王華棟 王卉 廖巧毅 劉春慧 李珂珂 張烴 黃霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：調(diào)查衛(wèi)生類高職院校少數(shù)民族護生的親子聯(lián)結(jié)狀況，分析其在年齡、性別、家庭來源等方面的差異，了解差異的成因，為少數(shù)民族護生心理健康教育工作的開展及專業(yè)學(xué)習(xí)效果的提升提供科學(xué)依據(jù)。方法：以四川省內(nèi)衛(wèi)生類高職院校350名少數(shù)民族護生為對象，對親子聯(lián)結(jié)問卷進行修訂和相關(guān)研究。結(jié)果：探索性因子分析發(fā)現(xiàn)，修訂后的問卷包括母親、父親兩個分問卷，各涵蓋“自由”“冷漠”“溺愛”三個維度和17個條目;驗證性因子分析表明問卷結(jié)構(gòu)效度良好。結(jié)論：修訂后的親子聯(lián)結(jié)問卷具有較好的信效度，為以后相關(guān)領(lǐng)域的研究提供了可靠的測量工具。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 親子聯(lián)結(jié);少數(shù)民族;高職護生;心理健康

[中圖分類號]? B844.2? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）52-0028-02

生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，人類的發(fā)展受個體、同伴、家庭和學(xué)校等多水平背景因素的共同影響[1]。親子關(guān)系作為家庭環(huán)境的核心內(nèi)容，融洽時，孩子與父母雙方之間會形成相互理解、彼此信任的關(guān)系，同時，也會使孩子不僅能感受到來自父母的關(guān)懷，而且也能體會父母的辛苦勞作，因此，更能激發(fā)孩子產(chǎn)生感謝父母、感謝他人和感謝社會等的感恩之情;當(dāng)親子關(guān)系疏離、沖突時，孩子和父母缺少相互間的理解和信任，就會產(chǎn)生矛盾，甚至對立抗衡，可能會導(dǎo)致孩子產(chǎn)生消極的社會適應(yīng)等問題[2]。

而目前國內(nèi)使用的父母教養(yǎng)方式問卷條目一般較多且少有針對高職少數(shù)民族學(xué)生的，前期大量訪談的結(jié)果也表明衛(wèi)生類高職院校的少數(shù)民族學(xué)生，因為風(fēng)俗習(xí)慣、家庭關(guān)系、語言習(xí)慣、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)等原因，更容易執(zhí)拗、自卑，人際關(guān)系及學(xué)業(yè)成績均不理想，[3-5]綜上，本文就此展開探索。

一、對象與方法

（一）對象

選取四川省內(nèi)多所衛(wèi)生類高職院校的大二在校護生，發(fā)放問卷350份，回收342份，回收率97.71%，保留有效問卷335份，有效率95.71%。

（二）工具

取自1979年P(guān)arker等人編制，由王華棟等人在2009年修訂的親子聯(lián)結(jié)問卷[6]（以下簡稱PBI問卷），用于探究少數(shù)民族護生親子聯(lián)結(jié)以及各維度的具體情況。本次研究選用各份問卷的25個條目，以驗證問卷在衛(wèi)生類少數(shù)民族?？粕械倪m用性和科學(xué)性，均采用6級計分。

（三）方法

采用問卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)，對收集到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。調(diào)查問卷為作者在文獻分析、訪談、前導(dǎo)研究基礎(chǔ)上所修訂的親子聯(lián)結(jié)問卷，采用SPSS23.0和AMOS20.0進行統(tǒng)計分析[7]。

二、結(jié)果

（一）PBI母親分問卷分析

1.問卷項目分析

對母親分問卷25個條目按照總分從高到低進行排序，找出高低分組人數(shù)的27%所對應(yīng)的分?jǐn)?shù)，采用獨立樣本t檢驗考察高低兩組在25個條目上的得分差異。依據(jù)P<0.001的標(biāo)準(zhǔn)，25個條目全部保留，繼續(xù)修訂。

2.探索性因子分析

調(diào)查樣本隨機分成兩部分，比例大致接近50%。結(jié)果顯示，KMO=0.868、Bartlett球形檢驗顯著性水平為.000，認(rèn)為變量間相互關(guān)聯(lián)，適合做因子分析[8]。采用主成分分析法提取共同因子，求得初始因子負(fù)荷矩陣，再用最大變異法求出旋轉(zhuǎn)因子負(fù)荷矩陣，其中，抽取因子特征根≥1的因子共三個，共可解釋53.014%的總體方差變異。因子負(fù)荷<0.4，兩個因子上都>0.4和同一因子上少于3個的條目，9、10、11、1、6、4、5、14予以刪除。根據(jù)條目在因子上的載荷大小排序情況，結(jié)合原問卷分別將因子命名為“自由”“冷漠”“溺愛”。

3.驗證性因子分析

采用AMOS20.0對17個項目進行驗證性因子分析，結(jié)果顯示RMSEA<0.05可以接受;GFI、CFI、NFI、IFI、TFI的變化區(qū)間都在0～1之間，該模型各項擬合指數(shù)均達到了較好的擬合水平，見表1。

