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        以“問(wèn)”為徑,由“經(jīng)歷”向“經(jīng)驗(yàn)”邁進(jìn)
        ——以“制作年歷”一課為例

        2021-01-08 19:23:06江蘇省泰興市襟江小學(xué)王俊平
        天津教育 2021年34期
        關(guān)鍵詞:建黨經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)

        ■江蘇省泰興市襟江小學(xué) 王俊平

        數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上獲得的綜合體驗(yàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”是積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要載體。當(dāng)前,小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)存在一些弊端,比如,教學(xué)內(nèi)容的安排與數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)不大,缺乏思考性,導(dǎo)致數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課上成了勞技課、手工課;實(shí)施過(guò)程中教師的角色定位不清晰,活動(dòng)過(guò)程缺乏引領(lǐng),學(xué)生經(jīng)歷了熱熱鬧鬧的活動(dòng)后什么都沒(méi)留下。筆者以為,學(xué)生在數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐中經(jīng)由相應(yīng)的活動(dòng)過(guò)程,所積累的活動(dòng)經(jīng)歷還需借助于有效的問(wèn)題驅(qū)動(dòng),通過(guò)必要的引導(dǎo)、質(zhì)疑、反思等,從而對(duì)在活動(dòng)中獲得的樸素的經(jīng)歷實(shí)現(xiàn)超越與提升,走向經(jīng)驗(yàn)。下面就以“制作年歷”一課為例,談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)的課堂樣態(tài)。

        一、驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題,引發(fā)實(shí)踐活動(dòng)需要

        “問(wèn)題”是學(xué)習(xí)的起源,也是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、積累經(jīng)驗(yàn)的手段。數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始前,常見(jiàn)教師將活動(dòng)的內(nèi)容和要求“和盤(pán)托出”,學(xué)生則如提線木偶般根據(jù)教師布置的要求展開(kāi)活動(dòng)。學(xué)生“為動(dòng)而動(dòng)”,不知緣何要實(shí)踐,在缺乏方向和動(dòng)力引領(lǐng)下,學(xué)生活動(dòng)的效果不佳。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐以問(wèn)題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)并圍繞問(wèn)題解決而展開(kāi)的學(xué)習(xí)要求教師在綜合與實(shí)踐活動(dòng)前,要立足學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū),以問(wèn)題為探究起點(diǎn)并圍繞問(wèn)題解決而展開(kāi)。筆者在執(zhí)教“制作年歷”一課時(shí),在課堂開(kāi)始時(shí)這樣展開(kāi)。

        播放微視頻:《中國(guó)共產(chǎn)黨百年奮斗的光輝歷程》教師:同學(xué)們,今年是建黨100周年,學(xué)校舉行了盛大的慶祝“建黨一百周年”的獻(xiàn)禮活動(dòng)。有幾個(gè)問(wèn)題考一考大家,“建黨節(jié)”是幾月幾日?今年的“建黨節(jié)”是星期幾呢?在學(xué)生回答后,教師出示電腦和手機(jī)中與日歷、年歷相關(guān)的圖片。教師激發(fā)學(xué)生:明年(2022年)的“建黨節(jié)”是星期幾?有什么辦法知道呢?有一份2022的年歷該多好?。〗處熃沂菊n題:這節(jié)課我們一起制作2022年的年歷,希望同學(xué)們通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦尋找問(wèn)題的答案。這一環(huán)節(jié)以提問(wèn)的方式展開(kāi),教師拋出問(wèn)題“建黨節(jié)是幾月幾日?今年的建黨節(jié)是星期幾?2022年的建黨節(jié)呢?”有層次地呈現(xiàn)相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)問(wèn)題,逐步打破了學(xué)生的認(rèn)知平衡,引發(fā)了探究年歷的欲望。一次“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)的順利進(jìn)行,不僅僅取決于活動(dòng)的過(guò)程,活動(dòng)前通過(guò)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的引領(lǐng)學(xué)生“因問(wèn)而動(dòng)”,產(chǎn)生制作年歷的欲望,能為活動(dòng)的順利開(kāi)展定下情感基調(diào)。

