王偉麗 況明亮 隋紅 喀什大學(xué)體育學(xué)院

二〇二〇年五月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，其中明確指出：“體育類課程思政建設(shè)要樹立“健康第一”的教育理念，增強(qiáng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、奮斗有我的信念，激發(fā)學(xué)生提升全民族身體素質(zhì)的責(zé)任感，要求廣大教師要進(jìn)一步強(qiáng)化育人意識(shí)，找準(zhǔn)育人角度，確保體育課程思政建設(shè)落地落實(shí)，見功見效?！盵1]體育教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中及競(jìng)技體育中發(fā)揮著重大作用。不僅是日常學(xué)習(xí)知識(shí)技能的領(lǐng)導(dǎo)者和指引人，也是體育比賽規(guī)則和技巧的傳道者。但目前我國(guó)尚未建立完善的體育課程思政聯(lián)動(dòng)機(jī)制，導(dǎo)致體育教師師資力量薄弱。將體育“育體”的顯性內(nèi)容與“育人”的隱性內(nèi)涵有機(jī)地結(jié)合起來，堅(jiān)持馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論，培養(yǎng)智育與德育、理論與實(shí)踐協(xié)同育人是構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值觀下的體育教師課程思政的培養(yǎng)策略。

一、體育教師課程思政基本內(nèi)涵與價(jià)值

自黨的十八大以來，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新的時(shí)代，意味著久經(jīng)考驗(yàn)的中華民族從此站了起來，邁入了強(qiáng)國(guó)行列，迎來了復(fù)興偉大中華民族的光明前景。在此背景下，黨和國(guó)家制定了建設(shè)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)、體育強(qiáng)國(guó)等一系列戰(zhàn)略舉措[2]。在習(xí)近平總書記的倡議下，開足開齊開好體育課程，推行課程思政，堅(jiān)持辯證唯物主義和歷史唯物主義，用辯證思維和批判眼光審視新理念，推陳出新、與時(shí)俱進(jìn)，引領(lǐng)教師切實(shí)領(lǐng)悟認(rèn)識(shí)到實(shí)施課程思政的必要性和價(jià)值性；把握思政課程和體育課程跨學(xué)科交叉合作的內(nèi)容體系，依靠科學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)體育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)和中華民族偉大復(fù)興夢(mèng)。

（一）體育教師課程思政的基本內(nèi)涵

黨的十八大以來，在圍繞培養(yǎng)人才方面我國(guó)取得了顯著的成績(jī)，加強(qiáng)了黨對(duì)學(xué)校工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，將德育滲透到教學(xué)的理念中，加強(qiáng)學(xué)生思想品德的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)視域下衍生的課程思政是國(guó)家育人體系的戰(zhàn)略性工程。教師作為課程思政的踐行和實(shí)施主體，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)年輕一代的光榮責(zé)任和歷史使命，將教師職業(yè)修養(yǎng)和道德品質(zhì)結(jié)合起來，將中華傳統(tǒng)革命歷史、中國(guó)特色社會(huì)主義先進(jìn)文化等理念融入教師的靈魂深處，成為育人體系鮮明的時(shí)代背景。在學(xué)校課程思政教學(xué)中，教師不僅對(duì)學(xué)生的身體進(jìn)行運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和教育，更是統(tǒng)籌了德育、智育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育各要素于“育體”的核心要義中。體育教師通過探索和挖掘運(yùn)動(dòng)中隱性的課程思政元素，豐富體育課程思政資源和組織方式，通過潛移默化、潤(rùn)物無聲的遷移方式對(duì)接體育課程教學(xué)的各方面、各環(huán)節(jié)，推動(dòng)實(shí)施體育過程中的整合育人聯(lián)動(dòng)機(jī)制，同時(shí)整合學(xué)生隱性的心理健康教育，培育三觀正確的年輕一代。

（二）體育教師課程思政的價(jià)值

建立健全體育課程思政建設(shè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，將課程思政貫穿于教研、教學(xué)、評(píng)價(jià)的方方面面，體現(xiàn)了體育教學(xué)系統(tǒng)完整連貫的大課程觀，不拘泥于本專業(yè)知識(shí)原理的教學(xué)，將各學(xué)科通過課程思政重新架構(gòu)融合在一起，跨學(xué)科交叉合作教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)科滲透，共同推動(dòng)“立德樹人”根本教學(xué)任務(wù)對(duì)人才培養(yǎng)的期許和訴求。

