王占林

摘 要：本文以全國(guó)技工院校教師職業(yè)能力大賽為依托，分析一體化教學(xué)設(shè)計(jì)包含前提元素、任務(wù)情境設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程六步驟及設(shè)計(jì)思路，以及一體化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，以期為學(xué)習(xí)者和參賽者提供一些參考。

關(guān)鍵詞：教師職業(yè)能力大賽 一體化教學(xué)設(shè)計(jì) 實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)

2018年9月，第一屆全國(guó)技工院校教師職業(yè)能力大賽在廣州舉行。一體化教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)大賽參賽作品的核心，而教學(xué)實(shí)施過(guò)程的設(shè)計(jì)又是重中之重。

一、一體化教學(xué)實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)的前提元素

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為提高教學(xué)效果的必備文案。進(jìn)行一體化教學(xué)文案設(shè)計(jì)必須明確選題、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法手段和學(xué)習(xí)資源等前提元素內(nèi)涵。

參賽教學(xué)設(shè)計(jì)若要多層次地展現(xiàn)設(shè)計(jì)者思路，靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法和資源，首先要有一個(gè)易于設(shè)計(jì)的選題。因此，選題是教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步，也是關(guān)鍵的一步。

在學(xué)習(xí)任務(wù)選擇上要體現(xiàn)一個(gè)“微”字（一般2～4課時(shí)），具有典型性、創(chuàng)新性、時(shí)代性、教育性，易于設(shè)計(jì)，能夠融合多種教學(xué)方法和手段，同時(shí)輸出結(jié)果易評(píng)價(jià)、好呈現(xiàn)。這樣在實(shí)施過(guò)程中更有助于達(dá)到要求，輸出有效的任務(wù)成果，并完整地完成任務(wù)目標(biāo)。

學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)必須結(jié)合學(xué)情，顧及每一位學(xué)生。因此，必須在充分分析學(xué)情的條件下設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程。教師不僅要掌握授課班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，更要分析學(xué)生的個(gè)性差異，為因材施教、分層教學(xué)、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)實(shí)施過(guò)程的核心，整個(gè)實(shí)施過(guò)程圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，而教學(xué)重難點(diǎn)的確定又決定了實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)任務(wù)最基本、最核心的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)的難點(diǎn)是指學(xué)生聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)的知識(shí)或不易掌握的技術(shù)，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)確定。教師應(yīng)在充分分析微任務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生情況，確定學(xué)習(xí)任務(wù)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并在體現(xiàn)以學(xué)生為中心的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念下，靈活選擇、使用有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，最終完成任務(wù)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的提升。學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和教學(xué)實(shí)施的終點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力三個(gè)方面，特別要注重結(jié)合專(zhuān)業(yè)培育學(xué)生的勞動(dòng)精神、工匠精神、社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

二、一體化教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)情境的設(shè)計(jì)

一體化教學(xué)實(shí)施過(guò)程的設(shè)計(jì)圍繞微任務(wù)情境進(jìn)行。任務(wù)情境明確了學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的環(huán)境背景及具體要求，體現(xiàn)了大賽中工學(xué)一體的理念，是一體化教學(xué)實(shí)施過(guò)程的導(dǎo)入點(diǎn)，是學(xué)生理解微任務(wù)的直接入口。一份優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)施過(guò)程方案必定有一個(gè)清晰、明確的任務(wù)情境。

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)情境時(shí)，要以學(xué)生本專(zhuān)業(yè)的真實(shí)任務(wù)或社會(huì)活動(dòng)為依托，注意任務(wù)情境的真實(shí)性、社會(huì)性，可與當(dāng)前時(shí)代背景、社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合，體現(xiàn)時(shí)代精神。任務(wù)情境的描述必須真實(shí)、完整、具體、精準(zhǔn)，任務(wù)目標(biāo)應(yīng)明確，輸出結(jié)果可完成、可考核、可量化、易評(píng)價(jià)。任務(wù)情境應(yīng)包括任務(wù)背景、任務(wù)目標(biāo)、具體要求、時(shí)間節(jié)點(diǎn)、輸出結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)，如具體參數(shù)、技術(shù)指標(biāo)等內(nèi)容。

三、一體化教學(xué)實(shí)施過(guò)程六步驟簡(jiǎn)述

一體化教學(xué)實(shí)施過(guò)程六步驟包括咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、反饋、評(píng)價(jià)。

