■福建省邵武市東關(guān)小學(xué) 陳玉艷

一、整合性閱讀的界定

所謂的整合性閱讀，就是在把握單元或跨單元文本整體的基礎(chǔ)上，重新整合建構(gòu)，驅(qū)使學(xué)生建構(gòu)閱讀文本與自身經(jīng)驗關(guān)系，自主地遷移運用，實現(xiàn)對文本內(nèi)容深度理解的教學(xué)方式。從整合性閱讀教學(xué)方式的內(nèi)涵可以看出，整合性閱讀是學(xué)生實現(xiàn)深度閱讀的主要途徑。此外，整合性閱讀是以問題為中心的教學(xué)方式，因此在應(yīng)用的過程中，教師需要聯(lián)系文本內(nèi)容，設(shè)置一個個問題，用問題驅(qū)使學(xué)生深度思考，使學(xué)生在解決問題的過程中，加深對文本內(nèi)容的理解，提升思維能力，夯實高階思維發(fā)展基礎(chǔ)。整合性閱讀教學(xué)也是以學(xué)生為中心的一種教學(xué)方式，整個閱讀過程，是教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生和文本三者多元互動的過程，通過互動，學(xué)生可以自主地遷移自己的知識和經(jīng)驗，主動建構(gòu)閱讀文本與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，從而塑造深度關(guān)系，建構(gòu)對閱讀內(nèi)容的深刻理解。因此，筆者在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時候，可以嘗試將整合性閱讀驅(qū)使學(xué)生深度閱讀，使之成為實現(xiàn)深度教學(xué)的主要方式。

二、整合性閱讀的策略

根據(jù)整合性閱讀的內(nèi)涵及其與深度教學(xué)的關(guān)系，筆者在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)上應(yīng)用了如下策略：

（一）整合閱讀內(nèi)容

1.整合篇目內(nèi)容

依據(jù)原有篇目整合內(nèi)容是以教材中現(xiàn)成的單元主題為切入點，整合相關(guān)的文本內(nèi)容的方法。在語文教學(xué)中應(yīng)用此整合方法，只需要教師把握單元間或單元內(nèi)文本內(nèi)容存在的聯(lián)系就可以了，無需對閱讀篇章數(shù)量進(jìn)行刪減。以五年級上冊的第四單元為例，該單元以“愛國”為主題，設(shè)置了《古詩三首》《少年中國說》《圓明園的毀滅》《小島》這四篇課文。這些課文，有的使用敘事法，有的使用直接抒情法，并都借助語言文字，表達(dá)了作者濃濃的愛國之情。因基于單元文本編排特點，在組織整體性閱讀教學(xué)時，筆者就不強(qiáng)調(diào)教學(xué)順序，直接以單元文本為切入點，引導(dǎo)學(xué)生們整體閱讀，體會愛國之情。在整合閱讀內(nèi)容的同時，筆者還立足這些文本的具體內(nèi)容，提出問題：什么樣的行為是愛國的呢？這些文章是從哪些角度來展現(xiàn)愛國之情的呢？借此使學(xué)生們從不同角度分析作者的愛國之情，這使學(xué)生在建構(gòu)對文本內(nèi)容理解時發(fā)散思維，促進(jìn)閱讀能力的提升。

2.適當(dāng)刪減篇目

刪減篇目是在閱讀教學(xué)的過程中，教師以單元主題為切入點，將與主題關(guān)聯(lián)不太大的文本刪減出去，借此實現(xiàn)對閱讀文本整合的方法。刪減文本，不僅可以大大地降低學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，還可以進(jìn)一步地增強(qiáng)閱讀文本之間聯(lián)系，凸顯出閱讀主題，便于學(xué)生深入地探究主題，實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的深刻理解。

3.適當(dāng)增加篇目

增加篇目是在整合閱讀內(nèi)容的過程中，教師根據(jù)閱讀主題，挖掘其他與之相關(guān)的閱讀資源，并將其引入課堂中，實現(xiàn)閱讀內(nèi)容的豐富，驅(qū)動學(xué)生系統(tǒng)、全面地感知、理解閱讀主題的方法。語文教材中有部分單元僅僅展現(xiàn)了單元主題的某一個方面，因此無法使學(xué)生全面地對單元主題有清楚的認(rèn)知，影響深度閱讀的實現(xiàn)。針對該情況，教師可以從課外挖掘閱讀資源，并將挖掘的資源與教材中的閱讀文本整合到一起，實現(xiàn)閱讀資源的豐富，同時使學(xué)生多角度地探究文本，實現(xiàn)思維的發(fā)散和對文本內(nèi)容的深刻理解。以五年級下冊第一單元為例，該單元以“童年生活”為切入點，設(shè)置了四篇課文。為了使學(xué)生深刻體會到不同的童年生活，筆者在整合閱讀內(nèi)容的時候，增加了《爸爸的花兒落了》《從百草園到三味書屋》等文章。

