陳冬瑞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 分析目前高職學生心理健康素養(yǎng)現(xiàn)狀，著重從全員、全方位、全過程三個角度提出有效的心理健康素養(yǎng)提升策略，以期為高職院校心理健康教育教學工作提供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職學生;心理健康素養(yǎng);提升策略

[中圖分類號]? B844.2? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）52-0054-02

隨著2019年提高國民心理健康素養(yǎng)被列為“心理健康促進行動”的首項指標，新時期的高校心理健康教育工作需逐步重視提升大學生的心理健康素養(yǎng)，為提升助人自助能力，提高心理健康整體水平奠定良好基礎(chǔ)，尤其是在近幾年心理健康水平下降的高職院校。以溫州4所高職院校為例，新生心理健康普查問題檢出率自2016年起呈上升趨勢，同時學生對心理問題的易感度、重視度與關(guān)注度均明顯增加。因此，高職院校心理健康教育工作者應(yīng)結(jié)合當下學生的實際情況進行綜合分析，主動剖析學生的心理健康知識、能力、態(tài)度等，分課堂、分類別傳播理念與技能，提升宣傳教育活動的針對性和有效性，同時結(jié)合思想政治教育工作平臺與載體，在提升學生心理健康素養(yǎng)的同時，提高學生的思想政治水平，升華心理育人成效。

一、高職學生心理健康素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）高職學生心理健康素養(yǎng)的調(diào)查

本次調(diào)查采用問卷星組織線上隨機抽樣收集，共收集有效問卷2105份，涵蓋溫州3所高職院校，其中，男生占43.2%，女生占56.8%;城鎮(zhèn)戶口類型占32.4%，農(nóng)村戶口類型占67.6%;一年級占41.4%，二年級占34.5%，三年級占24.1%。本次調(diào)查同時采用自編高職學生心理健康素養(yǎng)調(diào)查問卷（37題）、專業(yè)心理求助態(tài)度問卷（2題）和背景信息問卷，其中素養(yǎng)問卷結(jié)合國民心理健康素養(yǎng)問卷和多元心理健康素養(yǎng)問卷題目，含知識、行為、意識三方面內(nèi)容，背景信息問卷涵蓋性別、年級、戶口類型、學生身份和父母文化程度等。數(shù)據(jù)收回后，采用SPSS16.0進行數(shù)據(jù)錄入、獨立樣本t檢驗、差異性分析和百分比的描述性統(tǒng)計等。

（二）高職學生心理健康素養(yǎng)的基本情況

高職學生心理健康素養(yǎng)有一定基礎(chǔ)，但仍有較大的提升空間，總體水平有待提高，從三個緯度來看，心理健康知識達標率最低，心理健康意識水平最高，同時經(jīng)獨立樣本t檢驗，三個緯度均存在一些群體差異。在心理健康知識方面，女生總得分高于男生，貧困生總得分高于非貧困生，學生身份為心理委員、心理宣教員或?qū)嬍倚睦硇畔T等的學生總得分高于普通學生群體，同時就知識維度而言，學生對自殺預(yù)防的知曉率最欠缺;在心理健康行為與意識方面，82%以上高職學生普遍比較重視心理健康，除心理健康意識女生略高于男生、城鎮(zhèn)略高于農(nóng)村外，其他認知重評、情緒覺察、人際支持等均不存在顯著差異，年級也不存在顯著差異，但心理委員、心理宣教員或?qū)嬍倚睦硇畔T等高于普通學生。