（1）豐富教育內(nèi)容，使學(xué)科內(nèi)容更有深度。在“立德樹人”的時(shí)代背景下，課程思政應(yīng)運(yùn)而生，并作為各層次、各類別學(xué)校的必修課程，同時(shí)將思想政治教育鑲嵌融入體育課程教學(xué)中，在弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)體育文化的基礎(chǔ)上，也傳播推廣了和諧社會(huì)主義的愛國(guó)、愛社會(huì)、愛集體的堅(jiān)定理想信念，使體育學(xué)習(xí)內(nèi)容更具有深度，不僅達(dá)到了知識(shí)技能層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且升華到情感態(tài)度與價(jià)值觀精神層面的要求，實(shí)現(xiàn)了傳道授業(yè)與育人育才的有機(jī)統(tǒng)一。

（2）提升教學(xué)效果，使課程思政更有力度。體育教學(xué)成效是評(píng)價(jià)教師教學(xué)業(yè)績(jī)和課程思政質(zhì)量的有效評(píng)估指標(biāo)。把立德樹人全面有效融入體育課程體系、教材體系、教學(xué)體系、管理體系，構(gòu)建起教書育人、活動(dòng)育人、賽事育人、管理育人、服務(wù)育人的大體育課程育人體系[3]。從各視野全面深入滲透課程思政的內(nèi)涵和底蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)了全方位、立體化育人，提升思政育人成效，從而加大了體育課程思政的建設(shè)力度。

（3） 培育全體學(xué)生，使育人程度更加深化。學(xué)校課堂作為體育知識(shí)技能學(xué)習(xí)的主要陣地，是架構(gòu)起教師和學(xué)生良性溝通的重要橋梁。傳統(tǒng)教師教學(xué)片面地注重學(xué)生智育而忽視了德育的發(fā)展，造成了應(yīng)試教育下“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”等教育現(xiàn)狀。因此，體育教師課程思政著手解決當(dāng)前教育“兩張皮”的現(xiàn)象，創(chuàng)新教學(xué)視角、革新教學(xué)模式與組織方式，將“課程思政”與“思政課程”以春風(fēng)化雨的教學(xué)方式進(jìn)行“基因轉(zhuǎn)化”，通過風(fēng)趣幽默生動(dòng)的上課方式，為學(xué)生營(yíng)造具有人文情懷的課堂氛圍，對(duì)深化體育教學(xué)改革起著舉足輕重的作用。

二、新時(shí)代體育教師課程思政的基本要求

教師是立教之本，興教之源。教師要把對(duì)國(guó)家的愛、對(duì)教育的愛和對(duì)學(xué)生的愛融為一體，自覺以德立身，以德立學(xué)，以德施教，正如2014年第30個(gè)教師節(jié)之際，習(xí)近平總書記向全國(guó)教師發(fā)出倡導(dǎo)，希望教師們要做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的“四有”好老師[4]。

（1）根據(jù)《優(yōu)秀教師的二十四條標(biāo)準(zhǔn)》，師德師風(fēng)是評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)，育人需先律己，正如北京師范大學(xué)的校訓(xùn)“學(xué)為人師，行為世范”，教師的本職工作就是塑造靈魂、塑造人格；在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，堅(jiān)持馬克思主義理論指導(dǎo)方針，高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，培養(yǎng)又紅又專的新生青年。因此，體育教師不僅要“學(xué)為人師”，教授基本的運(yùn)動(dòng)理論知識(shí)和專項(xiàng)技能；更重要的是“行為世范，以身作則”，把對(duì)國(guó)家的情感、對(duì)工作的執(zhí)著、對(duì)學(xué)生的關(guān)愛表現(xiàn)在常態(tài)化教學(xué)中，學(xué)生耳濡目染，便會(huì)以師者為榜樣，自覺形成社會(huì)主義核心價(jià)值觀下愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善的優(yōu)良品質(zhì)。

