■福建省福州市螺洲中心小學(xué) 許麗君

在小學(xué)階段，學(xué)生成長需要教師的重要引導(dǎo)和幫助。教師在實(shí)際開展小學(xué)音樂教學(xué)的過程中，應(yīng)對教學(xué)方法進(jìn)行升級，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué),最終提升學(xué)生的音樂技能。很多小學(xué)音樂教師在柯達(dá)伊教學(xué)法教學(xué)的帶動下，為學(xué)生提供了完善的音樂課堂教學(xué)，在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍下，讓學(xué)生對小學(xué)音樂知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生了正確的認(rèn)知。基于此，本文重點(diǎn)分析了柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用。

一、柯達(dá)伊音樂教學(xué)法之柯爾文手勢，讓讀譜教學(xué)變簡單

音樂學(xué)習(xí)的入門就是學(xué)會樂譜，這是學(xué)唱歌曲的第一步。筆者曾經(jīng)抽查過一個低年級班級的學(xué)生進(jìn)行簡單歌譜的試唱，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生連教唱過的歌曲都不會唱譜，只有小部分學(xué)過樂器的學(xué)生能流暢地演唱歌譜。低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)樂譜的時候，很難看懂復(fù)雜的五線譜，而柯達(dá)伊音樂教學(xué)法中的柯爾文手勢很適合他們。不同的柯爾文手勢代表不同的發(fā)音高度，手勢樂譜是可視化的，把學(xué)生對聲音的辨別轉(zhuǎn)化為對視覺的識別，難度就降低了。例如，D0的發(fā)音是握拳、RE的發(fā)音是伸手向上45度角、MI是將手平放等,七個音節(jié)都有獨(dú)一無二的手勢樂譜。通過教師在臺上演示不同的手勢音節(jié)，經(jīng)過長時間的訓(xùn)練后，大部分低年級的學(xué)生都能隨著教師手勢的變化，唱出不同的音高。比如，在教授歌曲《小星星》時，音樂教師在教唱旋律環(huán)節(jié)可以先用科爾文手勢引導(dǎo)學(xué)生唱譜，等學(xué)生會熟練地應(yīng)用手勢唱譜后，可以加大訓(xùn)練難度，用科爾文手勢隨機(jī)演示其中一個樂句，讓學(xué)生根據(jù)手勢提示唱出該樂句，通過這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生慢慢建立起音高概念。比如，教唱歌曲《兩只小象》時，四個樂句中每個樂句結(jié)尾都有一個“呦噦噦”的尾聲詞，四個尾聲詞的節(jié)奏都一樣，但是音高卻不同，這對低年級學(xué)生來講，十分容易把音高唱偏，出現(xiàn)走調(diào)現(xiàn)象。這時候教師可以用科爾文手勢演示四個“呦噦噦”的發(fā)音，而學(xué)生可以根據(jù)教師手勢的變化，直觀地感受音的高低變化，進(jìn)行有針對性的音高練習(xí)，從而達(dá)到準(zhǔn)確演唱歌曲這一教學(xué)目標(biāo)。

二、柯達(dá)伊首調(diào)唱名法，幫助學(xué)生建立和聲概念

首調(diào)唱名，是以D0的移動性為基準(zhǔn)的，無論DO是哪個音調(diào)上的發(fā)音，都把它編排成首音，然后按照順序依次升調(diào)，唱出后面的六個音高。這和學(xué)生學(xué)到的音節(jié)規(guī)律是相互統(tǒng)一的。首調(diào)唱名法可以讓學(xué)生在初學(xué)合唱階段建立和聲概念。例如，從學(xué)生三年級開始，音樂課已經(jīng)開始引入二聲部合唱曲了。但是在音樂課堂上，經(jīng)常會看到教師在臺上賣力地把兩個聲部都教唱了，可是只要一起合作演唱就會節(jié)奏不對、跑調(diào)，一首好聽的合唱曲結(jié)果變成了噪音，所以很多教師一旦教到合唱曲，有的只教一個聲部，有的就跳過不教。其實(shí)學(xué)生不會合唱是沒有和聲概念，導(dǎo)致很多學(xué)生很難掌握合唱的互相傾聽、和諧配合的要求。這時候教師可以應(yīng)用柯達(dá)伊首調(diào)唱名法培養(yǎng)學(xué)生的和聲概念。在練習(xí)中，音樂教師可以在琴鍵上彈奏C調(diào)的“La--”的長音，用手勢樂譜提示學(xué)生唱出C調(diào)的“Do--”的長音。而后可以把學(xué)生分成兩組，一組代替鋼琴演唱C調(diào)的“La--”的長音，一組演唱C調(diào)的“Do--”的長音。等學(xué)生掌握了C調(diào)和聲后，教師可以進(jìn)行升調(diào)或降調(diào)的和聲訓(xùn)練。

