■青島立新小學(xué) 趙建英

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)美育教育目標(biāo)的達(dá)成，強(qiáng)化學(xué)生的審美素養(yǎng)。但從實(shí)際情況出發(fā)，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)還面臨諸多難點(diǎn)，具體表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方法枯燥，并未形成適合現(xiàn)代教育發(fā)展的新模式，且學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中的感知度明顯不足。陶行知先生的“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，倡導(dǎo)的是一種以實(shí)踐為主的教育方法，圍繞“做”有序展開(kāi)“教”和“學(xué)”。讓學(xué)生在該理念下獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)感知，突出對(duì)學(xué)生的重視程度，在多維互動(dòng)中帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

結(jié)合當(dāng)前學(xué)術(shù)領(lǐng)域有關(guān)于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的研究?jī)?nèi)容，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀展開(kāi)分析，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)可謂是機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存。從小學(xué)音樂(lè)教學(xué)面臨的機(jī)遇來(lái)看，當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的受重視程度明顯提升，新課程改革對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)提出了新的要求，且美育環(huán)境的改善，使音樂(lè)在小學(xué)階段的應(yīng)用和實(shí)踐更有序。除此之外，圍繞“教”與“學(xué)”的基礎(chǔ)環(huán)境得到優(yōu)化，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)施效果逐步提升和增強(qiáng)；從小學(xué)音樂(lè)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)來(lái)看，受到傳統(tǒng)教育理念的影響與制約，小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)并未完全地?cái)[脫“尷尬”局面，教材的創(chuàng)新不夠，教學(xué)方法的支撐有限，都導(dǎo)致小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐效果大打折扣。學(xué)生在音樂(lè)課堂上對(duì)內(nèi)容的理解不夠具體，體驗(yàn)感有限?？偟膩?lái)說(shuō)，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐要抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，以學(xué)生審美素養(yǎng)的強(qiáng)化為前提條件，不斷探索新理念的融入。

二、“教學(xué)做合一”理念與小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的契合度

陶行知先生“教學(xué)做合一”的教育理念，已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到教育領(lǐng)域中，取得了良好的應(yīng)用和實(shí)踐效果?！敖虒W(xué)做合一”理念與小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的契合度，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，與小學(xué)音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求保持高度一致性。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)音樂(lè)教育實(shí)踐要將關(guān)注點(diǎn)聚焦到學(xué)生的審美素養(yǎng)上，注重學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的強(qiáng)化。這一要求顯然與陶行知先生的“教學(xué)做合一”理念有著一致性，在該理念下同樣強(qiáng)調(diào)“做”的價(jià)值和重要性，突出實(shí)踐對(duì)教學(xué)改革的推動(dòng)作用；其二，該理念與學(xué)生的個(gè)性需求保持一致性。小學(xué)生的個(gè)性特征鮮明，對(duì)于音樂(lè)內(nèi)容的感興趣程度存在差異，大部分學(xué)生對(duì)流行音樂(lè)的關(guān)注度更高，對(duì)于一些民族音樂(lè)和經(jīng)典曲目的理解有限。一個(gè)主要原因是學(xué)生缺乏必要的體驗(yàn)感，在“做”的教學(xué)實(shí)踐中反饋回來(lái)的效果并不理想。該理念的應(yīng)用與嘗試，更符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與基本需求，與小學(xué)音樂(lè)教學(xué)契合度較高。

三、“教學(xué)做合一”理念下的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)新策略

“教學(xué)做合一”理念作為陶行知教育理念體系中的重要一環(huán)，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生的體驗(yàn)為前提，恰好音樂(lè)本身也需要在學(xué)生的體驗(yàn)中去挖掘其中更多的內(nèi)涵。由此，要結(jié)合小學(xué)生的具體特點(diǎn)，做好小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的創(chuàng)新與優(yōu)化，制定教學(xué)策略。

（一）做好小學(xué)音樂(lè)課程安排與設(shè)計(jì)