（一）咨詢階段

學(xué)生接收任務(wù)情境，獲取微任務(wù)背景信息，全面、透徹地了解任務(wù)要求、標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)，明確工作條件、軟硬件資源。不僅要明確要完成什么任務(wù)，更要明確完成任務(wù)的全過(guò)程是怎樣的。

此階段的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生理解、溝通交流、信息處理、歸納分析等能力，既培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力，又培養(yǎng)學(xué)生非專(zhuān)業(yè)能力。教師需要全面、透徹了解學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)掌握情況，提供充足的信息支撐。

（二）計(jì)劃階段

根據(jù)工作過(guò)程的要求以及完成學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，在制訂計(jì)劃前，教師可給出學(xué)生明確的計(jì)劃制訂要求及計(jì)劃書(shū)模板，學(xué)生之間可討論、交流，所制定計(jì)劃必須與任務(wù)驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)。學(xué)生以小組（或個(gè)人）為單位，依據(jù)咨詢要求，循序制訂計(jì)劃，設(shè)計(jì)任務(wù)階段劃分、任務(wù)完成步驟，選擇合適的方法，列舉材料清單，同時(shí)撰寫(xiě)書(shū)面計(jì)劃。

此階段的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生溝通、合作、方法選擇、策劃、邏輯思維等能力。制訂計(jì)劃后由學(xué)生展示、講解小組（或個(gè)人）計(jì)劃，教師點(diǎn)評(píng)并收集全班學(xué)生的工作計(jì)劃。

（三）決策階段

學(xué)生根據(jù)教師對(duì)計(jì)劃的批改，結(jié)合其他組（或個(gè)人）制訂的計(jì)劃的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)本組（或個(gè)人）計(jì)劃進(jìn)行重新審視、修改完善。每個(gè)學(xué)生要認(rèn)真閱讀教師批改的意見(jiàn)，對(duì)修改后的計(jì)劃再做理由陳述，根據(jù)教師和同學(xué)的意見(jiàn)做必要的修訂。教師當(dāng)場(chǎng)對(duì)學(xué)生修改好的計(jì)劃進(jìn)行二次批改，合格的即可簽署同意實(shí)施的審定意見(jiàn)，并要求學(xué)生做一個(gè)任務(wù)現(xiàn)場(chǎng)工作看板。

此階段的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生溝通合作、分析、組織、決策等能力。教師需要仔細(xì)點(diǎn)評(píng)每個(gè)小組（或個(gè)人）的計(jì)劃書(shū)，認(rèn)真解答學(xué)生提出的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，評(píng)定最優(yōu)計(jì)劃方案。

（四）實(shí)施階段

學(xué)生按小組最佳方案開(kāi)展工作，及時(shí)記錄出現(xiàn)的偏差，共同對(duì)計(jì)劃做出合理調(diào)整，并記錄解決過(guò)程。此階段可通過(guò)組內(nèi)分工、分組試做、崗位輪換實(shí)做等方式進(jìn)行。

此階段的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的合作、分析、實(shí)踐、組織、執(zhí)行等能力。教師全程監(jiān)控、記錄，提供各種幫助和支持，控制學(xué)生完成進(jìn)度，確保人人投入、人人過(guò)關(guān)。

（五）反饋階段

學(xué)生通過(guò)展示、介紹、分享等形式輸出完成結(jié)果，評(píng)價(jià)、比較他組（或個(gè)人）作品，同時(shí)接受同學(xué)、教師多方面的評(píng)價(jià)，找出缺陷及原因，進(jìn)行修改完善。

此階段的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、觀察、溝通、信息數(shù)據(jù)處理、客觀評(píng)價(jià)、抗挫折等能力。教師要對(duì)全班試做和實(shí)做兩個(gè)環(huán)節(jié)的情況進(jìn)行總結(jié)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出問(wèn)題，提出改進(jìn)意見(jiàn)。

（六）評(píng)價(jià)階段

學(xué)生展示最終輸出結(jié)果，評(píng)價(jià)本組（或個(gè)人）、他組（或個(gè)人）成果以及自身表現(xiàn)，歸納工作過(guò)程中取得的成績(jī)，尋找工作過(guò)程中存在的不足之處，查找存在不足的原因，提出需要改進(jìn)的意見(jiàn)。最后領(lǐng)取并完成課后任務(wù)。

