■青海省省委機(jī)關(guān)幼兒園 馬文香

服務(wù)式管理模式是以人為本，以滿足服務(wù)對(duì)象客觀行為需求及潛在心理需求為出發(fā)點(diǎn)的管理模式，服務(wù)對(duì)象在其中不會(huì)感到束縛，反而會(huì)認(rèn)為享受到了服務(wù)。青海省省委幼兒園以持續(xù)27年的“冬煉百天——幼兒戶外體育鍛煉”實(shí)踐為基礎(chǔ)，依托中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)“十二五”課題《高原地區(qū)幼兒園開展冬季戶外鍛煉的實(shí)踐與研究》（以下簡(jiǎn)稱冬季戶外鍛煉），采取“以人為本”的教研管理理念，進(jìn)行了服務(wù)式園本教研管理的實(shí)踐探索。為期3年的實(shí)踐證實(shí)，服務(wù)式教研管理可為幼兒園完善“以園為本教研制度建設(shè)”、提升教師專業(yè)發(fā)展水平、為提升學(xué)前教育質(zhì)量提供了些許參考。

一、構(gòu)建教研共同體，協(xié)商確立教研愿景

（一）構(gòu)建以教師為第一主體的教研共同體

“園本教研”是一種新理念的教師學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的新范式，是學(xué)習(xí)和文化的轉(zhuǎn)型；教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)和行動(dòng)變革是促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力，是持續(xù)提升幼兒園保教質(zhì)量的源泉?；诖烁拍?，課題管理應(yīng)打破以往由園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、保教主任、教研組長(zhǎng)等行政管理者為教研的核心主體這種常規(guī)，改變以往“自上而下”單向的科層化運(yùn)行模式，秉持“以人為本”的服務(wù)式管理理念，構(gòu)建“以師為本”的課題研究小組即教研共同體。

（二）協(xié)商確立正向、共同認(rèn)可的教研愿景

教研共同成員經(jīng)過(guò)討論、協(xié)商，確立了共同的教研愿景：一是課題研究的最終目的是促進(jìn)幼兒的發(fā)展，提升幼兒園的保教質(zhì)量；二是將課題研究融入教師日常的工作之中，作為教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，逐漸變?yōu)榻處煹淖杂X(jué)實(shí)踐活動(dòng)；三是教師從參與的實(shí)踐研究中得到專業(yè)成長(zhǎng)，并發(fā)揮示范作用，引領(lǐng)其他教師更好地認(rèn)識(shí)幼兒、關(guān)注幼兒，加深對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，提升全園教師的專業(yè)化水準(zhǔn)。教師還應(yīng)以共同教研愿景為指引，借助服務(wù)式科研管理的支持，既要進(jìn)行小專題的獨(dú)立研究，又要參與整個(gè)課題的研討，在思想認(rèn)識(shí)、教研行動(dòng)、合作與反思意識(shí)等方面發(fā)生積極的改變：一是克服抵觸情緒，改變“教研是專家做的事”的認(rèn)識(shí)偏差；二是改變行政化科研管理中的懶散行為，將教研活動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)、自覺(jué)、積極的實(shí)踐行動(dòng)；三是在團(tuán)隊(duì)合作和同伴互助方面，要由閉鎖摸索者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)交流、彼此接納的研究者；四是改變行政管理驅(qū)動(dòng)、被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的消極發(fā)展?fàn)顟B(tài)，樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺(jué)反思的專業(yè)發(fā)展意識(shí)。

二、立足幼兒園保教實(shí)踐問(wèn)題，提高教師教研的主體意識(shí)

（一）問(wèn)題導(dǎo)向，聚焦保教實(shí)踐問(wèn)題

回顧以往的教研歷程，可以看出，在行政化科研管理模式下，園本教研活動(dòng)不僅處于“教”與“研”非此即彼的對(duì)立狀態(tài)，而且還陷入了只“教”不“研”、重“研”輕“教”、“研無(wú)實(shí)效”的困境。服務(wù)式教研管理堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，因此課題組的成員進(jìn)行了集體討論，集體贊同如下觀點(diǎn)：一是園本教研是針對(duì)保教實(shí)踐問(wèn)題的研究，是融入實(shí)踐教育活動(dòng)的研究；二是園本教研是為了解決教師教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題、改進(jìn)實(shí)踐的研究；三是園本教研以實(shí)現(xiàn)保教質(zhì)量提升、幼兒發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)為最終目標(biāo)。

堅(jiān)持“問(wèn)題導(dǎo)向”的研究團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)共同討論后決定將課題分解為：《冬季戶外鍛煉中的安全防護(hù)與習(xí)慣培養(yǎng)》《冬季戶外鍛煉中幼兒動(dòng)作技能與發(fā)展評(píng)價(jià)》《冬季戶外鍛煉中幼兒社會(huì)性發(fā)展》《冬季戶外鍛煉中的家園配合》《幼兒戶外體育游戲開發(fā)》《冬季戶外鍛煉活動(dòng)材料的開發(fā)與利用》《參與冬季戶外鍛煉幼兒的典型個(gè)案追蹤研究》七個(gè)子課題。研究問(wèn)題均來(lái)自一線教師遇到的普遍性問(wèn)題或典型案例，具有實(shí)踐指導(dǎo)特征，對(duì)教師具有吸引力。