（三）高職學生心理健康素養(yǎng)存在的問題

1.高職學生知識維度群體差異較大

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，來自城鎮(zhèn)地區(qū)學生的心理健康知識的知曉情況優(yōu)于農(nóng)村地區(qū)，非貧困生的知曉情況優(yōu)于貧困生，通過采訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在來到大學自主擁有手機等互聯(lián)網(wǎng)資源前，農(nóng)村地區(qū)的貧困生獲取心理健康知識的途徑大多為父母、教師、朋友和書籍等，但由于經(jīng)濟基礎(chǔ)、父母文化程度、教學內(nèi)容、教師水平或醫(yī)療水平低于城鎮(zhèn)的非貧困生，導(dǎo)致具有更少的機會獲取科學專業(yè)的心理健康知識。再者，女生心理健康知識知曉情況優(yōu)于男生，近幾年性別文化等帶來了對女生的差異性關(guān)注，高校常利用女生節(jié)、母親節(jié)等開展女生心理健康宣教活動，而忽視了男生在心理健康知識方面的需求。因此，在做好全體普適性知識科普的同時，需要加強分類關(guān)注，重視不同學生的知識獲取情況。

2.高職學生助人自助水平需提高

與本科院校學生不同，高職學生在人際交往上更傾于外向，親社會性更強，但由于心理健康專業(yè)知識儲備、維護健康與應(yīng)對危機的實際技能不夠，導(dǎo)致即使擁有較高的心理健康意識卻不能有效地助人自助。再者，部分高職學生由于處在敏感的青春期，且缺乏對網(wǎng)絡(luò)信息的甄別能力，對幫助他人有意愿但也有畏懼。因此，在做好日常心理健康教育活動的同時，相比提升心理健康意識的目標，傳播心理健康知識與技能顯得更為迫切。

3.高職學生心理健康素養(yǎng)教育需求高

高職學生總體心理健康素養(yǎng)水平不佳與諸多因素有關(guān)，但此既定現(xiàn)狀影響了其心理健康素質(zhì)的提升。查看關(guān)于高職院校心理健康教育的文獻，不難發(fā)現(xiàn)高職學生自我控制能力、自我效能感等相對本科以上學生較弱，但親社會行為較強，這就使得學生在自身或發(fā)現(xiàn)他人發(fā)生心理危機、心理問題或疑似精神障礙時更缺乏可控性，但又更具群體影響力，處理不當更易引發(fā)輿論等。

二、高職學生心理健康素養(yǎng)提升策略

（一）凝聚多方力量，全員提升心理健康素養(yǎng)

全員助力：高職學生心理健康素養(yǎng)的提升需要校內(nèi)校外、上層下層、教師朋輩三方力量的相互結(jié)合，形成“專家—領(lǐng)導(dǎo)—教師—朋輩”四股合力，才能在提升心理健康素養(yǎng)過程中，達到內(nèi)外融通、上下一心、師生共進的育人效果。首先，挖掘爭取校外精神?？漆t(yī)院、其他優(yōu)質(zhì)高校資源，邀請醫(yī)生、教育專家等入?；蜷_設(shè)線上線下課堂，充分發(fā)揮其在危機預(yù)防與干預(yù)、家長溝通與科普、師生宣教等方面的重要作用。其次，通過各種匯報、總結(jié)、反饋等機會，傳播重要會議精神與素養(yǎng)現(xiàn)狀，達成領(lǐng)導(dǎo)、師生思想一致，逐步轉(zhuǎn)變心理健康工作理念，形成機制體系，注重提升全員的心理健康素養(yǎng)，尤其是心理健康知識與技能的普及。最后，充分發(fā)揮心理委員、心理宣講員和寢室信息員等朋輩在心理健康知識普及時的重要作用，帶領(lǐng)他們將知識與技能融入普通學生的文化活動、日常交往、課業(yè)學習中，同時不斷提升自身的助人自助能力。

全員參與：通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，學生在知識與技能方面的差異需要我們在日常的心理健康宣教過程中不僅做好課堂、日常時的普適性教育，更需要針對男生、貧困生等開展針對性強的重點分類科普與體驗活動，同時考慮到如貧困生的自卑心較強、自我獲得感較弱等特點，設(shè)計更具親和力、趣味性的技能互動活動，增強宣教效果。

（二）融合多個課堂，全方位提升心理健康素養(yǎng)

