■ 薛小霜，嚴曉燕，周 琳

（泰州職業(yè)技術學院，江蘇 泰州 225300）

隨著國家素質(zhì)教育理念的實施，高職高專院校人才培養(yǎng)理念和模式更注重職業(yè)化教育，建筑工程專業(yè)作為其中一個重要的專業(yè)體系，其對建筑工程專業(yè)技能型人才的素質(zhì)和能力要求也逐步職業(yè)化。這一背景下，高職高專建筑工程專業(yè)頂崗實習作為學生理論聯(lián)系實際，通過思考、應用，培養(yǎng)專業(yè)理論素養(yǎng)、實現(xiàn)實踐認知的關鍵環(huán)節(jié)，如何通過科學設計有序開展，成為了很多高職院校人才培養(yǎng)方案探索的課題。

將建構主義理論引入高職高專建筑工程專業(yè)頂崗實習中，一方面建構主義理論推崇知識體系應該由學習者這一認知主體的內(nèi)在主動建構起來，對應的教學應引導學生通過原有實踐經(jīng)驗積累新的實踐經(jīng)驗，建構屬于自己的知識框架和邏輯體系，建構主義突出頂崗實習系統(tǒng)性學習和深度性探究兩個要素[1]；另一方面，借鑒建構主義理論的成熟經(jīng)驗和方法開展建筑工程專業(yè)頂崗實習教學，能更好地引導學生系統(tǒng)地進行實踐探究、密切聯(lián)系市場變化和政策調(diào)整等，及時更新知識、找出可能存在的薄弱環(huán)節(jié)，從而不斷鍛煉自身的技能，促進個人素養(yǎng)的提升和行為的改善[2]。

一、高職高專建筑工程專業(yè)頂崗實習的現(xiàn)狀

高職高專院校在結合自身實際，加強建筑工程專業(yè)“校企共建，多元評價”中，取得了良好的成效，人才培養(yǎng)方案中實踐教學比例非常高，且很多院校采取“2+1”頂崗實習模式，改變了學生的一些不良學習習慣和定性思維模式，提升了學生的動手能力和創(chuàng)新能力，有利于全面實現(xiàn)知識向?qū)嵺`轉化的效能，有利于培養(yǎng)學生職業(yè)化素養(yǎng)[3]?！?+1”頂崗實習模式有以下三大優(yōu)勢。

（一）充分考慮地方資源優(yōu)勢

高職高專在專業(yè)群設置、專業(yè)課程設計和人才培養(yǎng)方案中都會考量當?shù)氐馁Y源和特色。高職高專建筑工程專業(yè)與當?shù)卮笮徒ㄖ髽I(yè)行成良好的實習就業(yè)聯(lián)盟，而很多新技術、新工藝在大型企業(yè)中得到充分投入，學校與當?shù)仄髽I(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，頂崗實習學生能接觸新技能，有利于增強學生的綜合能力，達到培養(yǎng)適應崗位能力的建筑技能型人才的效果。

（二）校內(nèi)教師與企業(yè)專家共同指導

高職高專建筑工程專業(yè)頂崗實習，學生能力的培養(yǎng)依托企業(yè)在建項目的實施，一般都會采用實習指導老師現(xiàn)場指導為主，校內(nèi)指導老師平臺評價為輔的培養(yǎng)方式。這一過程中，學生學習的視角得到了開闊，學生依托頂崗實習平臺，將實習成果形成圖片、文字等內(nèi)容進行匯報，校內(nèi)指導老師以巡視、平臺批閱的方式進行評價。但頂崗實習成果主要體現(xiàn)在企業(yè)的系統(tǒng)性實踐，對理論探究的指導很少，頂崗實習與理論學習的關聯(lián)性不強。

（三）學生是頂崗實習的主體

高職高專建筑工程專業(yè)“2+1”頂崗實習階段，除由學校統(tǒng)一安排實習單位外，學生可以自主聯(lián)系實習單位，這在一定程度上增強了學生自主選擇的余地，學生對實習的內(nèi)容可以有一個大致的了解，但是實習過程具有不確定因素，比如工期變化、質(zhì)量問題等，對于剛開始實習的學生來講，對實習內(nèi)容還很陌生，需要由指導老師進行針對性的指導。

