■海南省東方市八所中學(xué) 符 玲

舊的教學(xué)大綱要求語文教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣”。2017年版的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“審美鑒賞與創(chuàng)造”列為語文學(xué)科四個(gè)核心素養(yǎng)之一，并對(duì)“審美鑒賞與創(chuàng)造”在語文教學(xué)中實(shí)施的要求及相對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平應(yīng)有的學(xué)科素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行明確說明。審美教育在語文教學(xué)中具有重要的地位，但是在具體的實(shí)踐中，沒有真正把審美教育和語文教學(xué)融合在一起，存在兩張皮現(xiàn)象。尤其在應(yīng)試教育的大背景前提下，許多語文教師教學(xué)功利性強(qiáng)，只重視考點(diǎn)的解析、答題技巧的掌握，而忽視學(xué)生對(duì)語言、文化的審美鑒賞和情感的熏陶升華，課堂沒有品鑒、賞析，缺失審美體驗(yàn)，淡化語文的育人功能。高中學(xué)生正處“拔苗孕穗”、三觀亟待鞏固的關(guān)鍵時(shí)期，這就要求高中語文教師在授業(yè)解惑的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，端正學(xué)生的三觀，特別是善惡美丑判斷力，樹立正確的審美觀，這不僅是教育的主導(dǎo)思想，更是立德樹人職責(zé)所在。

鑒于五育并舉的育人評(píng)價(jià)要求，在核心素養(yǎng)背景下，高中語文教師應(yīng)該充分發(fā)揮語文的美育功效，在課堂教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施、滲透審美教育。筆者曾對(duì)教學(xué)實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的審美情趣、滲透審美教育的策略做了探尋，從多次實(shí)踐操作看，語文課堂教學(xué)落實(shí)審美教育是有道可循的。只要教師充分發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能，回歸語文的本質(zhì)，深入挖掘語文課程資源中的各種美學(xué)元素，通過有效的實(shí)施策略和學(xué)習(xí)方式，可以收到以美激智、以美啟德的功效，課堂效果更是事半功倍。要想達(dá)此境界，教師先要吃透新教材，厘清各學(xué)習(xí)群的任務(wù)清單，不僅對(duì)整個(gè)語文知識(shí)系統(tǒng)、各類文體中所蘊(yùn)含的審美教育價(jià)值和美育元素的分布要有宏觀意識(shí)，還要對(duì)單元、課文甚至課時(shí)應(yīng)滲透的美育內(nèi)容和審美路徑都要有微觀意識(shí)。下文將以學(xué)習(xí)蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》一詞為例，淺談?wù)Z文課堂教學(xué)滲透審美教育的策略。

一、設(shè)境誘情，感知美

美感是一種直觀的、動(dòng)情的心理反應(yīng)活動(dòng)。審美教育情境創(chuàng)設(shè)，可以變抽象為形象，提高“美”的感覺。這就要求教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重使用各種教學(xué)手段或教學(xué)媒體。如，通過音像、影像、圖表或?qū)W生的表演等方式，在課堂上營(yíng)造一種與課文內(nèi)在思想感情相契合、相關(guān)聯(lián)的情感氛圍或情景意境，讓學(xué)生有身臨其境之感。讓學(xué)生的思維在這種充滿美感的情境中感知、想象，再在教師的順勢(shì)利導(dǎo)下思維升華，感悟文章所蘊(yùn)含的情感美、形象美和語言美等。這種功效是教師縱有三寸不爛之舌也達(dá)不到的。學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》一詞，上課起始，教師通過播放電視《三國(guó)演義》片頭曲，并投影一書法家寫的全詞條幅，渲染壯闊、豪邁氣氛。以聲、影作導(dǎo)，誘人進(jìn)入詞的意境。學(xué)習(xí)上闋，放映“滾滾長(zhǎng)江東逝水”圖片，并讓學(xué)生據(jù)圖口頭繪述；學(xué)習(xí)下闋，插播《三國(guó)演義》“火燒赤壁”錄像片段，學(xué)生通過讀文觀圖，欣賞古戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇美、壯麗美，體會(huì)赤壁之戰(zhàn)驚心動(dòng)魄的情景，然后據(jù)圖口述，進(jìn)行美感的再造想象。

