■山東省膠州市北京路小學(xué) 張世德

一、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)對于語文教學(xué)的重要性

（一）充實(shí)課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量

語文課堂普遍存在教學(xué)進(jìn)度緩慢，教學(xué)難度大的問題。對于小學(xué)階段的語文教學(xué)而言，教師在課堂上開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，能有效調(diào)動(dòng)語文課堂氣氛；通過學(xué)生參與合作活動(dòng)給出的反饋，能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識存在的多種問題，并且能通過不斷完善合作學(xué)習(xí)活動(dòng)優(yōu)化教師的教學(xué)能力。這樣每節(jié)語文課都能通過開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教師“放手”讓學(xué)生“學(xué)”，有效提高語文教學(xué)質(zhì)量，讓課堂內(nèi)容能更加豐富，獲得同行及學(xué)生的一致認(rèn)可。

（二）鍛煉思維能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展

學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，對自身的想法進(jìn)行闡述，同時(shí)不斷吸收同齡人對語文知識不同的看法及觀點(diǎn)，能有效提高自身的語文理解能力。同時(shí)在合作學(xué)習(xí)過程中，通過不同問題的提出以及尋找應(yīng)對措施，能讓學(xué)生的思維活躍于語文課堂中，遇到問題不斷思考，而不是一味地等待教師講解，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的過程更具意義。組內(nèi)的不同學(xué)生智能、基礎(chǔ)有差異，在合作學(xué)習(xí)中，可以取長補(bǔ)短。尤其學(xué)困生能在組內(nèi)得到比在教師那里更多的幫助，因?yàn)橥g人的幫助有時(shí)比教師更為貼近，更為有效。而且當(dāng)一個(gè)缺乏自信心的學(xué)生，一旦能主動(dòng)完成任務(wù)，一定會(huì)得到全組的鼓勵(lì)和贊許，小組的支持將激勵(lì)其更加積極向上。

二、新課改下小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)活動(dòng)運(yùn)用策略

（一）通過新媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生合作興趣

隨著我國媒體環(huán)境的不斷變化，新技術(shù)已經(jīng)逐漸應(yīng)用于各行各業(yè)，為人們的工作生活帶來極大的便利，對于教育教學(xué)領(lǐng)域亦是如此。教師在開展課堂的過程中，要熟知這些新媒體技術(shù)，并且將之合理運(yùn)用于課堂教學(xué)中。在《蝙蝠和雷達(dá)》一課的教學(xué)中，教師可以利用新媒體平臺中關(guān)于蝙蝠這種動(dòng)物的特質(zhì)以及雷達(dá)技術(shù)的相關(guān)視頻資料，為學(xué)生播放，將全班學(xué)生劃分為四個(gè)區(qū)域，同時(shí)制定四個(gè)問題，使學(xué)生在觀看完視頻內(nèi)容后，回答相應(yīng)的問題。同區(qū)域的學(xué)生可以互相探討，對不同問題中的細(xì)化問題進(jìn)行分工，并且可以將視頻中的畫面進(jìn)行記錄，視頻播放完成后同區(qū)域成員具有疑問時(shí)，能進(jìn)行二次復(fù)述。通過這種新媒體技術(shù)的運(yùn)用，能讓學(xué)生從聲音、畫面兩種感官接收信息，幫助學(xué)生多元化地了解更多豐富的知識，使學(xué)生在合作過程中擁有更多分享想法的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)高效的合作學(xué)習(xí)過程。

（二）以趣味游戲競爭模式鍛煉學(xué)生思維

以往教師在課堂中單一讓學(xué)生進(jìn)行合作探討的方式，極容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥感。利用趣味游戲競爭的模式，不僅能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，還能激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在課上能認(rèn)真投入合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，積極踴躍地發(fā)言，改善課堂氛圍的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的思維能力?！端墒蟆芬晃牡慕虒W(xué)過程中，教師可以針對這篇課文提出問題，然后組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，在小組討論后得出結(jié)論時(shí)，指定一個(gè)成員舉手搶答，教師對學(xué)生給出的答案進(jìn)行點(diǎn)評，回答正確則為該小組加一分，錯(cuò)誤則不得分或減一分。通過這種趣味游戲競爭的方式，能讓學(xué)生在課堂中更加重視小組合作，在攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)時(shí)可以全身心地投入其中，使自身的思維得到有效鍛煉。

