■甘肅省張掖市臨澤縣教育局 汪永海

在初中教學中，大多數(shù)教師都傾向于使用傳統(tǒng)教學模式，整個課堂都掌握在教師的教案中，即使配備了智能教學設(shè)備，也只是多了一塊展示教案的地方。要改變這種現(xiàn)狀需要教師探索智慧課堂與互動學習相結(jié)合的教學方法。智慧課堂是依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與大量資源搭建起來的動態(tài)的、適應教學需要的課堂形態(tài)?；訉W習與互動教學是學生與教師之間搭建的相互聯(lián)系、相互溝通的動態(tài)的教學方法。本文研究初中語文智慧課堂與互動學習相結(jié)合下對教學的影響。

一、初中語文課堂教學現(xiàn)狀

隨著新課改活動的展開，初中課堂教學設(shè)施多配備多功能教學媒體，初中語文課本改革也在逐步進行。但初中語文教學仍存在一些問題如教師的教學方法太單一、學生對課堂的興趣不高；課堂教學使用多媒體教學只是停留在單純的教學展示，沒有積極構(gòu)建適合的智慧課堂模式；大多數(shù)教師在教學時不重視學生學習能力的培養(yǎng)，只關(guān)注學生的學習成績和學科績效等。

首先，大多數(shù)教師會根據(jù)新課改的目標了解近幾年探索的教學模式，對新的教學方法也有了解，但是對自身的教學方法創(chuàng)新動力不足，仍使用傳統(tǒng)的滿堂灌教學方法，學生逐漸對課堂失去興趣。

其次，教師使用多媒體教學但不會利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源搭建智慧課堂，教師與學生的互動還停留在課堂回答問題與課后溝通的層面，學生與教師間的關(guān)系沒有實質(zhì)性的溝通互動。

最后，初中語文的分數(shù)是主科中占比較大的，語文教師更注重學生的成績，忽視學生的語文學習能力培養(yǎng)，對短期內(nèi)語文成績提高有信心，但對長遠時期學生學習語文的能力沒有太多的關(guān)注。探究智慧課堂與互動學習結(jié)合有助于解決這些問題。

二、智慧課堂與互動學習

智慧課堂是依靠豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，建立課堂平臺，為學生提供豐富的學習資源，方便學生提前學習課程，為教師提供豐富的課堂互動模式，解決教師與學生之間的互動問題，能夠更快解決學生在自主學習中存在的問題，為教師提供搭建適合課堂的平臺。

互動學習是一種教師與學生在教學過程中交流溝通的動態(tài)教學方式。利用這種教學方式，能夠有效進行學生與教師的溝通，讓教師更了解學生的學習需求，在教學中及時改變教學策略或者安排教學活動；能夠改善學生與教師的關(guān)系，在傳統(tǒng)教學模式下教師與學生的距離是非常遠的，大多數(shù)學生不敢與教師進行面對面的交流，導致學生與教師的關(guān)系停留在課堂生硬的回答問題活動中。但互動學習能提供學生與教師溝通關(guān)系的機會，讓教師更貼近學生的學習，讓學生減少對教師的陌生感。

智慧課堂是動態(tài)的、智能的課堂形態(tài)，互動學習是動態(tài)的、雙向的教學方式，這兩者結(jié)合將會大大拉近教師與學生的距離，改變課堂教學的狀態(tài)。初中語文課堂更講究教師重視學生的能力培養(yǎng)，語文學科有著培養(yǎng)學生世界觀與基礎(chǔ)學科學習能力的優(yōu)勢，在初中語文課堂中使用智慧課堂，能夠打造一個課本與現(xiàn)實連通的平臺，學生能夠跳出課堂走進現(xiàn)實，了解更廣闊的語文世界。在這樣的背景下教師使用互動教學法，引導學生樹立正確的世界觀、提升學習能力會更加簡單，能夠培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)學科素養(yǎng)與自主學習能力，助力學生發(fā)掘思想魅力。

三、互動學習的四種方法

第一種，經(jīng)典案例情景互動。即構(gòu)建一個經(jīng)典的問題場景，讓學生感受經(jīng)典的場景，接著提出自己的疑問，教師根據(jù)這些疑問引導學生進一步思考問題，再讓學生自主尋找解決問題的方法或者問題。這種方法能夠讓學生對課堂即將教授的課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣，激發(fā)學生對問題的思考與解決，為教師提供切入課堂的方法。如部編版七年級上冊《散步》，教師先利用智慧課堂布置預習任務，在課堂上播放一段有關(guān)課文的視頻，根據(jù)課本的思考探究題向?qū)W生提出問題：“你認為為什么要和父母散步？你和父母散步時會看到什么景色？”類似這樣的情景式導入問題，能夠激發(fā)學生聯(lián)系現(xiàn)實生活思考問題，同時也給學生提示了本文的主題核心。探究這些情景式問題時，要邀請幾位同學談一談他們的感受，一是為學生思考提供了思路，二是方便導入思考探究“本文取名為散步可以換成別的名字嗎？”學生在問題引導下，逐漸由淺層思考轉(zhuǎn)為深入思考，教師再給予相關(guān)的提示，引導學生從幾大方面思考，以達成多方面解決問題。這樣的情景式導入需要教師進行大量引導，尤其是針對經(jīng)典場景，更能激發(fā)學生對語文世界的興趣。

第二種，主題式互動探究。即教師通過設(shè)定主題引導學生在學習課程時積極提出與主題相關(guān)的問題，引導式互動讓學生在教師教學中感受自我思考的魅力，同時掌握主題核心，教師在與學生的互動中了解學生的自我學習能力。這樣的方法針對某些會對學生的價值觀建立有重大影響的主題核心非常有效。

第三種，多方思辨式互動。即教師利用智慧課堂的交互方式設(shè)定小型班級辯論賽，針對某個特定的話題和語文知識進行辯論，辯論式互動需要教師提供一定的辯論前提，要求學生針對這些前提進行思考與辯論。一是突破學生的思維界限，讓學生敢于去反駁權(quán)威、敢于思考對錯與最優(yōu)解；二是讓學生進一步自主把握知識和主題核心，通過辯論，學生可以從多方面解剖語文知識。多方思辨式互動在一定程度上增加了學生主動使用語文知識的機會，也增加了學生思考語文的機會。

第四種，歸納問題式互動。即教師在課前總結(jié)歸納教學目的和互動問題，在課堂教學時一一向?qū)W生提出這些問題，并要求學生對這些問題進行討論，促進學生對問題的思考，讓學生快速理解重點難題。在語文教學中，教師可用作對語文基礎(chǔ)知識難點的訓練。

四、結(jié)語

本文探究了智慧課堂與互動學習結(jié)合在初中語文教學中的應用，可以看出教師利用這兩者能夠快速提高語文教學效率，同時發(fā)掘?qū)W生的語文素養(yǎng)，達到教學目的，開發(fā)學生思維，拉近師生關(guān)系。