二、讀文激思，想象美

想象是審美活動(dòng)的重要心理形式，藝術(shù)形象和意境的新穎獨(dú)特也只能憑借想象才能實(shí)現(xiàn)。在文學(xué)類文本閱讀教學(xué)中，教師要善于在感知美的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生，尋找合適的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象，隨文發(fā)思，披文入境，感受文章所蘊(yùn)含的情感美、形象美、意境美。教師可以通過有感情地朗讀、吟誦課文。不僅把生硬的印刷體文字變得聲情并茂，還可以激起學(xué)生與作者、與作品人物情感都同頻共振，產(chǎn)生共鳴，甚至是跟隨著文章的感情跌宕起伏，對(duì)形象進(jìn)行想象再塑造。如，先讓學(xué)生欣賞名家誦讀《念奴嬌·赤壁懷古》的錄音，再帶著教師設(shè)計(jì)的問題遵著作者的寫作思路“憑吊古跡——懷念英雄——聯(lián)想自己”逐層朗讀、重點(diǎn)詞句品讀、范讀、齊讀、背誦等多種形式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維器官，在反復(fù)吟誦中感覺想象文中描繪的三幅圖景：赤壁江山圖、赤壁人物圖、赤壁之戰(zhàn)圖，即品味出語言美，也激發(fā)豪情壯志。其實(shí)，對(duì)精美詞句、文辭的品讀，不僅是涵詠情感、理解文本，培養(yǎng)學(xué)生講究遣詞造句、注重表達(dá)效果及美感的能力，更是激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字之情，傳承傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的意識(shí)。

三、析要悟神，理解美

美有不同的層次，有淺表和深潛兩種，只有引導(dǎo)審美主體深刻了解其本質(zhì)內(nèi)核，才能獲得情感愉悅和審美體驗(yàn)，才能遷移拓展，在習(xí)得的基礎(chǔ)上通過各種表達(dá)方式，創(chuàng)造出美來。教師要統(tǒng)籌文本美育元素，要善于在文本的關(guān)鍵處，因勢(shì)利導(dǎo)，披文入境；在疑難處，要善于直透腠理，激疑啟思。如，引導(dǎo)學(xué)生推敲琢磨“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”中的動(dòng)詞，深刻體會(huì)“句句入畫”及氣勢(shì)磅礴的韻味；揣摩品賞“雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣擼灰飛煙滅”的形象描繪，讓周瑜溫文爾雅、胸有成竹的儒將風(fēng)采在學(xué)生腦中浮現(xiàn)；反復(fù)吟詠“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，一樽還酹江月?！蓖ㄟ^高歌低吟，學(xué)生與作者的感情產(chǎn)生共鳴，再現(xiàn)情感美。詩(shī)歌鑒賞教學(xué)，教師可以通過品詞析句、議要釋疑的閱讀策略，能幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)文本的豐富內(nèi)涵，理解作品的意境美、形象美、思想美。

四、啟德訓(xùn)能，創(chuàng)造美

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)落實(shí)審美教育有明確的目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生具有正確的價(jià)值觀、高雅的審美情趣和高尚的審美品位，并能運(yùn)用語言祖國(guó)語言文字表達(dá)自己的審美體驗(yàn)，表達(dá)積極樂觀向上的生活態(tài)度和是非觀。新教材中所選的文章都是很好的美育資源，具有很高的審美價(jià)值，教師要學(xué)以致用，可以通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，研習(xí)文本，學(xué)習(xí)前人表現(xiàn)“美”、創(chuàng)造“美”的經(jīng)驗(yàn)等，培養(yǎng)和提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，并能靈活運(yùn)用適合、恰當(dāng)?shù)男问絹碓佻F(xiàn)美、創(chuàng)造美。在課中，組織學(xué)生議辯蘇軾的“人生如夢(mèng)”，并擇一角度寫賞析短評(píng)。課后讓學(xué)生收集關(guān)于周瑜這一形象的評(píng)論文章，小組討論后，提出本組成員對(duì)周瑜這一形象的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，目的是讓學(xué)生從中挖掘其隱藏的思想底蘊(yùn)進(jìn)行綜合能力特別是“創(chuàng)”能力的訓(xùn)練。語文學(xué)習(xí)課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)生學(xué)知識(shí)、得發(fā)展、明人生，語文課程的美育功能也得到充分的發(fā)揮。

總之，在語文課堂教學(xué)中注重審美教育，不僅是基于核心素養(yǎng)下育人要求，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，更是為了培養(yǎng)健全并符合新時(shí)代社會(huì)發(fā)展潮流的人才的需要。在教育教學(xué)中注重審美教育，落實(shí)核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)科的育人作用，語文教師責(zé)無旁貸。