（三）課堂營造生動(dòng)氛圍豐富合作模式

一些學(xué)生在吸收語文知識時(shí)，常常會(huì)遇到一些難點(diǎn)。他們無法以較為直觀的方式吸收課堂內(nèi)容，對于課文的理解程度不足，一些文字在他們的眼中沒有畫面感，并且在合作學(xué)習(xí)的過程中，他們也只是根據(jù)課本上的文字進(jìn)行討論。當(dāng)這些學(xué)生集體陷入難點(diǎn)問題帶來的疑惑，或意見不統(tǒng)一時(shí)陷入對探討過程的迷茫中，往往合作學(xué)習(xí)活動(dòng)不能順利地進(jìn)行。教師針對這些問題，應(yīng)該營造生動(dòng)活潑的氛圍，創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學(xué)生能提高在語文課堂中的參與感，并且通過這種形式使學(xué)生更加直觀地理解語文知識，有效提高合作學(xué)習(xí)的效率。比如，在《將相和》一文的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，在課堂上表演情景劇，還原這篇課文的內(nèi)容。首先在組內(nèi)針對這篇文章中“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”和“負(fù)荊請罪”的故事進(jìn)行探討，隨后再討論角色的扮演，組內(nèi)成員分別對“藺相如”“廉頗”“秦王”“趙王”的角色進(jìn)行分工，然后按照課文中的劇情進(jìn)行演繹。這種方式能改善語文課堂沉悶的氛圍，提升學(xué)生的課堂參與度，同時(shí)能使學(xué)生吸收知識的過程更加容易，幫助學(xué)生提高語言表達(dá)能力。

（四）注重科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)使用方式

教師的教學(xué)評價(jià)對于學(xué)生而言是至關(guān)重要的。小學(xué)階段的學(xué)生心智處于不斷成熟的階段，對于帶有導(dǎo)向性的語言，很多學(xué)生都會(huì)受其影響，改變對自身語文學(xué)習(xí)能力的看法和觀點(diǎn)。為此，則需要教師不斷完善自身的教學(xué)評價(jià)。教師可以采用即時(shí)量化評價(jià)與階段等級晉級相結(jié)合的方式。即時(shí)評價(jià)按照量化評價(jià)的機(jī)制進(jìn)行，當(dāng)課堂上課鈴聲響起后，某一小組沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，課前準(zhǔn)備不足時(shí)，教師對該小組減分。課堂上對表現(xiàn)較好的小組進(jìn)行加分。比如，《草船借箭》教學(xué)中，教師提出問題：“為什么諸葛亮可以借箭成功呢？都有怎樣的因素？”然后組織學(xué)生在組內(nèi)討論，對“辨別天氣”“擴(kuò)大受箭面積”“提示射箭方向”的回答進(jìn)行點(diǎn)評，每答對一個(gè)要加一分。為調(diào)動(dòng)學(xué)生持久的參與性與持久性，階段性等級晉級評價(jià)是不可缺少的。學(xué)生達(dá)到一定的積分，教師可以為學(xué)生設(shè)立一些不同層次的“角色”，比如，“合作小能手”“合作小標(biāo)兵”“合作小狀元”稱號，晉級的小組領(lǐng)取一枚磁性圓貼，在教室墻上的表格中貼上小組成員的照片。這種評價(jià)模式能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能在不斷向上攀登的過程中體會(huì)到語文學(xué)習(xí)帶來的成就感，提高語文學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而對語文小組合作學(xué)習(xí)的參與度得到有效提高，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的普遍提升。

三、結(jié)語

綜上所述，想要正確開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮集體作用提高學(xué)習(xí)效率，就需要教師不斷以新課改教學(xué)理念為主，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，多聽取學(xué)生帶來的反饋，幫助學(xué)生積極應(yīng)對合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的問題，同時(shí)自身也要不斷提高職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，為學(xué)生樹立良好的榜樣，使其能夠以正確的心態(tài)面對語文學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)良好的合作意識，幫助學(xué)生的綜合素質(zhì)得到良好發(fā)展。