（二）整合閱讀主題

1.設(shè)計核心問題

核心問題是串聯(lián)整合閱讀文本的線索，也是學(xué)生走進(jìn)閱讀文本深處的指導(dǎo)，在整合性閱讀教學(xué)活動的開展過程中起牽一發(fā)而動全身的作用?？梢哉f，教師設(shè)計的核心問題質(zhì)量如何，在一定程度上決定了整合性閱讀教學(xué)的實施效果。筆者在組織整合性閱讀教學(xué)的時候，往往按照如下方式設(shè)計核心問題——制造困惑。在《圓明園的毀滅》教學(xué)的時候，筆者設(shè)計了如此核心問題：在這篇文章中，作者使用大量的筆墨介紹了往日富麗堂皇的圓明園的景象，但是文本標(biāo)題卻是圓明園的毀滅，作者是不是跑題了呢？此問題很容易引發(fā)學(xué)生的困惑，在問題的驅(qū)動下，學(xué)生會將思緒深入到文本中，展開對文本內(nèi)容的細(xì)致探究，從而鍛煉其思維，實現(xiàn)深度閱讀。

共鳴情感。比如，在《慈母情深》教學(xué)的時候，筆者設(shè)計了核心問題：母親的“慈”體現(xiàn)在哪些方面呢？哪些方面展現(xiàn)出了慈母情深呢？借此驅(qū)使學(xué)生深入分析文本語言，使學(xué)生透過語言文字感知母親與兒子之間的情感，實現(xiàn)與作者的情感共鳴，強(qiáng)化文本內(nèi)容的理解。

2.設(shè)計子問題群

子問題群是學(xué)生有效探究核心問題，強(qiáng)化閱讀文本內(nèi)容理解的載體。在設(shè)計子問題群的時候，教師要遵循邏輯性和縱深性的原則，因為這樣，才能實現(xiàn)與核心問題的密切聯(lián)系，驅(qū)使學(xué)生一步步地深入到文本中。比如《圓明園的毀滅》中設(shè)計的核心問題，筆者設(shè)計了如下子問題群：作者是從哪些方面展開論述的？在論述的過程中，介紹了圓明園的哪些內(nèi)容？為什么要介紹這些內(nèi)容？

（三）整合閱讀策略

教學(xué)策略是將整合性教學(xué)有效地應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中整合性閱讀的保障。從上文對整合性閱讀內(nèi)涵和其與深度閱讀教學(xué)的關(guān)系可以看出，問題是該教學(xué)方式的中心，也是教師在課堂上可以應(yīng)用的主要教學(xué)策略。在閱讀課堂上，聯(lián)系整合的閱讀文本內(nèi)容，設(shè)計的核心問題和子問題，應(yīng)用問題驅(qū)動策略，不僅可以將閱讀文本的權(quán)利交還給學(xué)生們，而且還能使學(xué)生成為閱讀的主人，使學(xué)生借助對問題的思考和解決，一步步地走到文本深處探究文本內(nèi)涵，體驗文本情感，實現(xiàn)對文本內(nèi)容的深刻理解，此過程還能鍛煉學(xué)生的閱讀能力。所以，筆者在實施小學(xué)語文整合性閱讀教學(xué)的時候，需要應(yīng)用問題驅(qū)動策略。

比如，在組織六年級下冊第一單元教學(xué)的時候，筆者圍繞《北京的春節(jié)》《臘八節(jié)》《古詩三首》等文章，先向?qū)W生提出核心問題：我國的傳統(tǒng)習(xí)俗有哪些？通過描寫這些習(xí)俗展現(xiàn)了作者怎樣的情感。然后再提出子問題群：作者是從哪些方面介紹傳統(tǒng)習(xí)俗的？這些傳統(tǒng)習(xí)俗有怎樣的特點？傳統(tǒng)習(xí)俗背后有哪些文化意蘊(yùn)？讓學(xué)生在整合解決問題的過程中，深度理解文本，受到傳統(tǒng)文化熏陶。

總之，在實施小學(xué)語文整合性閱讀教學(xué)的時候，教師可以將整合性閱讀作為引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀的主要途徑，在整合閱讀內(nèi)容、閱讀主題、應(yīng)用閱讀策略中驅(qū)使學(xué)生整體閱讀，深度理解文本，鍛煉思維能力，提高閱讀效果。