此階段的教學(xué)目的主要是鍛煉學(xué)生表達(dá)、分析、評(píng)價(jià)、遷移等能力。教師認(rèn)真觀看學(xué)生展示過(guò)程，發(fā)放評(píng)價(jià)表，引入第三方評(píng)價(jià)，布置課后任務(wù)，并做出過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)。

四、一體化教學(xué)實(shí)施過(guò)程的設(shè)計(jì)思路

明確一體化實(shí)施過(guò)程六步驟，只是為教學(xué)實(shí)施過(guò)程的設(shè)計(jì)打下理論基礎(chǔ)，要設(shè)計(jì)出精彩的實(shí)施過(guò)程，必須依據(jù)微任務(wù)的具體內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)情進(jìn)行有針對(duì)性、有效的設(shè)計(jì)。

一個(gè)完整、真實(shí)、連貫、優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)施過(guò)程不是簡(jiǎn)單的六步驟的羅列，而是根據(jù)選題，明確需要達(dá)到的目標(biāo)，思考學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的方法、手段，在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)實(shí)施。若有課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在實(shí)施過(guò)程中教師需要反饋課前學(xué)習(xí)情況，接著通過(guò)巧妙的引入方式導(dǎo)出本次微任務(wù)，使學(xué)生明確任務(wù)背景及具體要求。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)完成環(huán)節(jié)的過(guò)程中，通過(guò)選擇正確、合適的方法、手段、資源逐步達(dá)到突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的目的。教師在實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo)、監(jiān)控，插入過(guò)程性評(píng)價(jià)，使學(xué)生得到及時(shí)反饋，同時(shí)記錄學(xué)生真實(shí)遇到的困難及解決手段。若有課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，則設(shè)計(jì)拓展任務(wù)，并完成評(píng)價(jià)反饋。

需要注意的是，整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程不是簡(jiǎn)單環(huán)節(jié)的堆積，應(yīng)具備具體的實(shí)施細(xì)節(jié)，針對(duì)學(xué)生情況設(shè)計(jì)針對(duì)性的解決方案，各環(huán)節(jié)之間要具有嚴(yán)密的邏輯性和關(guān)聯(lián)性，并真實(shí)可行。

五、一體化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程的注意事項(xiàng)

教師要注意個(gè)別學(xué)生和實(shí)施過(guò)程中的突發(fā)情況，真實(shí)記錄并說(shuō)明解決過(guò)程，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。同時(shí)，教學(xué)實(shí)施過(guò)程的設(shè)計(jì)必須與前面教學(xué)設(shè)計(jì)部分的內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)、前后呼應(yīng)，有具體細(xì)節(jié)，突出亮點(diǎn)。學(xué)習(xí)方法的選用要有合理性和必要性，重難點(diǎn)工作在實(shí)施過(guò)程中的時(shí)間分配應(yīng)合理。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體現(xiàn)在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中，而不僅僅是最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。教師設(shè)計(jì)好的實(shí)施方案必須讓學(xué)生真實(shí)實(shí)施，并在實(shí)施過(guò)程中找出不合理的地方，提出更換解決策略，確保人人掌握，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教學(xué)實(shí)施過(guò)程的文本要布局合理，色彩搭配舒適、美觀，可配說(shuō)明、圖、表、符號(hào)，突出要強(qiáng)調(diào)的部分，使表現(xiàn)更直觀。

第二屆全國(guó)技工院校教師職業(yè)能力大賽的評(píng)審原則，專(zhuān)門(mén)強(qiáng)調(diào)了思政元素的融入，這也是大賽的新要求，提倡教師在選題、案例、任務(wù)情境、實(shí)施過(guò)程中融入思政元素，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀。但要注意，教師應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)、微任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)自然地融入思政教育、勞動(dòng)教育，不可生搬硬套。

六、小結(jié)

教學(xué)實(shí)施過(guò)程的設(shè)計(jì)是一個(gè)由簡(jiǎn)到繁、化繁為精的過(guò)程，其內(nèi)容豐滿充實(shí)、環(huán)節(jié)流暢通順、語(yǔ)言簡(jiǎn)練精準(zhǔn)、重難點(diǎn)和解決過(guò)程清晰易懂、亮點(diǎn)突出、目標(biāo)達(dá)成準(zhǔn)確，并且一定是真實(shí)、可行、可測(cè)的。優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)必定是教師在課堂中真正實(shí)施，一遍遍地修改、提煉的過(guò)程，并在符合認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上反復(fù)錘煉，最終做成精品。

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（作者單位：開(kāi)封技師學(xué)院）