■余姜瑋

(武漢交通職業(yè)學院,湖北 武漢 430015)

現(xiàn)階段我國教育行業(yè)已經(jīng)進入到信息化時代,高職院校的教師處在全新的教學環(huán)境下,需要創(chuàng)新教學模式與思維,才能夠適應信息化教學帶來的改變。英語教學在信息化背景下,逐漸衍生出了“線上+線下”的混合式教學方法,實現(xiàn)信息化教學與英語課堂的結(jié)合,開發(fā)學生對于英語課程的興趣。當前,應用線上線下混合式教學模式,教師更多情況下會采用不同的線上教學軟件,例如藍墨云班課平臺,學生隨時隨地學習英語知識,真正體現(xiàn)出線上線下混合式教學模式的優(yōu)勢。

一、藍墨云班課平臺與應用優(yōu)勢

藍墨云班課平臺是教育信息化背景下的一種全新教學手段,屬于線上教學APP。在高職英語教學中運用此平臺,主要體現(xiàn)的是信息技術(shù)、人工智能技術(shù)對傳統(tǒng)教學模式的影響[1]。教師登錄云班課之后創(chuàng)建班課,即可獲得班課號,學生憑借教師的班課號便可以加入到班課中,參與線上英語學習。

云班課對于英語教學的作用,總結(jié)為兩個方面：第一,與線下教學流程相似度高。云班課軟件具有投票、問卷、討論、輕直播、測試練習、分組任務與作業(yè)等諸多功能,這與傳統(tǒng)的線下教學有很大相似度,但是差別在于,云班課突破了英語教學在時間、地點方面的制約,為英語教學提供諸多便利；第二,實現(xiàn)智能技術(shù)與教學的結(jié)合。云班課屬于人工智能技術(shù)的一種形式,不僅可以在線上英語教學期間,加強師生高效互動與及時反饋,還可以通過智能標簽、智能批改、智能語音加分等功能,為英語教學帶來更多新奇的體驗,憑借線上線下混合式教學模式與智能技術(shù)的結(jié)合,提高學生的英語水平與素質(zhì)。

二、藍墨云班課和線上線下混合式教學模式的結(jié)合

(一)創(chuàng)新教學思路

高職英語教學模式創(chuàng)新,將線上、線下教學模式結(jié)合,這種混合式教學模式在英語教學理論的基礎(chǔ)上明確了教學改革思路,可以總結(jié)為“能力”“任務”“學生”“教師”這四個方面。應用線上線下混合式教學模式,搭配藍墨云班課平臺,可以從課前導入、課上學習、課后拓展與練習的全過程中,將師生參加的英語活動細化[2]。

以《study》一課為例,在課前導入階段,教師利用云班課向?qū)W生推送英語資源和學習任務,即掌握有關(guān)詞的形成、本課的關(guān)鍵語言點與語法等,在云班課中創(chuàng)建需要學生討論的活動,學生在線下自主學習,完成教師布置的任務,并且能夠總結(jié)預習階段遇到的問題與難點；課上學習環(huán)節(jié),教師將英語知識點加以梳理,并且著重講解重難點內(nèi)容,包括詞匯、寫作等,掌握subject、diligent、native、get through等詞匯的含義與使用方法,隨后布置英語學習任務,學生方面則需要突破重難點,完成教師布置的課堂練習題；進入到課后拓展與練習環(huán)節(jié),由教師設置拓展練習任務,將本節(jié)課的教學課件上傳到云班課平臺中,負責最后的教學總結(jié)與評價,學生也可以在平臺中發(fā)布共享任務,優(yōu)化自己的課堂筆記。

(二)創(chuàng)新教學流程

在線上線下混合式教學模式應用過程中搭配藍墨云班課這一線上教學平臺,分別從移動客戶端和學生英語知識與技能的掌握情況兩個方面著手,針對《study》這一課進行分析。

第一,創(chuàng)建班課。教師登錄到云班課平臺中,需要先創(chuàng)建班課,學生在手機、平板、電腦等移動設備中下載藍墨云班課的軟件,根據(jù)教師提供的班課號加入其中[3]。為了維持線上教學的秩序,可以選擇一名學生輔助,負責其他學生管理,根據(jù)云班課系統(tǒng)給出的小組分配方案,所有學生以小組為單位完成教師布置的任務。

第二,創(chuàng)建課程。創(chuàng)建班課之后,教師將《study》這一課的資源上傳到平臺中,總結(jié)為學習方法、課程要求、翻譯技能與練習、課外拓展這幾個部分。按照本課教學需求,采集課外資源,并且儲存在云班課平臺中,學生可以隨時下載查看。

第三,線上教學活動。通過云班課教師可以組織在線教學活動,例如布置小組任務/發(fā)起投票與問卷、在線測試等。按照《study》這一課的教學目標與內(nèi)容,教師可以布置小組任務,讓學生翻譯教師提供的資料,鍛煉口譯、筆譯能力[4]。

