關(guān)帥 哈爾濱師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院

一、問題鏈與混合式教學(xué)

（一）問題鏈

所謂“問題鏈”是教師為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的已有知識或經(jīng)驗(yàn)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的疑惑，將教材知識轉(zhuǎn)化成為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串教學(xué)問題，是一組有中心、有序列、相對獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)的問題[1]。其中，問題鏈也包括很多種，但適合羽毛球教學(xué)的大致分為以下幾種：引入性問題鏈、差異性問題鏈、遷移性問題鏈和歸納式問題鏈[1]。

（二）混合式教學(xué)

在新冠肺炎疫情之前，在校授課是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，線上授課推廣和普及受到各種限制，作為教師本身卻無法認(rèn)識到線上教學(xué)的方便與可行性，大多都沉浸在傳統(tǒng)單一線下教學(xué)的環(huán)境下無法自拔。教師只有把線上教學(xué)做出來，讓學(xué)生家長去認(rèn)識、去評價(jià)，線上線下混合式教學(xué)才能被學(xué)生及家長承認(rèn)和接納。將二者結(jié)合起來可以使教學(xué)效果變得更好。但同時(shí)值得注意的是：在實(shí)踐中，存在著將“居家學(xué)習(xí)”混淆為“在家上學(xué)”[2]；二者是不同的概念。

（三）混合式教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r簡介

其實(shí)早在新冠肺炎疫情之前，例如MOOC、智慧樹、學(xué)習(xí)通等線上學(xué)習(xí)軟件就開始被大力推廣，但隨著新冠肺炎疫情的到來，教育部提出了“停課不停學(xué)”的口號，廣大師生家長相應(yīng)教育部號召，紛紛將課堂“挪到”線上。線上課程因?yàn)槠浞奖恪⒖旖莸葍?yōu)勢也被廣大學(xué)生和家長所接受和認(rèn)可，但在新冠肺炎疫情暴發(fā)時(shí)，大家都處于居家隔離狀態(tài)，體育課程目的不能很好地實(shí)現(xiàn)，但MOOC等相關(guān)學(xué)習(xí)軟件，進(jìn)行相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)。目前，對在術(shù)科課程上進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)的教學(xué)方法自2020年新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，在中國知網(wǎng)上查找相關(guān)術(shù)科混合式教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)劇增。術(shù)科課程中的線上教學(xué)設(shè)置一般多傾向于術(shù)科的理論課程，實(shí)則還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行線上的技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)，通過視頻等直觀教學(xué)會(huì)使教學(xué)過程更加生動(dòng)、形象。線上教學(xué)的加入會(huì)使學(xué)生對羽毛球有了更多的了解，也就增加了對該項(xiàng)目喜歡的可能。

二、問題鏈的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）引入性問題鏈在羽毛球混合式教學(xué)中的應(yīng)用

引入性問題鏈一般用在新授課正式上課之前，教師可以提出有關(guān)羽毛球的一些思考性的問題，讓學(xué)生利用線上教學(xué)活動(dòng)尋找答案。為后續(xù)教學(xué)埋下伏筆、喚醒學(xué)生的求知欲、激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣、并大致掌握相關(guān)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如：本節(jié)課要進(jìn)行“羽毛球發(fā)球”的教學(xué)。在正式教學(xué)之前，教師可以在課前可以對學(xué)生進(jìn)行提問：

羽毛球的雙打和單打發(fā)球有差異嗎？具體差異有哪些？羽毛球單打和雙打的發(fā)球有差異嗎？具體差異又有哪些呢？

學(xué)生們通過線上課程的學(xué)習(xí)對相關(guān)知識點(diǎn)有了基本的了解，在線下教師教學(xué)的過程中，教師先聽學(xué)生們在網(wǎng)絡(luò)上所查詢到的知識點(diǎn)，根據(jù)知識點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐操作，在課堂上，教師可以繼續(xù)提出問題“大家了解羽毛球的發(fā)球有哪些規(guī)則嗎？”在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行實(shí)踐操作。學(xué)生與教師的配合度和互動(dòng)感會(huì)大大提升，使課堂氛圍更加融洽，學(xué)生們的課堂參與度也會(huì)明顯提高；這樣也會(huì)使課堂變得生動(dòng)有趣。

（二）差異性問題鏈在羽毛球混合式教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用

差異性問題鏈，是指一類相似性的問題其結(jié)果往往和其預(yù)想的有較大差異，這些問題往往對于剛剛接觸學(xué)習(xí)的同學(xué)有些出其不意。當(dāng)教師面對這種問題時(shí)，不要怕學(xué)生犯錯(cuò)，在某種程度上，只有讓學(xué)生們?nèi)ジ惺苠e(cuò)誤，并及時(shí)的去糾正錯(cuò)誤，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