（二）對(duì)話合作，協(xié)助教師建立專業(yè)自我

教師共同體的存在和發(fā)展必須依賴成員之間的對(duì)話與合作。在服務(wù)式科研管理下，對(duì)話為成員提供了在實(shí)踐、研討等各種場(chǎng)景中參與活動(dòng)，表達(dá)感受、見(jiàn)解與意見(jiàn)的通道，讓成員更好地確定自己在共同體中的身份和權(quán)責(zé)。在課題實(shí)施過(guò)程中，教師是執(zhí)行者和實(shí)施者，是冬季戶外鍛煉教研活動(dòng)的第一主體；幼兒園的行政管理者是組織者、服務(wù)者，是對(duì)話交流平臺(tái)的搭建者；教研專家是教研活動(dòng)的專業(yè)引導(dǎo)者；家長(zhǎng)是支持、配合者。大家各司其職幫助教師建立起專業(yè)自我、走向自主發(fā)展。

三、優(yōu)化教研管理制度，教師賦權(quán)增能

（一）優(yōu)化教研激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制

隨著課題的持續(xù)深入，管理者逐漸意識(shí)到服務(wù)式園本教研的管理制度不僅要確保教研活動(dòng)有序推進(jìn)、真正執(zhí)行和有效落實(shí)，而且應(yīng)該具有“激勵(lì)和內(nèi)生功能”。為此，增加了旨在促進(jìn)全園教師共同發(fā)展的多元學(xué)習(xí)制度；同時(shí)，基于對(duì)教師個(gè)體差異性的關(guān)注，優(yōu)化了教研評(píng)價(jià)機(jī)制和教研激勵(lì)機(jī)制，提升教師教研內(nèi)驅(qū)力和向心力，形成高效的教研關(guān)系網(wǎng)絡(luò)生態(tài)鏈。

（二）使教師賦權(quán)增能，提升教師的職業(yè)幸福感

當(dāng)教師在工作和生活中擁有或能夠創(chuàng)造機(jī)會(huì)，認(rèn)識(shí)到那些能讓他們自由地作出充分的決定的政策中蘊(yùn)涵的東西，并在此基礎(chǔ)上付諸行動(dòng)并承擔(dān)行為后果，他們就“賦權(quán)增能”了。而服務(wù)式園本教研管理則是徹底摒棄了以往“嚴(yán)管包辦”的管理方式，強(qiáng)調(diào)為教師的教研活動(dòng)“賦權(quán)”和“增能”。

“賦權(quán)”是教研管理權(quán)力的下放，教師對(duì)負(fù)責(zé)的子課題研究涉及的專業(yè)問(wèn)題有絕對(duì)的決策權(quán)。參與課題研究的教師對(duì)于在子課題實(shí)踐過(guò)程中的一些重要決策不僅需要以教師的理念，知識(shí)和實(shí)踐為基礎(chǔ)，而且還需要立足課題整體情況，清楚地認(rèn)識(shí)教師自身、幼兒活動(dòng)狀況、課題進(jìn)展情況以及三者如何有效互動(dòng)、互相促進(jìn)，從而形成教研活動(dòng)的專業(yè)自覺(jué)。

“增能”則是通過(guò)理論指導(dǎo)、協(xié)同的專業(yè)對(duì)話、同伴合作等方式，引導(dǎo)教師自覺(jué)反思，逐漸做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。在實(shí)踐中，課題采用了撰寫課題反思日記和教師設(shè)計(jì)問(wèn)題單這兩種反思的方法。這樣的“增能”提高了教師教研活動(dòng)的專業(yè)性，強(qiáng)化了主體意識(shí)、提升效能感。

因此，服務(wù)式科研管理模式下教師參與的課題實(shí)施的過(guò)程，也是教師形成對(duì)冬季鍛煉活動(dòng)的新理解、新認(rèn)識(shí)并建立新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在此過(guò)程中，教師能夠感受到自身在專業(yè)理念與知識(shí)，學(xué)習(xí)能力和教學(xué)及研究能力等方面的進(jìn)步，看到自身的專業(yè)成長(zhǎng)，獲得教學(xué)和科研的愉悅感，提升職業(yè)幸福感。

注：本文為奕陽(yáng)教育研究院青年學(xué)者研究資助項(xiàng)目“普惠性民辦幼兒園教育質(zhì)量督導(dǎo)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究——以重慶市C縣為例”（項(xiàng)目編號(hào)：SEIQXZ-2018-20）的階段性成果。