■山東省棗莊市市中區(qū)建設(shè)路小學(xué) 張 寧

語文教學(xué)改革不斷走向深入，其中一個重要變化是加大學(xué)生閱讀量。然而，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)仍然以教材為主，學(xué)生閱讀量和閱讀學(xué)習(xí)思維沒有得到有效的轉(zhuǎn)變，這就需要教師思考小學(xué)語文閱讀教學(xué)，從而根據(jù)新的語文教學(xué)環(huán)境，尋找與時代相一致的語文閱讀教學(xué)模式。小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)最顯著的特質(zhì)是結(jié)構(gòu)化，這就需要教師基于這一特質(zhì)尋找小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實施的有效路徑，從而促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、尋找關(guān)聯(lián)，形成結(jié)構(gòu)

群文閱讀不同于單篇閱讀教學(xué)，它需要在多篇文本之間有效地切換，這就需要教師基于群文閱讀結(jié)構(gòu)化特質(zhì)，尋找文本之間的關(guān)聯(lián)，從而使多篇文本形成有意義的結(jié)構(gòu)，讓群文體系中文本之間的關(guān)系明晰起來。一般來說，群文結(jié)構(gòu)化處理，可以按照主題、文體和語文要素等意義形成合理的結(jié)構(gòu)。

（一）主題組合

主題組合就是按照主題將多篇文本組合起來開展閱讀教學(xué)的一種結(jié)構(gòu)化處理方式。主題組合最顯著的特點是堅持以主題為引領(lǐng)，按照主題生成議題，師生圍繞議題開展群文閱讀。這種組合方式，有助于發(fā)揮主題集中的優(yōu)勢，通過主題閱讀引領(lǐng)學(xué)生掌握某一類主題文本的閱讀方法，提高學(xué)生自主閱讀能力與群文閱讀能力。例如，可以圍繞情感作為主題，構(gòu)建“愛國情懷”群文體系，將多篇表現(xiàn)愛國情懷的文本組合起來，可以是古詩文，可以是中外美文等，圍繞“愛國情懷”引導(dǎo)學(xué)生探究愛國情懷的表現(xiàn)形式，情感的表達方式等，從而使學(xué)生把握愛國情懷這一主題文本的閱讀范式。主題組合的關(guān)鍵是尋找到主題和語文素養(yǎng)之間的融合點，從而使學(xué)生通過群文閱讀發(fā)展語文素養(yǎng)。

（二）體裁組合

體裁體現(xiàn)出不同文本的信息傳遞特點，在語文創(chuàng)作實踐中，不同的體裁形成了相對固化的信息表達范式，對提高學(xué)生某一類體裁文本閱讀能力具有重要作用。小學(xué)語文群文閱讀文本的結(jié)構(gòu)化處理，可以按照體裁將相同體裁的文本組合起來，從而引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一種體裁開展專項閱讀，使學(xué)生通過群文閱讀掌握這一種體裁文本的閱讀思路和方法，形成相同體裁閱讀的基本經(jīng)驗。

例如，教師可以圍繞“神話故事”這一體裁將多篇神話故事組合起來，引導(dǎo)學(xué)生探究神話故事的基本結(jié)構(gòu)形式，以及豐富的想象性等。通過群文閱讀，學(xué)生能學(xué)會抓住幾個核心詞匯，即形象、情節(jié)和想象等，這就抓住了神話故事這一類體裁閱讀的關(guān)鍵。

此外，教師還可以抓住語文要素將不同的文本組合起來。例如，圍繞人物形象要素、語言要素、文本結(jié)構(gòu)要素、表達方式要素等，通過群文閱讀，深化學(xué)生對某一種語文要素的閱讀認知。例如，圍繞“語言要素”，教師可以將多種文本組合，探究語言賞析的一般方法，借鑒語言表達的基本技巧，感悟不同文本語言的個性化特質(zhì)等，從而使學(xué)生能從不同的角度欣賞、品味語言，提高學(xué)生語言建構(gòu)和表達能力。

