■甘肅省張掖市民樂縣上柴小學 朱鳳玲

小學階段的閱讀教學處于閱讀啟蒙階段的教學，這段教學是激發(fā)學生閱讀興趣，提高學生閱讀能力，培養(yǎng)良好閱讀習慣的關鍵期。傳統(tǒng)的閱讀教學觀念與教學方法已經(jīng)很難達到素質(zhì)教育對學生的要求，新課程改革對小學閱讀教學的閱讀目標、閱讀內(nèi)容、閱讀理念、評價方式、教學主體都進行了更深入的改革，因此小學語文教師也要從最新的教育觀念入手積極轉(zhuǎn)變教育策略才能夠保證閱讀的教學質(zhì)量有所提高，基于此，筆者接下來將提出在新課程背景下的新小學語文閱讀教學策略。

一、明確新課程要求，轉(zhuǎn)變閱讀教育觀念

在傳統(tǒng)小學語文閱讀教學中是以閱讀技能與基礎知識為主要價值取向，重視知識的系統(tǒng)性，強調(diào)語文的工具性，但是忽視語文學科的人文性的教學觀念，在這樣的教學觀念的影響下，語文卷面成績成為教師衡量學生學習效果的唯一依據(jù)。而新課程改革與傳統(tǒng)的閱讀教學要求相反，重視語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一，要求在閱讀教學中尊重學生的主體地位，教師要在閱讀教學中培養(yǎng)學生的自主思考、探究能力，提高學生的閱讀理解能力等各項語文綜合能力，重視優(yōu)秀閱讀內(nèi)容的積累工作，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。小學語文教師若想要達到新課程改革對小學語文閱讀教學的要求，首先就要去學習新課程改革的具體內(nèi)容，明確新課程的具體要求，然后根據(jù)具體要求去轉(zhuǎn)變自己的教育觀念與教學方法。最后語文教師在進行閱讀教學時要尊重學生的主體地位，自己做好課堂教學的主導工作，給予學生表達觀點與態(tài)度的權(quán)利，讓學生在閱讀教學中逐步愛上語文閱讀，為未來的語文閱讀學習奠定良好基礎。

二、重視朗讀教學，從閱讀中培養(yǎng)學生的語感

新課程改革要求小學語文教師在進行閱讀教學時能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。語文作為一門語言類的學科，需要從聽說讀寫全面的培養(yǎng)學生，閱讀教學中朗讀是重要的教學內(nèi)容，然而在傳統(tǒng)教學課堂之中為了完成課堂進度常常將朗讀文章舍掉，轉(zhuǎn)而選擇讓學生默讀的方式進行閱讀，可是默讀就有可能出現(xiàn)部分學生根本不讀課文的情況或者學生讀不進去課文的情況，這就直接影響閱讀效果。而閱讀教學的第一步就要求學生要讀文章，在學生未能閱讀到位或者根本不讀的情況下，學生在聽教師授課時就跟聽天書一樣，沒有任何實際教學效果，學生也學不到任何東西，教學質(zhì)量都偏低。而朗讀教學卻不同，它既能夠保證學生將文章進行仔細的閱讀，為學生營造了良好的閱讀氛圍，在授課前還能提高學生的注意力，保證課堂教學效果。也能夠讓學生掌握文章中生字詞的正確讀音，使得學生在閱讀中提升語文語感，語感能夠幫助學生在閱讀時快速、敏銳地抓住語言文字所表達的有效信息，感知語義，也能夠幫助學生體會感情，領會文章意境，根據(jù)文章內(nèi)容捕捉弦外之音，領會弦外之義。

三、活用教學方法，激發(fā)學生閱讀興趣

新課程改革要求將學生作為課堂教學的主體，這就需要小學語文教師改變傳統(tǒng)的小學方法，選擇有趣的教學方法來營造趣味的語文閱讀課堂，將學生當作課堂學習主體進行教學，引導學生在閱讀時主動思考，借此來激發(fā)學生閱讀興趣。

首先教師教師在進行閱讀教學之前應該認真?zhèn)湔n，結(jié)合閱讀內(nèi)容進行閱讀任務的設置，要求學生主要討論文章中人物形象以及背后蘊含的情感。然后教師可以選擇小組探究的學習方法，根據(jù)學生的閱讀能力將學生分成實力相當?shù)膸讉€小組。將學習任務布置下去，要求學生以小組討論的方式得出最終的結(jié)果，然后教師再以學生對人物形象或者文章情感的不同之處進行分析，讓提出不同觀點的小組之間進行小型的辯論，教師做好中間協(xié)調(diào)工作。在學生討論的差不多時，對此觀點進行一個合理的解釋，從而加深學生對文章情感的共鳴。在這種教學方法中，學生全程都是學習的主體，在小組討論時學生能夠暢所欲言，在辯論時會為了證明自己的觀點而認真分析閱讀內(nèi)容。有利于提高學生的文學素養(yǎng)、思考能力、口語表達能力和閱讀理解能力。

其次教師也可以選擇情景模擬的教學方法進行閱讀教學。要想讓學生對閱讀的內(nèi)容有更深刻的理解首先就需要學生能夠站在文章作者或者人物角色的角度去思考問題。常規(guī)的教學方法難以讓學生對文章情感產(chǎn)生共鳴，采用情景模擬的方式卻可以，這種教學方法尤其適用于童話故事這一類的閱讀題材。教師可以讓學生以小組的形式還原閱讀內(nèi)容，鼓勵學生根據(jù)自己的想法擴充使人物形象更具體的內(nèi)容，使其能夠通過這種方式學生能夠換位思考站在人物角色的角度思考問題，加深學生對文章內(nèi)容的理解。

四、結(jié)合實際生活，讓情感之花在閱讀中綻放

新課程改革對小學各個學段的閱讀教學都提出了具體的要求，其中的共同點就是要讓學生能夠掌握閱讀內(nèi)容背后蘊含的情感。有時候?qū)W生對于作者的情感難以產(chǎn)生共鳴，出現(xiàn)這種情況是因為閱讀內(nèi)容描述的東西學生根本就沒見過，所以很難有所感悟。此時教師應該結(jié)合多媒體技術(shù)將作者描繪的場景進行還原，讓學生對作者的情感產(chǎn)生認同感，讓情感之花在閱讀中綻放，從而引起學生對生活中類似事物的產(chǎn)生相同的情感。

五、加強閱讀指導，教會學生閱讀技巧

教師在閱讀教學時同樣要注重閱讀技巧的指導，新課程改革要求的是能夠?qū)⒄Z文的工具性與人文性共同發(fā)展，因此不能只注重情感教育，閱讀技巧的教學也要同步進行。教師可以在閱讀時引導學生關注作者的寫作手法，讓學生分析寫作手法，并將寫作手法視為閱讀教學中分析人物形象或者作者情感的技巧。

六、結(jié)語

總而言之，小學語文閱讀教學需要教師根據(jù)新課程改革的指導才能夠達到理想的教學效果。教師應該明確新課程的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學觀念，以新閱讀教育理念作為指導思想，將朗讀教學與閱讀相結(jié)合，從閱讀中培養(yǎng)學生的語感?；钣媒虒W方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，在閱讀教學中培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣。結(jié)合實際生活，加深學生對文章情感的理解，讓槍桿之花在閱讀中綻放。