■甘肅省張掖市甘州區(qū)堿灘鎮(zhèn)中心學(xué)校 王文錦

農(nóng)村學(xué)生從小學(xué)步入中學(xué)學(xué)習(xí)以后，由于初中數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性、邏輯性及知識(shí)量方面都有了較大提高，再加之農(nóng)村小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的固有的學(xué)習(xí)方法而沒有及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，部分農(nóng)村學(xué)生在進(jìn)入初中學(xué)習(xí)后會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)成績(jī)下滑的現(xiàn)象。其主要原因是學(xué)生面對(duì)相對(duì)陌生的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，部分學(xué)生由農(nóng)村小學(xué)升入城市初中，沒有及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，沒有完成平穩(wěn)的過(guò)渡與銜接，面對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感覺無(wú)所適從，甚至跟不上數(shù)學(xué)教學(xué)的節(jié)奏，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。因此，中學(xué)教師要重視由農(nóng)村小學(xué)到中學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接，讓農(nóng)村學(xué)生盡快適應(yīng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)，促進(jìn)其數(shù)學(xué)綜合能力的提高。

一、注重課前預(yù)習(xí)方法的銜接

預(yù)習(xí)是中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。但是在農(nóng)村小學(xué)階段，由于教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)的布置通常是比較籠統(tǒng)的，其預(yù)習(xí)形式與內(nèi)容通常是閱讀教材，明確將要學(xué)習(xí)的基本數(shù)學(xué)概念。在這種預(yù)習(xí)要求下，學(xué)生通常是粗略閱讀教材，不求甚解，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)也不會(huì)發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題，效果并不理想。而進(jìn)入初中學(xué)習(xí)以后，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維及抽象思維的培養(yǎng)要求更加嚴(yán)格。教師要幫助農(nóng)村學(xué)生轉(zhuǎn)變小學(xué)時(shí)籠統(tǒng)預(yù)習(xí)的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)方法的銜接。

為提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，教師仍然需要沿用農(nóng)村小學(xué)階段讓學(xué)生閱讀教材的基本預(yù)習(xí)方法，但要加深學(xué)生預(yù)習(xí)深度，提高預(yù)習(xí)的實(shí)效性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)需要自主學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)新知識(shí)的關(guān)鍵階段，在思想與行動(dòng)上加以重視。如學(xué)習(xí)“一元一次方程”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)要著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，摒棄小學(xué)階段瀏覽式的預(yù)習(xí)方式，教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)單，任務(wù)單中設(shè)置了復(fù)習(xí)回顧性題目：什么是方程？什么是一元一次方程？一元一次方程怎樣求解？解一元一次方程最關(guān)鍵的是什么？列方程解應(yīng)用題要注意哪些問(wèn)題？這些回顧復(fù)習(xí)性題目，可以促使學(xué)生回顧小學(xué)知識(shí)。接下來(lái)，教師通過(guò)微課的引領(lǐng)，讓學(xué)生閱讀教材，出示一些方程，讓學(xué)生觀察思考并進(jìn)行運(yùn)算，最后教師設(shè)計(jì)相關(guān)農(nóng)村糧食產(chǎn)量、農(nóng)村用電用水、農(nóng)村污水處理等學(xué)生熟悉的方程問(wèn)題，讓學(xué)生思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)找出方程應(yīng)用題的等量關(guān)系。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中遇到不明白的問(wèn)題可以向教師請(qǐng)教或與同學(xué)一起探究。在課堂學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題進(jìn)行整合與梳理，然后作為教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的反饋引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生自主解決問(wèn)題。學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要持之以恒，要促使學(xué)生改變小學(xué)預(yù)習(xí)中松散而缺乏目標(biāo)性的預(yù)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中自主探究，讓農(nóng)村小學(xué)生改變?cè)袀鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)預(yù)習(xí)方法與初中的銜接，形成自主學(xué)習(xí)能力。