二、高職高專建筑工程專業(yè)頂崗實習存在的問題

“2+1”頂崗實習模式受到多方面因素的限制，比如：與實踐教學對接的系統(tǒng)性設計不夠、頂崗培訓的特色性不強、評價體系過于單一等，都不利于培養(yǎng)建筑工程專業(yè)學生綜合素質(zhì)。而如何在頂崗實習中將理論與實踐有序結合，更好地讓實踐輔助理論素養(yǎng)的培育，需要教學團隊加強探索和創(chuàng)新，設計出能更好地引導學生結合自身實際提高專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)的實踐方案?？傮w上目前高職高專建筑工程專業(yè)實踐教學依然存在一些不足之處，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）建筑工程專業(yè)頂崗實習全過程指導監(jiān)管制度不完善

高職高專建筑工程專業(yè)普遍采用的“2+1”頂崗實習是實踐教學最重要的一種組織形式，頂崗實習安排在學生完成規(guī)定的教學之后，經(jīng)過兩年專業(yè)化教育的學生到企業(yè)直接參與生產(chǎn)過程。頂崗實習時間長，實習指導教師少，再加上實習地點較為分散，給教師深入企業(yè)指導頂崗實習工作帶來不少困難。而企業(yè)指導教師因本職工作比較忙，對頂崗實習學生的重視不夠，學校僅僅依托巡視、頂崗實習平臺，從學生匯報的圖片、文字等內(nèi)容對學生進行有效評價存在很大的難度，這就為監(jiān)管造成隱患，造成教師疏于指導[4]，全過程跟蹤監(jiān)管難實現(xiàn)的現(xiàn)狀。

頂崗實習階段的教學還需要加強組織管理和設計，構建“專業(yè)—實踐—技能”評價體系，及時檢驗學生的實踐情況及成果，對照技能培養(yǎng)目標，才能更全面地評價學生的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。

（二）建筑工程專業(yè)頂崗實習系統(tǒng)性設計不夠、教學特色不強

“2+1”人才培養(yǎng)模式過于依賴大三頂崗實習對學生的實踐培養(yǎng)，按照建構主義理論，實踐跟教學應該是一個循序交替的過程。究其原因，一方面建筑工程專業(yè)要實現(xiàn)實踐教學，需要現(xiàn)代化的硬件設施和軟件資源配置，實踐條件不夠充裕導致無法滿足校內(nèi)的教學實踐環(huán)節(jié)充分進行；另一方面，學生頂崗實習可以利用校外企業(yè)資源，但因指導老師配置問題，頂崗實習的有效指導也不夠。另外，頂崗實習階段，企業(yè)在建項目的實施決定了學生能力培養(yǎng)的范疇，學生能力培養(yǎng)體現(xiàn)在企業(yè)的系統(tǒng)性實踐，由于企業(yè)不同、工地不同、崗位不同，學生習得的實踐性成果也一定不同。在這一階段，統(tǒng)一化考核標準并不適宜，教師應根據(jù)企業(yè)狀況因地制宜地制定考核項目，也要根據(jù)學生具體工作崗位因人而異制定考核方向。

（三）建筑工程專業(yè)頂崗實習評價體系不夠靈活創(chuàng)新

一方面，目前建筑工程專業(yè)實踐教學方面相應的評價機制主要側重于對過程的評價，頂崗實習平臺上學生按時匯報成果，主要依據(jù)是心得和圖片，教師對這些實踐成果進行基本評估，這一過程中因教師無法做到足夠的巡視而導致評價機制過于單一、片面；另一方面，從提升學生的核心素養(yǎng)、科學評價實踐教學體系出發(fā)，純粹地依靠頂崗實習評價機制是不全面的，因為頂崗實習為期一年，一旦學生本身的專業(yè)基礎比較薄弱，或者在實踐中參與度不夠，學生的實踐技能和素養(yǎng)就得不到提高，其消極的學習實踐就不能體現(xiàn)對專業(yè)水平過程性的激勵。