（2）育人者自己要先受教育，傳道者自己要先明道[4]，陶行知說：“要給學(xué)生一杯水，自己就得有一桶水”。把握體育課程思政的重點(diǎn)、難點(diǎn)、前瞻性問題，構(gòu)建課程思政的落實(shí)落細(xì)落地的大格局和研究體系，教師務(wù)必掌握豐富的前沿知識(shí)和原理，自覺主動(dòng)糾正錯(cuò)誤思潮和觀點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)科視野，能夠?qū)⑾嚓P(guān)思想品德教育內(nèi)容進(jìn)行古今對(duì)比、中西對(duì)照，做到理論知識(shí)更新因時(shí)而變、因勢(shì)而新，契合時(shí)代發(fā)展的走向，體育教師課程思政需要具備扎實(shí)的專業(yè)功底，還需要優(yōu)秀的教學(xué)能力、科學(xué)的教學(xué)方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，為課程思政改革的可持續(xù)發(fā)展注入新鮮血液和強(qiáng)勁動(dòng)力。

（3）由于體育教師是集傳授知識(shí)和技能實(shí)踐于一體，這就對(duì)教師在專業(yè)素質(zhì)方面提出了更高的要求，在給予學(xué)生基本的體育理論知識(shí)和某項(xiàng)必修與選修的運(yùn)動(dòng)技能和技巧，更重要的是將育人理念嫁接到體育課程中來?！坝恕钡氖滓蝿?wù)是“立德”，將教師自身具備的豐富的馬克思主義思想、堅(jiān)定的政治立場(chǎng)、真摯的家國(guó)情懷一點(diǎn)一滴地滲透到體育教學(xué)的“湯”中，這樣體育課才變得有滋有味，耐人尋味。堅(jiān)持做到“三全育人”，進(jìn)行全方位立體化的育人策略。

三、體育教師課程思政培養(yǎng)的現(xiàn)狀

為全面貫徹“立德樹人”的教育初心及核心主題，課程思政在國(guó)家的戰(zhàn)略地位不斷深化推進(jìn)，體育教師隊(duì)伍建設(shè)不斷加強(qiáng)，更新教育理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、轉(zhuǎn)化教學(xué)方式。但部分思想保守、守舊及高齡教師等人在新教育理念面前，不知所措、難以融入，主要表現(xiàn)為以下三點(diǎn)。

（一）體育教師課程思政意識(shí)薄弱

教師是人類靈魂的工程師，擔(dān)負(fù)著教書育人的光榮責(zé)任，體現(xiàn)在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和引導(dǎo)價(jià)值觀等方面，其中價(jià)值觀引導(dǎo)就是課程思政。正如王登峰司長(zhǎng)認(rèn)為：“學(xué)校體育也要立足于堅(jiān)定學(xué)生的理想信念，厚植學(xué)生的愛國(guó)主義情懷，加強(qiáng)學(xué)生的品德修養(yǎng)，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)見識(shí)，弘揚(yáng)學(xué)生的奮斗精神，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展?！盵3]以往體育教師為完成教學(xué)計(jì)劃，教授學(xué)生某專項(xiàng)體育動(dòng)作、完成整套體育項(xiàng)目。在體育課程測(cè)試時(shí)，考核學(xué)生的出勤、達(dá)標(biāo)測(cè)試情況，給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)或等級(jí)評(píng)價(jià)。習(xí)近平高度重視課程思政的運(yùn)用與實(shí)施，要求廣大教師要進(jìn)一步強(qiáng)化育人意識(shí)，轉(zhuǎn)變“應(yīng)試教育”的教學(xué)思想，找準(zhǔn)育人角度，落實(shí)核心素養(yǎng)視域下“立德樹人”的時(shí)代主題，是關(guān)乎黨和國(guó)家前途命運(yùn)的問題，具有里程碑式的意義。

（二） 體育教師課程思政能力缺乏

習(xí)近平總書記對(duì)課程思政教師提出政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正的殷切希望。[5]因此，全面推進(jìn)課程思政發(fā)展，教師是關(guān)鍵。由于部分教師幼年在體校或國(guó)家隊(duì)進(jìn)行長(zhǎng)期艱苦的體育專項(xiàng)訓(xùn)練，缺乏系統(tǒng)連貫的思政課程的熏陶，在面對(duì)自身政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、品德素養(yǎng)等各方面存在的缺陷，務(wù)必落實(shí)終身學(xué)習(xí)理念、擴(kuò)大科學(xué)知識(shí)體系范疇；提高體育教師課程思政建設(shè)能力，持續(xù)推進(jìn)體育課程思政在各學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期的啟發(fā)和滲透。