第四,布置作業(yè)。云班課平臺可以在線布置作業(yè),且作業(yè)形式多種多樣,學生既可以在平臺中上傳圖片,也可以提交文字,教師則利用平臺的批注功能及時評定[5]。除此之外,利用線下教學,為學生布置音頻與視頻的作業(yè),要求學生以口語方式闡述自己的學習心得,并且在線下將作業(yè)上傳到平臺中,教師利用云班課所具備的語音功能及時點評。由于教師布置翻譯任務,所以建議通過云班課智能評估,可以自動生成智能評估報告,及時反饋給學生,讓學生了解到自己在學習中存在的不足[6]。最后,云班課平臺還具備預警功能。學生完成教師布置的任務與練習之后,得出班課成績,根據(jù)平臺提供的項目、評分權(quán)重展開預警監(jiān)測。如果發(fā)現(xiàn)部分學生狀態(tài)不積極,那么平臺會自動給予這一類學生紅色警告,提醒其要按時完成教師布置的班課任務[7]。針對學生成績評定,主要是參考云班課積累的經(jīng)驗值,并且每項評定內(nèi)容均會有十分詳細的補充,體現(xiàn)出客觀性、全面性的特點。教師在云班課中布置任務以及評價,可以在平臺中共享與公開,學生除了能夠了解個人信息外,還能夠獲取其他同學的數(shù)據(jù),方便了學生之間的相互學習。

結(jié)合《what's your hobby》這一課內(nèi)容,教師采用云班課平臺為學生布置翻譯任務。課前導學階段,教師在課下將本課的學習視頻上傳到云班課中,并且為學生布置線下學習任務和討論任務,由教師上傳的視頻,學生需要在觀看之后進行翻譯,幫助學生鍛煉翻譯技能[8]。如果在課下學習環(huán)節(jié)遇到問題也可以在線上學習時,利用云班課提供的“搖一搖”“舉手”等功能向教師提問。課上學習環(huán)節(jié),教師播放本課教學課件,向?qū)W生講解口譯與翻譯的技巧,應用講授法和啟發(fā)法,引導學生對本課的知識點進行自主梳理。隨后,在云班課平臺中上傳翻譯相關(guān)的資源,并且結(jié)合本課重難點詞匯、句型等,帶領(lǐng)學生線上學習。由教師布置小組討論任務,翻譯教師提供的課外資源。學生可以自己進行口譯練習,也可以在小組內(nèi)展開口譯模擬練習[9]。最后,學生展示自己的練習成果,教師及時點評向?qū)W生反饋信息,真正體現(xiàn)出云班課在線上線下混合式教學模式中的作用。課后拓展練習環(huán)節(jié),教師負責本課教學內(nèi)容的總結(jié)與評價,上傳教學課件,學生在課下自主鞏固,達到查缺補漏的效果。完成線上教學后,教師布置課后練習作業(yè),即根據(jù)本課內(nèi)容,錄制并上傳口譯視頻作業(yè)。

三、藍墨云班課與英語線上線下混合式教學模式的融合實踐

現(xiàn)階段我國教育工作受疫情影響,逐漸衍生出線上線下混合式教學模式,而開展線上教學便要應用到藍墨云班課這一平臺。將云班課和英語線上線下混合式教學模式融合,可以實現(xiàn)不同教學模式優(yōu)勢的整合。為此,針對云班課和該教學模式的融合實踐,下面以《amazing travel》一課為例,提出四點建議。

(一)英語教學內(nèi)容的靈活設置

高職英語教學內(nèi)容的設置,應用線上線下混合教學模式要保證靈活性。開始上課之前利用云班課提前發(fā)布學習任務,可以了解學生預習狀況。開始線上教學后,按照學生課下預習情況調(diào)整教學任務安排,確保線上教學時間能夠有效利用[10]。為此,針對《amazingtravel》一課教學內(nèi)容的設置提出兩點建議：第一,教師在選擇教學內(nèi)容時,調(diào)整本課朗讀類任務的時間,利用云班課提交作業(yè),可以將課堂上朗讀檢查的時間縮短,節(jié)省更多時間在學生英語技能以及基礎(chǔ)知識掌握上。學生在線下提前預習,朗讀課文,并且錄制朗讀的音頻上傳到云班課中,不僅可以使所有學生都能夠參與其中,又保證了英語教學的效果；第二,為學生布置多樣化作業(yè)。采用線上線下混合式教學模式,不僅要布置手寫作業(yè),也可以通過該平臺中的頭腦風暴功能,以“mazingtravel”為主題布置課下寫作的任務。該軟件具有自動分組的功能,所有學生以小組為單位提交一份作業(yè)即可。將作業(yè)上傳到云班課平臺中,也可以了解到其他小組作業(yè)完成度,起到發(fā)散學生思維的效果。由于傳統(tǒng)線下教學僅支持課堂上完成各項任務,但是線上與線下結(jié)合便可以利用云班課平臺完成教學任務,有效提升了英語教學效率[11]。