二、加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)方法的銜接

由于受農(nóng)村環(huán)境的影響，學(xué)生在小學(xué)階段自控能力相比于初中階段更弱，有意注意時(shí)間較短，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，由于紀(jì)律松散等問(wèn)題，注意力不能集中，并且小學(xué)階段教師的教學(xué)節(jié)奏相對(duì)較慢，學(xué)生可以跟上課堂教學(xué)的進(jìn)程。而進(jìn)入初中階段，他們自控能力逐漸增強(qiáng)。而學(xué)生在很大程度上沿襲了農(nóng)村小學(xué)階段課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣，固守小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)難度有所提升的初中數(shù)學(xué)，顯然是落伍的。因此，要注重農(nóng)村小學(xué)課堂學(xué)習(xí)方法與初中課堂學(xué)習(xí)方法的有效銜接。初中教師要強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律的重要性，不斷提高農(nóng)村學(xué)生的自制力，以更好地適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。同時(shí)要注重創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓各層次學(xué)生都有所收獲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)一定要與小學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，讓學(xué)生從舊知過(guò)渡到新知，要改變農(nóng)村小學(xué)階段教師講解灌輸而給學(xué)生帶來(lái)的依賴感，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究的精神。教師還要培養(yǎng)學(xué)生勤做課堂學(xué)習(xí)筆記的好習(xí)慣，教師應(yīng)給學(xué)生充足的時(shí)間做課堂筆記。

例如，學(xué)習(xí)“三角形”時(shí)，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)中所學(xué)習(xí)到的相關(guān)三角形知識(shí)，如三角形的基本要素、三角形的內(nèi)角外角等概念，以及三角形內(nèi)角和、穩(wěn)定性等知識(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究欲望，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三角形分別按角、邊如何分類。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的環(huán)節(jié)，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記，引導(dǎo)學(xué)生如何在筆記中記錄自己的疑點(diǎn)問(wèn)題，以便與同學(xué)互動(dòng)探究或向教師請(qǐng)教。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要步步緊扣，教師要提醒學(xué)生跟上教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生由相對(duì)松散的農(nóng)村小學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楣?jié)奏較快的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生實(shí)際，合理控制教學(xué)節(jié)奏，促使學(xué)生主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)。還是以“三角形”這節(jié)教學(xué)為例，為了促進(jìn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，教師設(shè)置了探究性題目：小明在紙上畫了四個(gè)點(diǎn)，然后把這四個(gè)點(diǎn)彼此連接起來(lái)，形成了一個(gè)圖形，讓學(xué)生思考：這個(gè)圖形會(huì)有幾個(gè)三角形出現(xiàn)？類似這些相對(duì)開放性的題目，可以拓展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，久而久之，學(xué)生就會(huì)跟上初中數(shù)學(xué)教學(xué)的節(jié)奏，運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

三、注重課后復(fù)習(xí)方法的銜接

課后復(fù)習(xí)鞏固是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)教學(xué)由于知識(shí)量較少，難度相對(duì)較低，所以學(xué)生在課堂時(shí)間就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與掌握，復(fù)習(xí)鞏固常在課堂完成。但是農(nóng)村學(xué)生進(jìn)入初中后，由于數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性較強(qiáng)，學(xué)生面對(duì)繁多的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)往往理不清頭緒，無(wú)所適從，如果不采取課后復(fù)習(xí)鞏固措施來(lái)強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)的回顧與掌握，學(xué)生就難以理解與掌握知識(shí)，很容易導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)混淆點(diǎn)增多，難度也就增加。實(shí)際調(diào)查證明，能夠在課后完成復(fù)習(xí)任務(wù)的農(nóng)村小學(xué)生，在知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)成績(jī)方面提升更有優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)能力提高更快。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的復(fù)習(xí)鞏固會(huì)更有效促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)效果的提高，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上傳相關(guān)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)題目，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)明確復(fù)習(xí)任務(wù)并把完成的作業(yè)上傳于網(wǎng)絡(luò)，教師可以對(duì)其進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，全體學(xué)生也可以對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師還應(yīng)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)做適當(dāng)延伸，改變農(nóng)村學(xué)生小學(xué)階段重復(fù)機(jī)械課本內(nèi)容的復(fù)習(xí)方法，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的靈活運(yùn)用，提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力。

總之，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的有效銜接，是促進(jìn)學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，提高數(shù)學(xué)綜合能力的重要途徑，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的有效銜接，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。