■天津市河?xùn)|區(qū)第二實驗小學(xué) 譚曉婷

一、“問題意識”的提出

“問題”一詞起源于希臘語，意為障礙或阻力。在認(rèn)知心理學(xué)上，所謂問題（Problem），指個人在有目的地待追求而尚未找到適當(dāng)手段時所感到的心理困境。心理學(xué)教授梅耶（R.E.Mayer）提出：當(dāng)問題解決者想讓某種情境從一種狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N不同的狀態(tài)，而且解決者不知道如何掃除兩種狀態(tài)之間的障礙時，就產(chǎn)生了問題。

與之相應(yīng)，學(xué)生的問題意識是在積極的思維活動中所形成的一種心理傾向，是學(xué)生在認(rèn)知活動中，原有的知識經(jīng)驗難以解決實際問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。它可以驅(qū)動學(xué)生積極思維，不斷提出問題和解決問題。由此可見，問題意識不僅體現(xiàn)了個體思維的靈活性，而且反映了思維的獨立性和創(chuàng)造性，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提和關(guān)鍵。

二、基于對學(xué)生問題意識養(yǎng)成的影響，審視為何要提升教師的問題意識

學(xué)生的問題意識反映的不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，也可間接反映出教師的問題意識，學(xué)生是否有較強(qiáng)的問題意識，有賴于教師對學(xué)生的引導(dǎo)。

（一）教師的教學(xué)觀念

教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力，教學(xué)過程也因此可被看作是反饋與調(diào)控的過程。美國哲學(xué)家杜威（J.Dewey）認(rèn)為教學(xué)是有其內(nèi)在連續(xù)性的。他認(rèn)為，通過“目的”為活動預(yù)見一種結(jié)局，活動就有了方向，活動之前預(yù)設(shè)在頭腦中對“實踐”進(jìn)行觀察、權(quán)衡、設(shè)計，明確活動的方向，設(shè)想多種可能性，從而使行動更為合理。因為預(yù)設(shè)、計劃是一種理論形態(tài)，即它是借助符號在頭腦中完成的，擁有一種知識形態(tài)的自足性和確定性，是一種對“未來實踐”的先行實驗，符號提供了解決的方法，它能避免我們在實踐中不必要的“失誤”，使行動更為有效。

教師在進(jìn)行課前預(yù)設(shè)的時候，會對教學(xué)過程中學(xué)生的言行進(jìn)行預(yù)想，同時根據(jù)這種預(yù)想，設(shè)計不同的路徑與方法。但從交往關(guān)系來看，教學(xué)中師生真正意義上的交往不僅僅是表面的交往，更是內(nèi)在的精神碰撞，強(qiáng)調(diào)的是平等與對話。

（二）教師的提問性質(zhì)

眾所周知，課堂教學(xué)中要以問題調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)中的問題答案有對錯之分，更有合理與不合理以及層次、程度深淺之分。教師不僅要幫助學(xué)生知道前者，更要幫助學(xué)生懂得后者，這才是引導(dǎo)。問題應(yīng)根植于生活情境，應(yīng)是經(jīng)驗走向理性的橋梁。

任何思維過程的出發(fā)點都是“問題”，所以思維的起點是“問題”，包含了“問題”的經(jīng)驗才能走向理性，才是有意義的經(jīng)驗，問題不僅是“需被解析的疑問”，也是“經(jīng)驗生長助推器”。

三、基于對教學(xué)場域中各要素之間關(guān)系，審視如何提升教師的問題意識

（一）凸顯學(xué)生主體地位，營造寬松課堂氛圍

學(xué)生的提問行為與師生、生生之間的互動方式有密切聯(lián)系，支持性的互動關(guān)系有利于積極的思維活動，教師的支持、授權(quán)行為與學(xué)生的提問行為之間呈顯著正相關(guān)。因此，課堂教學(xué)場域中，教師要做學(xué)生的朋友，做平等中的首席，保護(hù)他們好奇、愛提問的積極性，促進(jìn)學(xué)生敢問、會問。