(二)云班課與英語教材結(jié)合

高職英語教學的創(chuàng)新,實現(xiàn)了線上線下兩種教學模式的結(jié)合,其中線上音頻與視頻等資源比較豐富,教師在互聯(lián)網(wǎng)中采集《amazing travel》相關(guān)的課外資料,上傳到云班課平臺中,幫助學生了解英語文化與課外知識點。為了保障學生對英語學習的積極性,教師利用云班課平臺每日推送一些課外內(nèi)容,調(diào)動學生對于英語文化的興趣,補充課外知識。例如,教師組織學生分享自己之前的旅游經(jīng)歷,要求用英文的形式加以闡述[2]。在口述過程中需要運用到本課的詞匯、語法等,如spaside(海邊)、famous tourist attractions(著名旅游勝地)、spend one's holidays(度假)、travel abroad(出國度假)等。因為學生對旅游這一話題有非常高的興趣,教師可以抓住這一點,通過云班課的投票功能,選出學生最感興趣的旅游地點,在線介紹這一旅游地點的資料,讓學生加以了解后布置課下作業(yè),完成主題寫作。如此一來,學生在線下自己采集一些資料,結(jié)合英語教材將自己的作業(yè)上傳到云班課平臺中,由教師進行批改。既實現(xiàn)了云班課和英語教材的結(jié)合,加強英語教學趣味性,又可以體現(xiàn)出線上線下混合式教學模式的優(yōu)勢,幫助學生鞏固英語基礎(chǔ)知識[13]。

(三)云班課調(diào)動學生學習主動性

云班課是高職教學中比較常見的線上教學軟件,教師設置不同的教學任務,每一項教學任務均有對應的經(jīng)驗值,當學生完成一項任務之后,經(jīng)驗值便會積累到自己的賬號中,且經(jīng)驗值與教學評價有非常密切的關(guān)系[14]。站在學生角度,為了積累經(jīng)驗值會更加積極地參與教師布置的任務?！禷mazing travel》一課的教學,采用“線上+線下”混合教學模式,其中線下教學環(huán)節(jié),設置口語表述、答疑等,采用云班課作為輔助手段進行線上線下混合教學。由教師布置這一課的學習任務,分為“l(fā)istening&speaking”“reading”“grammar”“watching&performing”“writing”這五個部分,教師根據(jù)本課內(nèi)容提出問題：“How long has the author stayed in China?”“How did the author feel after meeting nobu?”采用云班課中的“搖一搖隨機選人”“搶答”功能,隨機選擇學生回答問題。這種全新的課堂教學模式,會吸引學生注意,使學生集中注意力,更加認真地閱讀教材回答問題,完成教師布置任務后積累經(jīng)驗值,由此體現(xiàn)出云班課在線上線下混合式教學模式中的作用。

(四)發(fā)揮云班課智能優(yōu)勢優(yōu)化英語教學

傳統(tǒng)線下教學教師在課堂上各個教學環(huán)節(jié)之間如果銜接不夠緊密,或者前期鋪墊不夠扎實,必然會影響英語教學的效果。當前高職英語教學采用線上線下混合式教學模式,線上教學軟件采取云班課平臺,該平臺具有智能優(yōu)勢,將其當作英語線上線下教學的輔助工具,可以在平臺中隨時了解每一名學生的學習進度[15]。例如《amazing travel》這一課的教學,教師通過云班課平臺了解到本學期英語教學中,學生的線上簽到次數(shù)為20次,平均出勤率為95%,云班課平臺中布置課后作業(yè)次數(shù)為25次,所有學生提交作業(yè)次數(shù)為812次,總計提交數(shù)量915份。所有提交作業(yè)中評定成績“優(yōu)秀”的占比為18%,“良好”的占比為60%,“不及格”的占比為22%。由此總結(jié)作業(yè)布置環(huán)節(jié),還需要對中等成績的學生加強關(guān)注與監(jiān)督。

四、結(jié)束語

綜上所述,高職英語改革、創(chuàng)新已經(jīng)十分深入,在傳統(tǒng)教學模式基礎(chǔ)上應用新型教學手段,例如線上線下混合式教學模式。線上教學將藍墨云班課作為輔助工具,與線下教學緊密結(jié)合,可以對學生資料查詢、考勤、教師布置任務完成情況等加以統(tǒng)計,通過積累經(jīng)驗值的對比自動繪制分布圖,教師可以了解不同學生的優(yōu)缺點,進而調(diào)整英語“線上+線下”教學方案,培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)高的人才。