        二、遞進(jìn)性問(wèn)題,生成數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

        數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累是一個(gè)持續(xù)不斷、循序漸進(jìn)的過(guò)程,如果綜合與實(shí)踐活動(dòng)只有身體或動(dòng)作的參與,容易停留在膚淺的“經(jīng)歷”層面?;顒?dòng)開(kāi)始前,教師要讓學(xué)生明晰活動(dòng)要求,明確活動(dòng)步驟?;顒?dòng)開(kāi)始后,則以一系列引導(dǎo)性、層次性、富有啟發(fā)意義的問(wèn)題串,引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展有效的觀察、操作、交流、反思等活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,引發(fā)學(xué)生更深層次的思索,體現(xiàn)實(shí)踐探索的漸進(jìn)性、結(jié)構(gòu)性,使他們獲取真切、鮮活的數(shù)學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)。以“制作年歷”為例,這一環(huán)節(jié)首先組織學(xué)生觀察收集的各式年歷,討論年歷的基本構(gòu)成要素和制作年歷的一般步驟。接著,在制作一月份月歷時(shí),教師巧設(shè)沖突,讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中,明晰了制作月歷的首要環(huán)節(jié)。小組合作制作完一月份月歷后針對(duì)問(wèn)題再一次展開(kāi)討論,比如,“在制作其他月份的月歷前,你還有什么要提醒大家的?”意在激活學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生體會(huì)星期的循環(huán)和日期的連續(xù),為后續(xù)制作做好經(jīng)驗(yàn)鋪墊。伴隨著階梯式的問(wèn)題引領(lǐng),學(xué)生“因思而動(dòng)”,邊制作邊思考邊交流,小組間有分工有合作、有銜接。遞進(jìn)性問(wèn)題讓學(xué)生的思考、操作經(jīng)驗(yàn)化隱為顯,實(shí)現(xiàn)了方法性經(jīng)驗(yàn)、策略性經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)融合,讓數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)向理性拓展和衍生。數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課程是以數(shù)學(xué)意義下的實(shí)踐活動(dòng)為形式載體,以數(shù)學(xué)的思想、方法和策略為支撐?;顒?dòng)過(guò)程中,伴隨著遞進(jìn)性問(wèn)題,學(xué)生經(jīng)歷了獨(dú)立思考、自主探究和合作交流的過(guò)程,嘗試尋找“答案”,學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)實(shí)踐和思考的過(guò)程中尋找數(shù)學(xué)的聯(lián)系,領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的意義,積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

        三、回溯性問(wèn)題,孕育后續(xù)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

        隨著“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)的展開(kāi),學(xué)生的體驗(yàn)“漸入佳境”,活動(dòng)結(jié)束是不是就意味著該“鳴金收兵”了呢?答案是否定的。缺乏了對(duì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的回顧和反思,學(xué)生“動(dòng)而未得”,所經(jīng)歷過(guò)的活動(dòng)體驗(yàn)只能是一盤(pán)散沙,提升不到經(jīng)驗(yàn)層面上?;顒?dòng)結(jié)束后,教師需通過(guò)回溯性問(wèn)題有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生反思活動(dòng)的全過(guò)程,比如,怎樣發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的?運(yùn)用了哪些基本的方法和策略?在以后的活動(dòng)中要注意改進(jìn)哪些問(wèn)題?等,引導(dǎo)學(xué)生回顧一下“來(lái)時(shí)的路”,從中回味思路、自我領(lǐng)悟,或豐富已有經(jīng)驗(yàn),或修正原有錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn),將低層次的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)上升到一個(gè)更高的水平上。以“制作年歷”為例。當(dāng)學(xué)生當(dāng)堂完成了年歷的制作后,教師隨即組織學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行了展示和交流,鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生對(duì)自己和他人的作品提出修改建議。此外,教師再次引導(dǎo)學(xué)生回顧了精美年歷背后的方法與過(guò)程——你是怎樣把年歷制作出來(lái)的?分了哪幾個(gè)步驟完成?是如何解決制作過(guò)程中遇到的困難的?通過(guò)實(shí)踐、思考和交流你學(xué)到了什么?有什么好的經(jīng)驗(yàn)?這樣,在一系列回溯性問(wèn)題的引導(dǎo)下,學(xué)生反思了制作年歷的整個(gè)過(guò)程,分享了活動(dòng)中的所思所想所獲,讓經(jīng)驗(yàn)在自我反思中得到改造與完善,引領(lǐng)學(xué)生舉一反三,使“思”與“動(dòng)”形成合力。

        綜上可見(jiàn),數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、層層遞進(jìn)的過(guò)程,需在做的過(guò)程和思考的過(guò)程中積淀。僅僅通過(guò)活動(dòng)參與獲得的淺層經(jīng)歷,很難真正轉(zhuǎn)化為有價(jià)值、可持續(xù)改造的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富,在“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)中,教師應(yīng)以“問(wèn)”為徑,實(shí)現(xiàn)了“行”“思”交融,促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地從“經(jīng)歷”走向“經(jīng)驗(yàn)”,讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的場(chǎng)域。當(dāng)然,對(duì)“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的研究要繼續(xù)探索,怎樣讓學(xué)生更好地積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),激活已有經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題,從而積累更豐富的經(jīng)驗(yàn),讓活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)從“單薄”走向“厚實(shí)”,是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在今后的工作中需不斷思考的問(wèn)題。

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