二、創(chuàng)生模式，層級推進

群文閱讀視角下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的模式需要作出相應(yīng)的變化，否則就難以適應(yīng)群文閱讀教學(xué)新模態(tài)。目前，小學(xué)語文群文閱讀的主要模式是“1+X”模式，這種模式較好地表現(xiàn)出群文閱讀教學(xué)的個性化特質(zhì)。

（一）確立中心文本“1”

群文閱讀教學(xué)模式下，“1”是中心文本，也是群文閱讀實施的有效支架。中心文本如何確立，需要分析群文特質(zhì)，根據(jù)群文閱讀教學(xué)特質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)等，合理地選擇中心文本。

中心文本首先要具有典型性，即有助于實現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的任務(wù)，能對群文體系中的其他文本產(chǎn)生帶動和輻射作用。例如，“神話故事”的群文閱讀，中心文本要能體現(xiàn)出神話故事的典型特征，同時難易度適中，這樣才能由中心文本向其他文本遷移。其次，中心文本要具有可操作性，即所選出的中心文本要盡量涵蓋群文閱讀訓(xùn)練的語文要素，要有助于提高學(xué)生語文素養(yǎng)，促進學(xué)生自主閱讀能力的提高。

（二）建構(gòu)關(guān)聯(lián)文本“X”

“X”是群文體系中的其他文本，根據(jù)群文閱讀的開放性特征，“X”的設(shè)計適宜體現(xiàn)出層級化，即涵蓋基本層級和擴展層級?；緦蛹壱越滩膬?nèi)相關(guān)文本為主，使之與“1”形成一個相對封閉的群文體系，實施圍繞議題開展群文閱讀學(xué)習(xí)活動。擴展層級是基于基本層級的延展，主要以教材外文本為主，閱讀時間主要以學(xué)生課外閱讀為主，意在通過遷移式文本閱讀，促進學(xué)生自主閱讀能力的發(fā)展，形成一個開合有度的群文閱讀體系，既可以豐富學(xué)生閱讀信息量，又能拓展學(xué)生的閱讀面。

群文閱讀“1+X”模式下，“1”和“X”不是孤立的，而是一個有機的整體。然而，中心文本和其他文本又不是一個平行關(guān)系，需要做到重點突出，聚焦中心文本，向其他文本有機輻射。

三、優(yōu)化教法，多元互動

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)作為一種新型教學(xué)模態(tài)，需要教師優(yōu)化教學(xué)方法，從而使教學(xué)方法和群文閱讀教學(xué)保持較好的匹配度，彰顯群文閱讀的優(yōu)越性。

（一）議題探究法

群文閱讀教學(xué)，常常圍繞某一個議題展開，這就需要教師圍繞議題引導(dǎo)學(xué)生開展議題探究學(xué)習(xí)。議題探究法的運用，首先需要教師選擇一個適合的議題，議題要緊扣語文閱讀訓(xùn)練要素。例如，神話故事群文閱讀，教師可以圍繞形象、情節(jié)和想象等三個訓(xùn)練要素擬定議題，確定“神話故事的情節(jié)特點”議題，從而引導(dǎo)學(xué)生圍繞神話故事的情節(jié)開展探究學(xué)習(xí)活動。

（二）比照式教法

群文閱讀教學(xué)是基于語群引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)。多篇文本的組合賦予比照式教學(xué)以可能性。比照式教學(xué)方法具有一定的彈性，既可以引導(dǎo)學(xué)生進行求同比較閱讀，也可以引導(dǎo)學(xué)生進行求異比較學(xué)習(xí)。例如，圍繞“愛國情懷”主題群文閱讀教學(xué)，教師可以比較詩歌和散文兩種不同文體的抒情方式，從而深化學(xué)生對散文和詩歌閱讀認知。

總之，群文閱讀教學(xué)是對傳統(tǒng)單篇教學(xué)的優(yōu)化，它將多篇文本按照某種意義組合起來，有助于提高學(xué)生系統(tǒng)建構(gòu)能力。語文教師要基于群文閱讀教學(xué)新模態(tài)，深化群文閱讀教學(xué)實踐，從而構(gòu)建有效的群文閱讀教學(xué)路徑，引領(lǐng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的升級。