（四）頂崗實習“2+1”模式不符合知識框架和邏輯體系的構建規(guī)律

傳統(tǒng)“2+1”頂崗實習模式下，學生的實踐方向和能力培養(yǎng)完全依賴于頂崗實習企業(yè)項目的進度，一旦學生實踐的參與度不夠，就不利于提高學生的實踐技能和素養(yǎng)。依照建構主義理論，要引導學生從原有實踐經(jīng)驗出發(fā)積累新的實踐經(jīng)驗，應當將實踐教學引入到建筑工程專業(yè)理論教學中，通過構建“實踐—理論—能力—實踐—理論—能力……”框架，循序漸進地建構知識體系，學生不斷地理論聯(lián)系實際，從而提升思考和應用的能力，進而提高專業(yè)技能。這應當是一個教學實踐與理論學習循環(huán)交替的過程，而不是簡單地將實踐定為頂崗實習一年。將頂崗實習的1年調(diào)整為校內(nèi)半年與校外半年，校內(nèi)半年調(diào)整到校內(nèi)的二、三、四、五學期行成一個“實踐—理論—能力—實踐—理論—能力……”的循環(huán)，對學生能力的提升和教師掌握學生學習情況會有更重要的指導意義。

三、高職高專建筑工程專業(yè)頂崗實習探索

基于建構主義的建筑工程專業(yè)實踐教學，要引導學生從原有實踐經(jīng)驗出發(fā)積累知識和經(jīng)驗，從而推動學生綜合能力提升，可通過以下幾個方面進行實踐探索。

（一）結合建構主義理論加強建筑工程專業(yè)頂崗實習實踐的反思，明確人才培養(yǎng)目標體系

依據(jù)建構主義教學思路，可以將頂崗實習一年調(diào)整為校內(nèi)半年與校外半年，即“2+0.5+0.5”模式。校內(nèi)的半年分配到二、三、四、五學期內(nèi)，安排多個小的實踐教學環(huán)節(jié)，從資源設計、教學模式以及教學評價等方面著手，形成科學完善的教學目標體系，并確保教學活動有序開展。第六學期根據(jù)學生專業(yè)興趣安排適應的頂崗實習崗位，有針對性地培養(yǎng)人才；校內(nèi)指導老師要總結不同項目的不同進度，設計不同的實踐考核指標，根據(jù)企業(yè)狀況因地制宜地制定考核項目，也要根據(jù)學生具體工作崗位因人而異制定考核指標，系統(tǒng)性地設計考核方案，創(chuàng)造建筑工程專業(yè)頂崗實習的教學特色。比如：建立大專業(yè)格局，融入設備、識圖、BIM技術等不同領域，探究不同領域具體的核心素質(zhì)內(nèi)容，然后在不同年級、不同學期確定不同領域具體的實踐授課科目、實踐學時等，同時在頂崗實習階段，開展相應學習科目或者模塊，由學生結合自身的實際選擇頂崗實習崗位，實現(xiàn)校園職業(yè)化教育體系，這一模式還可實現(xiàn)以老帶新，解決二、三、四、五學期的實踐教學環(huán)節(jié)師資力量不夠的缺陷。

（二）不斷開發(fā)教學資源，加強頂崗實習模式體系的創(chuàng)新探索

建筑工程專業(yè)相關的理論內(nèi)容比較龐雜，需要選擇有效的載體來培養(yǎng)學生的實踐能力，對教學資源進行開發(fā)、多元探究和融合，才能更好地提升學生知識遷移應用的能力。選擇“2+0.5+0.5”模式，學校要加強教學實踐基地的建設，“校內(nèi)0.5”要將校內(nèi)課堂、實訓室與企業(yè)資源進一步地融合，將課堂轉移到實訓室，將企業(yè)實踐融入到課堂，讓學生在課堂、實訓室、企業(yè)中進行輪轉，有足夠的機會參與實踐，從而生長出自己的知識框架和邏輯體系。“校外0.5”還可以探索專業(yè)技能培育新模式，教師可針對實踐教學，積極探索培育多樣化專業(yè)化技能的可能性，更好地挖掘?qū)W生的潛能。比如：借助1+X證書，在課程教育中進行一系列的相關實踐培訓，鼓勵學生參與到各種技能競賽活動中，多學習和參加相關的技能大賽，在企業(yè)頂崗階段，部分學生以校園職業(yè)化教育培育代替頂崗實習，讓他們形成更多的思路、想法和靈感，學生參與實踐鍛煉的積極性和自主性得到提高，專業(yè)整體綜合實踐成效也會提高。這就需要專業(yè)團隊加強校企深度融合，為教師提供更多的企業(yè)實踐和交流的機會，從培訓實踐中挖掘更多的實踐教學素材并融入到教學設計中，從而更好地實現(xiàn)實踐教學。