在小學(xué)音樂(lè)課堂上，想要達(dá)成“教學(xué)做合一”的理念和目標(biāo)，還需要教師做好對(duì)音樂(lè)課程內(nèi)容的具體安排與設(shè)計(jì)。其一，教師要對(duì)學(xué)生有充分的認(rèn)知。教師作為現(xiàn)代教育環(huán)境中的引導(dǎo)者，要對(duì)學(xué)生主體有一個(gè)充分的認(rèn)知，包括音樂(lè)基礎(chǔ)素養(yǎng)、音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性和態(tài)度等，在充分了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求之后，去選擇具體項(xiàng)目來(lái)執(zhí)行。如學(xué)生對(duì)于一些合唱項(xiàng)目感興趣，則可安排合唱課程；對(duì)于一些體態(tài)律動(dòng)內(nèi)容感興趣，則可以安排體態(tài)律動(dòng)的內(nèi)容，為“教學(xué)做合一”提供必要條件與支持；其二，常規(guī)課程安排。這里提到的常規(guī)課程安排，指的是圍繞小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)安排，如音樂(lè)類的游戲活動(dòng)、音樂(lè)教學(xué)要點(diǎn)等，在這一類內(nèi)容的安排上要提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生成為參與主體，而不是被動(dòng)的知識(shí)接受者；其三，微課程資源。作為一種現(xiàn)代的教學(xué)工具，微課教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用到小學(xué)音樂(lè)的課堂實(shí)踐中，展現(xiàn)出良好的應(yīng)用效果。這一類課程的設(shè)計(jì)，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)“教學(xué)做合一”的教學(xué)空間，讓學(xué)生可以在多個(gè)維度獲得良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）創(chuàng)設(shè)豐富多元的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)

在確定前期的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)框架之后，則進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)階段，嘗試通過(guò)多渠道打造活動(dòng)空間，讓“教學(xué)做合一”理念得以全面呈現(xiàn)，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)感知與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其一，教師安排一些合唱的競(jìng)賽活動(dòng)。組織學(xué)生按照自己的喜好進(jìn)行分組，并由教師進(jìn)行整體調(diào)控與安排，在這兩項(xiàng)原則的基礎(chǔ)上，讓內(nèi)容呈現(xiàn)更具體、更完整。在合唱開(kāi)始前，要求學(xué)生進(jìn)行小組演練，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中和相互鼓勵(lì)下，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感知音樂(lè)的魅力與內(nèi)涵；其二，嘗試器樂(lè)進(jìn)課堂。在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)活動(dòng)單一的問(wèn)題擺在眼前，探索器樂(lè)進(jìn)課堂的模式，通常能展現(xiàn)出良好的應(yīng)用效果。目前一些口風(fēng)琴、葫蘆絲等小型的器樂(lè)，可以嘗試融入小學(xué)音樂(lè)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，用積極的態(tài)度投身到實(shí)踐中，使“教學(xué)做合一”的理念目標(biāo)得以達(dá)成。除此之外，課外實(shí)踐活動(dòng)空間的打造也可以成為主要選擇，讓多元的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)空間。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，手腦并用

當(dāng)代小學(xué)生群體對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)缺乏主觀能動(dòng)性是主要問(wèn)題之一，要積極嘗試通過(guò)新的途徑，讓這一群體與音樂(lè)學(xué)科走向融合。如教師在開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹪@音樂(lè)的相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生可以在小組討論、自主探究中找到問(wèn)題的答案，這樣學(xué)生就能形成學(xué)好音樂(lè)的自信心。同時(shí)，也可以充分利用生活中較為常見(jiàn)的工具，引導(dǎo)學(xué)生共同制作音樂(lè)樂(lè)器，并將其作為課堂教學(xué)的組成部分，讓樂(lè)器的價(jià)值得以充分展現(xiàn)。學(xué)生在大膽質(zhì)疑和探究中，手腦并用，與音樂(lè)的距離越來(lái)越近，學(xué)生的體驗(yàn)感明顯增強(qiáng)。

綜上所述，“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，符合新時(shí)期學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)和多元發(fā)展要求，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用有其自身價(jià)值，能有效推動(dòng)教育的進(jìn)步與發(fā)展。