4.問卷的信度檢驗

信度檢驗得知，PBI母親分問卷的Cronbachα系數(shù)分別為自由0.869、冷漠0.778、溺愛0.734，問卷信度良好。

5.問卷的效度檢驗

因素分析3個因子共同的方差解釋率為53.064%，表明問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。同時，PBI母親分問卷的各因素與所含題項之間的相關(guān)矩陣也能表明，此次修訂的PBI問卷有著可以接受的構(gòu)想效度。

（二）PBI父親分問卷分析

1.問卷項目分析

方法同母親分問卷項目分析，依據(jù)P<0.001的標(biāo)準(zhǔn)，25個條目全部保留，繼續(xù)修訂。

2.探索性因子分析

方法同母親分問卷探索性因子分析，最終抽取特征根>1的因素共三個，累計方差解釋率為57.108%。并根據(jù)每個因子所包含條目的內(nèi)容，參照母親分問卷將3個因子命名為“自由”“冷漠”“溺愛”。

3.驗證性因子分析

方法同母親分問卷探索性因子分析，得到PBI父親分問卷三維模型和各種擬合度指數(shù)，可以看出，PBI父親分問卷的三因子模型對數(shù)據(jù)的擬合較好，說明觀測數(shù)據(jù)較好地支持了構(gòu)想模型，探索性研究的結(jié)果得到了驗證，見表2。

4.問卷的信度分析

通過信度檢驗結(jié)果得出，父親分問卷的內(nèi)部一致性Cronbachα系數(shù)分別為自由0.861、冷漠0.774、溺愛0.779，問卷信度良好。

5.問卷的效度分析

PBI父親問卷的翻譯、回譯以及評定等過程與母親問卷相同，因此可以說明，父親問卷也具有較好的內(nèi)容效度。

此外，因素分析的適當(dāng)性考察說明父親問卷的數(shù)據(jù)適合進行因素分析，因素分析得到的3個因子一共可以解釋總體方差的57.108%，表明本研究具有較好的結(jié)構(gòu)效度。另外，PBI父親問卷的各個因素與所含題項之間的相關(guān)矩陣都表明此次修訂的PBI問卷的構(gòu)想效度也是可以接受的。

三、討論

（一）按有效因子載荷標(biāo)準(zhǔn)，刪去第1、5、6、9、10、11、14、24條，再修訂所確立的三因子結(jié)構(gòu)模型，與王華棟等于2009年在全國城市大學(xué)生中的研究結(jié)果一致[6];21、15、7、3、22屬于因子一“自由”，4、18、12、17、16、2屬于因子二“冷漠”，19、13、8、23、20屬于因子三“溺愛”。

（二）親子聯(lián)結(jié)的前導(dǎo)研究對象為綜合院校本科層次，此次修訂，主要選取四川省內(nèi)衛(wèi)生類高職院校的少數(shù)民族護生，包括彝族、藏族、羌族、壯族、白族等，分析結(jié)果表明PBI問卷仍然適用于該群體。

（三）經(jīng)人口統(tǒng)計學(xué)變量上的差異性檢驗，可得出初步結(jié)論，衛(wèi)生類高職院校少數(shù)民族護生親子聯(lián)結(jié)母親冷漠維度在被試來源、是否獨生、父母受教育情況三個變量上存在顯著差異，其余各維度在人口統(tǒng)計學(xué)變量上的差異未達顯著水平。

再修訂的親子聯(lián)結(jié)問卷適用于衛(wèi)生類高職院校少數(shù)民族護生，但因樣本受限，衛(wèi)生類專業(yè)女生偏多，在隨后的研究中注意擴大采樣區(qū)域、樣本數(shù)量、覆蓋年級、性別比例等問題，相關(guān)研究正在逐步開展中。

參考文獻：

[1]Maltby John，Day Liz，Hall Sophie S，etc.The Mea-surement and Role of Ecological Resilience Systems Th-eory Across Domain-Specific Outcomes：The Domain-Specific Resilient Systems Scales.PubMed，2019 Dec;26（8）：1444-1461.

[2]汪晗，杜建政.親子關(guān)系對青少年感恩的影響：責(zé)任心的中介作用[J].心理研究，2019，12（4）：356-362.

[3]楊練，楊胤清，李玉強，等.四川省少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院服務(wù)能力現(xiàn)狀研究[J].中國衛(wèi)生事業(yè)管理，2012，29（3）：210-212.

[4]張紅萍，馮雯妍.思想政治教育視域下衛(wèi)生類高職院校人文素質(zhì)教育研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（25）：61-65.

[5]戴海琦.心理測量學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2015.

[6]王華棟.大學(xué)生自我能力否定傾向與親子聯(lián)結(jié)的關(guān)系研究[D].鄭州：河南大學(xué)，2009.

[7]黃娟，楊小兵，余毅震，等.青少年生活事件量表在中國農(nóng)村中學(xué)生中的信效度評價[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2019，40（9）：1353-1355.

[8]王艷如.控制圈量表的修訂及控制感與依戀、人際信任的關(guān)系[D].上海：華東師范大學(xué)，2016.

◎編輯 馬花萍