堅(jiān)持思想品德教育與體育教育教學(xué)有機(jī)地融為一體，深度挖掘體育課程中的競(jìng)賽精神、集體文化、革命文化及社會(huì)主義文化等，所傳達(dá)的思想、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等思想政治因素與體育教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)體系協(xié)調(diào)統(tǒng)一，避免為了課程思政而傳授思想道德文化，做表面功夫、膚淺的形式主義背離了“立德樹人”的初衷，不僅沒有增加學(xué)生對(duì)體育課程的興趣，反而造成學(xué)生“喜歡體育運(yùn)動(dòng)，而不喜歡體育課”的不良后果，沒有遵循“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)原則，忽視了學(xué)生的主體地位，應(yīng)做到既遵循課程思政的教育規(guī)律又遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，方能疏通體育課程思政的主渠道。

（三） 體育教師課程思政創(chuàng)新不足

體育是關(guān)于掌握技術(shù)、增強(qiáng)體能、促進(jìn)健康的實(shí)踐性課程；而體育文化具有傳遞體育競(jìng)技精神、規(guī)則要求、人文情懷的社會(huì)性質(zhì)。教師在提升自身課程思政建設(shè)能力的同時(shí)，在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教材體系、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面或多或少呈現(xiàn)呆板、教條的教學(xué)形式。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合不同區(qū)域、不同層次、不同類別的學(xué)校，各學(xué)段、年級(jí)、班級(jí)應(yīng)靈活區(qū)別對(duì)待，發(fā)掘特色校本課程及學(xué)生日常感興趣的游戲活動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)，不僅局限于傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，因勢(shì)利導(dǎo)、因地制宜，切實(shí)滿足外部社會(huì)對(duì)青少年的要求與學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的內(nèi)部需求；強(qiáng)加灌輸給學(xué)生既定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，沒有從高速發(fā)展的信息化社會(huì)中汲取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，導(dǎo)致教學(xué)模式固化，學(xué)生只能被迫接受，適應(yīng)一成不變的教學(xué)狀態(tài)。因此，在深化體育課程的目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)各方面有待創(chuàng)新。

四、新時(shí)代體育教師課程思政的培養(yǎng)路徑

新時(shí)代教師，肩負(fù)著“時(shí)代重任”，傳播思想、知識(shí)，聚焦靈魂、生命。作為體育課程思政的踐行主體，提升業(yè)務(wù)水平，優(yōu)化教學(xué)能力，改善缺點(diǎn)不足，為學(xué)生心靈埋下真善美的種子，扣好人生第一?？圩印?/p>

（一）提升體育課程思政制度保障，完善教師思想意識(shí)建設(shè)

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要在堅(jiān)定理想信念上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，增強(qiáng)學(xué)生的中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，立志肩負(fù)起民族復(fù)興的時(shí)代重任；要在加強(qiáng)品德修養(yǎng)上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，踏踏實(shí)實(shí)修好品德，成為有大愛大德大情懷的人[5]。體育課程思政將培育頑強(qiáng)拼搏的精神、強(qiáng)健的體魄和享受運(yùn)動(dòng)的樂趣根植于課程教學(xué)中，顯示中國(guó)特色社會(huì)主義的教學(xué)特色。國(guó)家教育部、國(guó)家體育總局等行政部門均將課程思政上升到國(guó)家戰(zhàn)略地位，浸潤(rùn)日常體育教學(xué)始終。鑒于此，各級(jí)各類學(xué)校的校長(zhǎng)、黨委書記、教研組組長(zhǎng)召開校級(jí)會(huì)議、各教學(xué)組會(huì)議，帶領(lǐng)全體教師認(rèn)真理解吸收“立德樹人”視域下思想政治理念，并提出相應(yīng)的硬性指標(biāo)要求，各地體育課程創(chuàng)新項(xiàng)目相繼出臺(tái)。建立了明確的學(xué)校課程目標(biāo)、體育教學(xué)目標(biāo)、明確的學(xué)校規(guī)章制度，包括教師職稱評(píng)定、選拔任用等一系列方針的實(shí)施計(jì)劃，切實(shí)將課程思政理念從上到下貫徹實(shí)施，確保體育課程思政改革見功見效，從教師的思想源頭注入“活水”，促進(jìn)體育課程思政的精準(zhǔn)改革及思政育人機(jī)制的長(zhǎng)效可持續(xù)發(fā)展。