三、柯達(dá)伊節(jié)奏、節(jié)拍教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感

音樂中的節(jié)奏，是用于展現(xiàn)旋律的強(qiáng)弱和長短的，就像一個房屋的框架結(jié)構(gòu)一樣，代表著一首歌最基本的結(jié)構(gòu)，而節(jié)拍是在這些起伏不定的節(jié)奏中周期性地出現(xiàn)的強(qiáng)拍或弱拍。一首歌只有擁有了節(jié)奏和節(jié)拍，才能擁有優(yōu)美的旋律。比如，“X----”這個節(jié)奏型，讀起來就是“taaaa”，“XX”就是“titi”。在節(jié)奏和節(jié)拍的練習(xí)中，教師可以為學(xué)生分配不同的角色，進(jìn)行不同的分工練習(xí)。教師可以選取一個音樂成績比較好的學(xué)生充當(dāng)“小司令員”的角色，完成節(jié)拍的規(guī)律性擊打，而教師可以充當(dāng)“小先生”的文職角色，擊打不同的節(jié)奏型。而其他學(xué)生，則用筆記錄下自己聽到的節(jié)奏型，這樣的節(jié)奏和節(jié)拍訓(xùn)練，不僅讓課堂充滿趣味，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且無形中也訓(xùn)練了學(xué)生的節(jié)奏感。例如，在學(xué)習(xí)《春雨蒙蒙地下》這個曲目時，教師可以通過使用示范柯達(dá)的指導(dǎo)手勢，隨即將學(xué)生分為多個練習(xí)小組，每組由4個人組成，引領(lǐng)著各組學(xué)生隨著音樂的節(jié)奏，帶著手勢練一練，確認(rèn)各組的成員是否可以跟隨音樂節(jié)奏，對手勢不對的學(xué)生，各組成員可以相互指導(dǎo)和交流，在相互溝通的過程中，總結(jié)手勢跟隨音樂節(jié)奏變化的規(guī)律，整個過程中加強(qiáng)了學(xué)生之間的合作能力，營造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提升學(xué)生對音樂旋律的掌控。

四、結(jié)合本地音樂作品，使柯達(dá)伊教學(xué)法本土化

柯達(dá)伊認(rèn)為，民間的傳統(tǒng)音樂富含民族歷史發(fā)展的文化形式以及勞動人民的智慧，民族音樂有著豐富多彩的形式，比如，民歌，戲曲等，在進(jìn)學(xué)音樂教學(xué)時，教師也應(yīng)不斷加入一些地方元素，這樣不僅能提升學(xué)生的綜合能力，還能培養(yǎng)學(xué)生熱愛本民族、熱愛祖國的情懷。教師在進(jìn)行新的曲目教學(xué)時，應(yīng)靈活應(yīng)用類似柯達(dá)伊教育的教學(xué)模式，運(yùn)用分析我國特有的五聲調(diào)民間歌曲，提高學(xué)生的歌唱能力，將古今中外經(jīng)典性的音樂，自然而然地融入音樂課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分意識到優(yōu)秀民間歌曲也同屬于經(jīng)典音樂作品。這樣不僅僅可以繼承我國源遠(yuǎn)流長的藝術(shù)文化，也可以為學(xué)生音樂思維打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在音樂教材中的江蘇民歌《茉莉花》就很好地體現(xiàn)了柯達(dá)伊以民族音樂為主導(dǎo)的這一思想。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在《茉莉花》伴奏音樂中進(jìn)行優(yōu)美的律動，感受江南小調(diào)婉轉(zhuǎn)柔美的韻味，在學(xué)唱旋律中結(jié)合科爾文手勢訓(xùn)練學(xué)生的音準(zhǔn)，直觀感受民族調(diào)式五聲音階的魅力，在拓展環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生欣賞不同版本的《茉莉花》，特別是歌劇《圖蘭多特》中的片段,讓學(xué)生體會到民族音樂的精彩，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

五、結(jié)語

綜上所述，柯達(dá)伊音樂教育體系是國際上比較標(biāo)準(zhǔn)的聲樂訓(xùn)練體系，在我國現(xiàn)階段的音樂教學(xué)中，已經(jīng)取得了一定的成效?？逻_(dá)伊音樂教學(xué)法在小學(xué)階段的音樂教育中，具有簡單易懂、科學(xué)規(guī)范的特點(diǎn)，因此被很多國家的教育標(biāo)準(zhǔn)所提倡。柯達(dá)伊音樂教育體系包括音節(jié)的手勢法、節(jié)奏和節(jié)拍的符號標(biāo)記法準(zhǔn)等教學(xué)內(nèi)容，它讓越來越多的學(xué)生在音樂的入門階段得到順利的提升，有助于小學(xué)生形成規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的音樂基礎(chǔ)知識，對學(xué)生音樂入門學(xué)習(xí)有著很強(qiáng)的帶領(lǐng)和示范作用。