（三）注重考核點的細化，加強實踐教學的綜合評價

基于建構主義開展建筑工程專業(yè)實踐教學，需要注重學生基礎理論和技能的共同培養(yǎng)，教師要針對學生的表現(xiàn)進行客觀全面的評價，從而達到提高學生的綜合素質(zhì)的目的，這就需要教師全面了解學生的學習成長情況。

一方面，在校內(nèi)外實踐條件不足以實現(xiàn)“2+0.5+0.5”模式的情況下，“2+1”頂崗實習模式中，學生的實踐方向既然完全依賴于企業(yè)項目的進度，學生培養(yǎng)的能力肯定因為不同工程項目的不同進度而有所不同。在這一階段可以增加更多的專業(yè)性考核，加強細分專業(yè)領域的分析，進一步深入校企融合，給予學生更多的實踐自主權，從而提高學生的專業(yè)技能。比如：“2+1”模式下，學校利用三年級的寒假前后進行頂崗實習中期答辯，讓學生參與實踐案例的討論，研制個性化的實踐方向的考核項目，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，發(fā)現(xiàn)存在的問題并提出自己的專業(yè)性建議，推動實踐成果的深度應用。建筑工程專業(yè)教師要對目前的教學現(xiàn)狀進行反思，頂崗實習應該對學生和工地情況進行系統(tǒng)性的設計，以制定不同的考核方案，創(chuàng)造建筑工程專業(yè)頂崗實習教學特色。

另一方面，要加強建筑工程專業(yè)實踐教學評價體系的優(yōu)化。教師應當改變單純地依靠理論測試或者畢業(yè)實習評價等來評價學生實習成果的做法，依據(jù)實踐過程中學生的表現(xiàn)衡量學生的實踐技能，科學設計評價內(nèi)容和指標，為學生提供正確的引導，讓其學會運用所學的知識去指導實踐、拓展視野、提高能力。目前，信息技術平臺、巡視等方式可以肯定學生的成績、進步和良好表現(xiàn)；還可以通過自我評價、同伴評價以及模擬演練測試等活動[5]，來多元評價學生綜合水平，幫助學生樹立正確的實踐觀，積累豐富的儲備，不斷提高職業(yè)化素養(yǎng)。另外，在實踐教學過程中教師不僅要注重培育學生的個體意識和能力，還應當加強團隊合作意識的培育，在考核中注重學生團隊意識和創(chuàng)新意識等方面的指標考核，提高綜合育人成效。

（四）以實踐培育學生的就業(yè)觀，促進就業(yè)

高職院校作為與地方經(jīng)濟、社會發(fā)展和人民群眾利益聯(lián)系最直接、最密切的高等教育辦學機構，提高高職學生的就業(yè)質(zhì)量是目前職業(yè)學院就業(yè)工作的重點。

基于建構主義的“2+0.5+0.5”模式，可以糾正學生專業(yè)知識不扎實、動手能力差、人文知識素養(yǎng)不高、綜合能力較差而導致的自卑心理，“校內(nèi)0.5”的實踐模式能幫助教師在實踐中發(fā)現(xiàn)學生們未來就業(yè)中可能存在的問題，并予以專業(yè)性的指導；對部分學生缺乏吃苦耐勞的精神，抗挫折能力較差，擇業(yè)時表現(xiàn)出的浮躁心理，指導老師能較為迅速地發(fā)現(xiàn)問題，并提前預警、予以糾正。實踐環(huán)節(jié)中的校內(nèi)指導老師，能提前處理學生就業(yè)中遇到的一系列問題，這就將提高學生就業(yè)能力、培育健康的就業(yè)觀教育提前到校內(nèi)實踐過程中，指導老師的跟進指導與幫助，將對學生就業(yè)產(chǎn)生很有效的幫助，能凸顯職業(yè)院校職業(yè)化人才培育的優(yōu)勢。

以建構主義指導高職高專建筑工程專業(yè)實踐教學和頂崗實習的模式，需要學校和教師結合學生實際、結合自身教學資源體系挖掘地方資源、研究政策變化，系統(tǒng)地建構實踐教學目標體系，豐富教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學模式，開設專業(yè)特色實踐課程，加強教學評價反饋，這樣才能更好地提高學生的實踐技能和素養(yǎng)，進而為國家培養(yǎng)更多的綜合性人才。