（二）落實(shí)校園課程思政責(zé)任主體，提高教師思政建設(shè)能力

各學(xué)校在黨組織部門的帶領(lǐng)下，切實(shí)落實(shí)教學(xué)實(shí)踐主體的責(zé)任和義務(wù)，通過分析體育教師課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀及不足，努力構(gòu)建全面發(fā)展的綜合育人體系，形成更高層次的人才培養(yǎng)機(jī)制。就如何提升教師課程思政的教育能力，可以從以下三個(gè)方面著手。第一，教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化。深化課程思政體制改革，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，健全立德樹人的育人機(jī)制，改變單一地強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能目標(biāo)。黨的十八大以來，我國(guó)教育重視學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，塑造學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)勇敢、奮發(fā)向上、陽光自信的好青年。體育教師也需及時(shí)調(diào)整自己的工作目標(biāo)與方向，加快科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)全面提升。第二，教學(xué)內(nèi)容的完善。體育教學(xué)內(nèi)容豐富，包含具有即時(shí)作用的顯性教學(xué)素材，同時(shí)也包含隱性課程，寓熱愛祖國(guó)、愛護(hù)人民、團(tuán)結(jié)互助、心理健康教育于體育日常教學(xué)中；“特色學(xué)校建設(shè)”“校園網(wǎng)球試點(diǎn)工程”“一校一品”等活動(dòng)的開展豐富了體育活動(dòng)的內(nèi)容。第三，教學(xué)評(píng)價(jià)的多元?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出體育課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的合作行為、進(jìn)取精神、意志品質(zhì)、角色勝任等方面的內(nèi)容。改變單一的教師評(píng)價(jià)視角、增加同伴互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社區(qū)評(píng)論，從多方面反饋信息，學(xué)生能夠更加深入全面地了解自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)；教學(xué)評(píng)價(jià)方式應(yīng)強(qiáng)調(diào)體育認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)技能與體育品德同步同頻。班主任和任課教師也應(yīng)擴(kuò)充了解學(xué)生的途徑，最終形成強(qiáng)大的教育合力。

（三） 挖掘新時(shí)代的體育課程素材，深化教師教學(xué)創(chuàng)新

李克強(qiáng)總理在全國(guó)教育大會(huì)講話中指出，要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)和貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記重要講話精神，準(zhǔn)確把握教育事業(yè)發(fā)展面臨的新形勢(shì)新任務(wù)，全面落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略；尊重教育發(fā)展規(guī)律，分發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)主體作用，鼓勵(lì)各級(jí)各類學(xué)校與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新教育理念和人才培養(yǎng)模式[5]。滿足不同年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，在課堂中融入有趣的互動(dòng)游戲，教師可以加入到學(xué)生的團(tuán)體活動(dòng)中，拉近師生距離、增進(jìn)情感交流，促進(jìn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相互作用，形成教育凝聚力；各地區(qū)學(xué)校充分利用區(qū)域優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新形成校本體育課程、地方特色課程，如青島的帆船運(yùn)動(dòng)；新疆、東北的冰雪體育課程，探索適合本地域發(fā)展實(shí)踐的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。經(jīng)過幾十年課堂形式的變化和發(fā)展，目前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的課堂方式，將自身體育課程思政理念融入智慧課堂，新穎的教學(xué)形式和內(nèi)容互相配合、互相促進(jìn)，在全面提高教師綜合素質(zhì)的同時(shí)，也提升了課堂趣味性和學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)語

課程思政作為一種新事物，沒有先輩們留下豐富的踐行經(jīng)驗(yàn)和參考樣本，完全依靠教師團(tuán)隊(duì)集思廣益。根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和個(gè)性差異，不搞“一刀切”，尊重事物客觀發(fā)展規(guī)律，助推體育課程背后的“育體”和“樹人”需要。突出體育教學(xué)過程中蘊(yùn)含的中國(guó)體育難題、中國(guó)體育成果，促進(jìn)課程思政整全育人的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，將體育課程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀銜接到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等方方面面，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，筑牢中華民族共同體，從而加速我國(guó)由體育大國(guó)向體育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)，實(shí)現(xiàn)中華民族的體育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)和偉大復(fù)興夢(mèng)。