ)。其次，早期及幼童年創(chuàng)傷經(jīng)歷對重點(diǎn)群體心理發(fā)展的負(fù)面影響不可忽視。根據(jù)回訪統(tǒng)計(jì)結(jié)果，重點(diǎn)群體中有52人在早期或幼童年時期曾經(jīng)有過被留守的經(jīng)歷，有15人報告有嚴(yán)重創(chuàng)傷體驗(yàn)，造成學(xué)生自體功能發(fā)展受損或缺陷，在人際適應(yīng)、情緒調(diào)節(jié)與控制、能力發(fā)展等方面出現(xiàn)難以應(yīng)對現(xiàn)實(shí)局面的情況。另外，家庭父母角色錯位、社會心理服務(wù)體系薄弱、學(xué)校心理健康教育缺位現(xiàn)象普遍存在，客觀上未能為大學(xué)生的順利成長成才提供有力的保障。大學(xué)新生正處于青春期末期至青年初期，自我同一性發(fā)展帶來的身心矛盾沖突不斷，自身的認(rèn)知局限等導(dǎo)致一些大學(xué)生飽受心理問題或疾病的困擾而不自知。

3.問題處置與初步干預(yù)

首先，對于以上分類中存在精神病性問題或癥狀（含存在既往病史）以及明顯情緒失調(diào)和行為偏差問題的，及時轉(zhuǎn)介至醫(yī)院做進(jìn)一步醫(yī)學(xué)評估。共建議轉(zhuǎn)介31人，轉(zhuǎn)介成功的學(xué)生中，有6名學(xué)生反饋符合臨床心理疾病類癥狀學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)。其次，通過測試與回訪，建立了重點(diǎn)群體基本檔案。與重點(diǎn)群體人員實(shí)現(xiàn)了初步建立關(guān)系鏈接的目標(biāo)，為必要時開展重點(diǎn)人群的幫扶搭建了溝通的橋梁。

五、結(jié)語

高校重點(diǎn)群體篩查是高校實(shí)施心理育人的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，具有重要意義。心理測試及新生適應(yīng)性回訪綜合評估結(jié)果表明，幼童年時期留守經(jīng)歷、父母之間關(guān)系質(zhì)量、父母職業(yè)、文化水平以及父母離異等因素可能對大學(xué)生構(gòu)成創(chuàng)傷體驗(yàn)，值得進(jìn)一步探究。師資配比與現(xiàn)實(shí)需求矛盾突出的情況下，針對重點(diǎn)人群的篩查、教育與管理依然應(yīng)視為高校心理健康教育的重點(diǎn)任務(wù)。

高校應(yīng)以重點(diǎn)群體篩查為起點(diǎn)，以“三全育人”為指導(dǎo)，全面加強(qiáng)“全員全程全方位”心理育人工作機(jī)制研究，全面提升心理育人成效。首先，要抓好“三支隊(duì)伍”和“兩種力量”，形成以專職隊(duì)伍為主體、學(xué)工隊(duì)伍為骨干、朋輩隊(duì)伍為先鋒、家庭力量為支撐、社會力量為補(bǔ)充的局面。其次，要以重點(diǎn)群體篩查為起點(diǎn)，建立重點(diǎn)群體人員檔案，結(jié)合日常管理，實(shí)施動態(tài)追蹤，確保全過程管理不走調(diào)。另外，要在充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的基礎(chǔ)上，將心理育人元素融入學(xué)科教學(xué)及教學(xué)育人、服務(wù)育人、管理育人等各層面，充分整合教育資源，拓展教育渠道，實(shí)現(xiàn)全方位育人。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][3]中華人民共和國教育部.中共教育部黨組關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/moe_1407/ s3020/201807/t20180713_342992.html.

[4]曾準(zhǔn).大學(xué)生弱勢群體的界定、成因及扶助[J]泰山鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)職工大學(xué)學(xué)報，2005（2）：35-36.

[5]張晶晶，陳偉.基于社會網(wǎng)絡(luò)理論的高校隱性弱勢群體的識別與干預(yù)研究[J].中國輕工教育，2020（1），30-33，61.

◎編輯 栗國花