教師要秉持正確的態(tài)度，不僅應(yīng)對學(xué)生提出有價值的、有創(chuàng)意的問題給予表揚和鼓勵，而且應(yīng)對不符合教學(xué)需要的過難甚至離奇的問題予以合理的肯定和尊重。對學(xué)生針對教材和教師提出問題的勇氣和態(tài)度應(yīng)予以肯定，還要引導(dǎo)全體學(xué)生正確對待每位學(xué)生提出的問題，主動提出問題的學(xué)生才會有“安全感”和“成就感”。長此以往，能激發(fā)學(xué)生主動提問的動機(jī)，在“獲得感”驅(qū)動下的他們也才能發(fā)現(xiàn)和提出更有價值的問題。

（二）精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生問題意識

問題情境應(yīng)是對學(xué)生有一定困難但又在能力范圍內(nèi)可以去完成任務(wù)的、由教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，目的在于點燃學(xué)生質(zhì)疑的火花，幫助學(xué)生從對問題情境的感知中萌生強(qiáng)烈的問題意識，通過積極探究解決問題，發(fā)展其思維能力和創(chuàng)新精神。為此，問題情境要具備以下幾點：1.問題情境要有方向性。這樣的問題才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，使其充分參與教學(xué)活動。2.問題情境要難易適度。問題情境是激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生思維的重要條件，過簡則不能激發(fā)學(xué)生興趣；過難則令學(xué)生感到力有不逮，進(jìn)而喪失興趣。3.問題情境要留足時間。課堂中急于得到或給出所謂的答案，必然會導(dǎo)致學(xué)生提出問題或思考問題的質(zhì)量降低，問題一旦簡單化，回答的靈活性也隨之欠缺。

（三）著眼教師專業(yè)發(fā)展，著力增強(qiáng)提問技術(shù)

課堂中的有效交際90%來自教師的提問和學(xué)生的回答，10%來自學(xué)生的提問和教師的回答，這能給我們以怎樣的啟示？

北京師范大學(xué)教授申繼亮采用美國心理學(xué)家布魯姆（B.Bloom）的目標(biāo)分類學(xué)進(jìn)行教師提問的編碼，提出了對教師提問進(jìn)行水平劃分，其中低水平提問包括：回憶型、理解型、應(yīng)用型；高水平提問包括：分析型、綜合型、評價型。

要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先教師要切實提高提問技術(shù)，因為教師提問是課堂教學(xué)中的關(guān)鍵教學(xué)行為之一，它關(guān)系著學(xué)生知識的習(xí)得和思維能力的發(fā)展，是師生思想交流的重要方式，直接影響著課堂教學(xué)的效果。當(dāng)然，提高技術(shù)的前提在于對學(xué)生的深入了解，即問題要將教材教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況有效融合。這就需要教師在課前預(yù)設(shè)時，充分考慮每個問題是否有必要，問題提出或設(shè)置的時機(jī)，問題之間的有機(jī)聯(lián)系，怎樣才能逐漸深入，怎樣才能促進(jìn)學(xué)生深度思考和學(xué)習(xí)，怎樣面對個性差異和學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生應(yīng)答后如何更好地理答并有效地引導(dǎo)學(xué)生等。綜合國內(nèi)外研究者的成果，我們不難得出一些具有普遍性的提問技術(shù)，供習(xí)得并實踐。1.設(shè)計有關(guān)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵性問題，并把它們寫進(jìn)教學(xué)設(shè)計中，以明確問題導(dǎo)向。2.每預(yù)設(shè)一項探究或發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)至少安排一個高水平提問，并根據(jù)學(xué)生的回答預(yù)設(shè)并生成一些課堂隨機(jī)性問題。3.清楚、恰當(dāng)、詳細(xì)而精準(zhǔn)地表述問題，避免模棱兩可、易生歧義的提問。4.按照循序漸進(jìn)的原則提出問題，避免缺乏明確目的性的隨意和低效提問。5.提出基本問題以反饋全體學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的基本理解和把握，并鼓勵學(xué)生以此為基礎(chǔ)進(jìn)行高水平學(xué)習(xí)。