心理健康素養(yǎng)的工作從實質(zhì)上而言屬于思想政治教育工作的重要內(nèi)容，因此，心理健康素養(yǎng)的全面提升需結(jié)合本校思政工作平臺，創(chuàng)新開拓載體與項目。以溫州職業(yè)技術(shù)學院為例，學校在施行心理健康素養(yǎng)提升行動中，融通以“心理健康教育課程”為主的第一課堂、以“心理健康教育活動”為體的第二課堂和以“心理健康教育服務(wù)”為要的第三課堂，將三個課堂的教育教學以不同形式納入人才培養(yǎng)方案，在第一課堂開設(shè)線上線下素養(yǎng)知識專題課程內(nèi)容，在第二課堂開展對應(yīng)第一課堂知識的體驗活動，在第三課堂強化助人自助服務(wù)，全方位提升本校學生的心理健康素養(yǎng)。

途徑全方位：依據(jù)全面提升學生心理健康素養(yǎng)的目標，對心理健康教育課程的教學目標進行修整，結(jié)合專業(yè)前沿的科學知識與學生知識薄弱點，對課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容進行重構(gòu)，并依據(jù)不同高職學生的特點，實施更具互動性、體驗感、信息化的教學策略和教學方法;拍攝或制作學生喜聞樂見的科普宣傳視頻，挖掘網(wǎng)絡(luò)陣地的強大力量，通過公眾號、網(wǎng)站、微博等發(fā)布好聲音、好活動、好文章。

內(nèi)容全方位：通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對心理疾病的預(yù)防等知識較缺乏，對一些如驚恐障礙、疑病癥等疾病的認識較少，同時對疾病的認知大多仍停留在知曉的初步階段，對具體的疾病癥狀、預(yù)防干預(yù)等基本不詳，且易受網(wǎng)絡(luò)片面信息的干擾。因此，可以分專題、分模塊進行宣教活動，制作手冊、科普作品等，將一些常用的心理健康知識與預(yù)防干預(yù)技巧、助人技巧做系統(tǒng)性的講解。

（三）挖掘多個視角，全過程提升心理健康素養(yǎng)

不同高職院校的學生心理健康素養(yǎng)可能存在異常，在專業(yè)、地域、心理健康教育基礎(chǔ)、心理特點與品質(zhì)等方面呈現(xiàn)不同的特點，因此，在啟動素養(yǎng)提升計劃前，應(yīng)在把握全局規(guī)律的基礎(chǔ)上做好本校心理健康素養(yǎng)現(xiàn)狀的科學調(diào)查，從而做到有的放矢，并且依據(jù)本校行政管理、思政工作的特點有效推進;同時，在提升過程中運用本校的數(shù)據(jù)平臺，做好數(shù)據(jù)的采集與反饋，可通過比較本科院校學生的健康素養(yǎng)情況、優(yōu)秀校友提升策略、心理健康素養(yǎng)與其他心理品質(zhì)的關(guān)系等角度，尋找更能聚焦、更有特色、更有效果的本校心理健康素養(yǎng)提升方案。

三、結(jié)語

隨著社會競爭壓力的增大，高職院校學生對心理健康的重視程度強，但由于缺乏助人自助的知識與技能，而影響了其心理健康水平的提升，因此，結(jié)合當下高職院校學生的心理發(fā)展特點與發(fā)展需求，高職院校應(yīng)進一步重視提升心理健康素養(yǎng)對提升學生心理健康水平、提升國民整體心理健康素養(yǎng)的重要意義，高職院校心理健康教育工作者可構(gòu)建立體化的心理健康素養(yǎng)教育網(wǎng)絡(luò)，及時引入多元化的教育模式，多角度促進高職學生的身心健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳祉妍，明志君，王雅芯，等.2020年中國青少年心理健康素養(yǎng)現(xiàn)狀[M].北京：社會科學文獻出版社，2020：143-164.

[2]高旭.大學生心理衛(wèi)生素養(yǎng)研究：基于武漢市某高校本科生的調(diào)查[D].武漢：華中農(nóng)業(yè)大學，2017.

◎編輯 鄭曉燕