■福建省龍巖市永定區(qū)坎市中心小學 盧梅超

一、應用“問題導向”創(chuàng)設趣味性情境

在小學時期，即便學生已經(jīng)升入高年級，但愛玩的天性依舊存在著，教師可以利用學生的天性，在進行數(shù)學教學時應用“問題導向”為學生創(chuàng)設出具有趣味性的問題情境，以此吸引學生的注意力，讓學生積極地投入情境中參與數(shù)學學習。在具體的實施中，教師可以將數(shù)學知識以多種多樣的形式呈現(xiàn)給學生，同時還可以引入一些現(xiàn)實場景，然后通過游戲、故事等引導學生學習相關的數(shù)學知識。例如，在人教版六年級數(shù)學下冊第二單元“百分數(shù)（二）”的教學中，為了加深學生對百分數(shù)的認識，教師在教學時可以將課堂創(chuàng)設成一個商場。教師可以選擇幾位學生作為商場里的售貨員，再選幾位學生作為顧客去買東西，然后教師再根據(jù)這幾位同學演示出來的場景，提出適當?shù)膯栴}“打幾折？”或者“多少錢？”最后讓學生根據(jù)問題搶答。當一位學生要買件300元的衣服，售貨員說：“現(xiàn)在促銷衣服一件8折”，這個時候教師要向學生提問“這件衣服多少錢？”而當一位學生要買一件300元的鞋子，售貨員說：“商場促銷滿三百減30元”這個時候教師要向學生提問：“這件鞋子打幾折？”通過這樣的方式，在現(xiàn)實的場景中穿插百分數(shù)的知識，不僅可以幫助學生掌握有關百分數(shù)的知識，同時還可以提高學生對數(shù)學知識的實際應用能力。

二、應用“問題導向”創(chuàng)設操作性情境

在小學時期的數(shù)學教學中，學生接觸的數(shù)學知識大多還比較淺顯，而且具有非常強的實際操作性，所以教師在進行這一時期的數(shù)學教學時，可以結合教材內容為學生創(chuàng)設出具有操作性的問題情境，讓學生在實際的操作中掌握數(shù)學知識。在具體的實施中，教師要謹記，創(chuàng)設的情境不能脫離教材，而且實操性要強，盡量讓每一位學生都能參與其中，同時教師也要多給予學生鼓勵和支持，使學生敢于實踐探索。例如，在人教版五年級數(shù)學上冊第四單元“可能性”的教學中，教師可以提前準備好盒子以及兩種不同顏色且不同數(shù)量的球，然后帶到課堂上，讓學生從中摸球。這里就以紅黃兩種顏色的球來說，學生每摸出一個紅色球就在自己的身上貼個紅色的貼紙，摸出一個黃球就在身上貼黃色的貼紙，然后等全班學生都參與摸球后，教師就可以提問：“同學們，在沒有數(shù)的情況下，你能分辨出哪種顏色的球比較多嗎？”這個時候，教師可以鼓勵學生大膽猜測，但大部分學生都表示是紅球多，然后教師繼續(xù)提問：“同學們能說一說認為紅球比較多的原因嗎？”這樣一來，學生在問題的帶動下，會主動地思考摸球游戲背后的數(shù)學原理，從而掌握本節(jié)課的數(shù)學知識。

三、應用“問題導向”創(chuàng)設啟發(fā)性情境

在小學時期的數(shù)學教學中，學生由于還未能形成利用數(shù)學知識解決問題的意識，所以很多時候當學生面對一些數(shù)學問題時，會不知道從哪兒下手，這個時候教師只需要給予學生一點啟發(fā)，學生就能輕松地解決這些數(shù)學問題。因此，在實際的數(shù)學教學中，教師在創(chuàng)設情境時可以應用一些對學生具有啟發(fā)性的問題，以此幫助學生將原本抽象的數(shù)學問題變得簡單。在具體的實施中，教師應該多注意情境的發(fā)展方向，并厘清數(shù)學教學的思路，這樣在課堂上才不會手忙腳亂，用問題將學生引導正確的學習軌道上。例如，在人教版五年級數(shù)學上冊第一單元“小數(shù)乘法”的教學中，教師可以為學生創(chuàng)設情境“學校要給教室的窗戶換上新的防噪音玻璃，現(xiàn)在需要先去采購玻璃，我們只知道玻璃的長是2.4m，寬是1.3m，請問要如何確定玻璃的其他相關數(shù)據(jù)？”在給出這個情境之后，教師還應該通過一些問題對學生進行啟發(fā)，像是“同學們，我們要用什么公式去計算玻璃的周長？用什么公式計算玻璃的面積？”然后學生在啟發(fā)下，很容易就會聯(lián)系到之前學過的長方形周長和面積的計算公式，學生再將已知的數(shù)據(jù)代入到公式中，很容易就能給出正確的答案。這樣不僅有利于學生對本節(jié)課數(shù)學知識的學習，還可以讓學生將所學習過的數(shù)學知識構建成體系，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

四、應用“問題導向”創(chuàng)設懸念性情境

正所謂“學起于思，思源于疑?！眴栴}是激發(fā)學生求知欲望的重要動力，當學生在一個事物上產(chǎn)生疑問，他的思維會促使他主動地學習相關的知識。而小學時期的學生求知欲是非常強烈的，所以教師在創(chuàng)設情境時，可以應用問題來為學生營造懸念，從而使學生主動地參與到學習中。在具體的實施中，教師可以根據(jù)教材內容合理地設置帶有懸念的問題，同時教師也可以將一些現(xiàn)實生活中的問題與數(shù)學知識進行巧妙的結合，從而引發(fā)學生的探索欲望，達到提高數(shù)學教學質量的目的。例如，在人教版五年級數(shù)學下冊第三單元“長方體與正方體”第三課的教學中，學生要學習長方體和正方體的體積，為了讓學生理解“體積”的概念，教師可以先給學生講“烏鴉喝水”的故事，然后通過這個故事向學生提問：“為什么烏鴉在瓶子里加入石頭后，就能喝到水了，是瓶子里的水增多了嗎？”學生很明確地表示不是水增加了，然后教師繼續(xù)提問：“那么同學們能告訴老師，它是因為什么喝到水的？”通過這一問題的提出，學生雖然無法準確地給出答案，但是卻在學生的心中埋下了疑惑的種子，這樣學生無須教師督促，就開始主動探索起來，最后教師可以在學生的激烈探討下，帶著學生進入本節(jié)課學習，并采用新的知識為學生解釋這一現(xiàn)象。

五、結語

總而言之，情境創(chuàng)設這一教學方式是提高數(shù)學課堂教學質量的有效手段之一，尤其是對于各方面能力都還非常欠缺的小學生來說，它既能調動學生學習數(shù)學的積極性，讓學生在課堂上更加專注投入，同時也能幫助學生理解各種抽象的數(shù)學知識，讓數(shù)學課堂的教學效率更高。所以教師一定要重視情境創(chuàng)設這一教學方式，并在情境創(chuàng)設的過程中有效應用“問題導向”提高情境的質量，引導學生更好地參與數(shù)學學習，使學生的思維在情境中受到啟發(fā)，進而為學生今后的學習和生活打下基礎。