例如，在羽毛球“握拍”的學(xué)習(xí)中，在這節(jié)課之前，可以讓學(xué)生們以“他們認(rèn)為正確的方法”拿起拍子，以這樣的方法作為上節(jié)課的結(jié)束。很多從未接觸過羽毛球的同學(xué)，大多會(huì)采用錯(cuò)誤的“蒼蠅拍”的握拍方式，就在這時(shí)，教師提出問題：“大家認(rèn)為正確的握拍方法到底正確嗎？”為下一節(jié)“羽毛球正確的持拍方法”作為鋪墊。在課后，學(xué)生們自行在線上課程中去找正確答案，在線下教學(xué)活動(dòng)中再一次詢問“經(jīng)過線上課程有關(guān)羽毛球正確握拍的相關(guān)學(xué)習(xí)，正確的羽毛球握拍方式與上一節(jié)課大家認(rèn)為正確的握拍方式有什么不同嗎？”以此為題展開本節(jié)課教學(xué)，隨著教學(xué)的深入，還可以提出以下問題：“通過線上課程大家對于正確的握拍方法掌握了幾種呢?”“面對對方的來球應(yīng)該以哪一種握拍方式應(yīng)對呢？”并引出反手握拍以及正手握拍、網(wǎng)前正、反手握拍；以及后場正、反手握拍等相關(guān)內(nèi)容。

（三）遷移性問題鏈在羽毛球混合教學(xué)中的應(yīng)用

在問題鏈的設(shè)計(jì)上還應(yīng)考慮到相似問題的一些可遷移性。在任何領(lǐng)域中都要學(xué)會(huì)“舉一反三”。沒有哪個(gè)問題能獨(dú)立存在，因此要根據(jù)其“共性”來進(jìn)行相關(guān)問題的解答。例如在羽毛球教學(xué)中，羽毛球的“高遠(yuǎn)球”“吊球”“殺球”三組動(dòng)作具有較高的相似性，在此類問題的教學(xué)中，一些專業(yè)的運(yùn)動(dòng)隊(duì)教練員還十分強(qiáng)調(diào)動(dòng)作“一致性”。在此基礎(chǔ)上，可以將此類問題進(jìn)行遷移。

當(dāng)學(xué)生們在學(xué)習(xí)吊球的時(shí)候教師可以提出問題“高遠(yuǎn)球和吊球技術(shù)動(dòng)作有哪些相似性？”“是什么原因使羽毛球的運(yùn)動(dòng)方向改變了呢？”“吊球和殺球的相似性在哪里？區(qū)別又在哪里？”

一般來說，在羽毛球教學(xué)的過程中，教師都先講授高遠(yuǎn)球的技術(shù)動(dòng)作要點(diǎn)作為基礎(chǔ)教學(xué)的一部分，與吊球和殺球在技術(shù)動(dòng)作以及步伐的移動(dòng)等方面有“共通”之處。不僅后場的“高、吊、殺”有很強(qiáng)的“共通性”，還有網(wǎng)前的“勾、搓、展”都可以在教學(xué)中使用遷移性問題鏈進(jìn)行教學(xué)。遷移性問題鏈的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生們將已經(jīng)掌握好的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行遷移，能夠減輕學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但教師應(yīng)注意，在運(yùn)用遷移式問題鏈時(shí)，不僅要說明兩個(gè)動(dòng)作之間的“共通性”，同時(shí)也要說明兩個(gè)動(dòng)作的“差異性”。

（四）歸納式問題鏈在羽毛球混合教學(xué)中的應(yīng)用

歸納式問題鏈?zhǔn)侵府?dāng)階段性課程結(jié)束時(shí)，為喚起知識回憶和形成系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)而設(shè)計(jì)的問題鏈[2]，可以每節(jié)課都有歸納式問題鏈，也可以在每單元結(jié)束時(shí)使用歸納式問題鏈，歸納式問題鏈能夠?qū)⑺鶎W(xué)的內(nèi)容編織成“網(wǎng)”，更有利于學(xué)生對技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行掌握，在羽毛球教學(xué)中，不僅可以將其應(yīng)用于單個(gè)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)的課程中，也可以將其用于戰(zhàn)術(shù)教學(xué)過程中。

在教學(xué)中可以這樣設(shè)計(jì)歸納式問題鏈：

1.可以針對各個(gè)技術(shù)動(dòng)作教學(xué)提問

“高遠(yuǎn)球/勾球/殺球等動(dòng)作都有哪些技術(shù)要點(diǎn)？”

“高遠(yuǎn)球/勾球/殺球等的動(dòng)作共同點(diǎn)在哪？差別是哪些？”

2.可以針對羽毛球戰(zhàn)術(shù)設(shè)計(jì)歸納式問題鏈

“什么時(shí)候運(yùn)用下壓搶網(wǎng)這一戰(zhàn)術(shù)？”

“在后場被動(dòng)時(shí)運(yùn)動(dòng)員們一般都怎么做？”

歸納式問題鏈的使用比較靈活，對一些較難的知識點(diǎn)，教師可以提出問題，留出一段給學(xué)生們思考的時(shí)間，然后教師自行作答。對于一些簡單的問題，可以直接以教師提問的方式讓學(xué)生作答。這樣更有利于學(xué)生對于該技術(shù)動(dòng)作知識點(diǎn)的吸收。

三、問題鏈應(yīng)用于羽毛球線上線下混合式教學(xué)的原則

在羽毛球線上線下混合式教學(xué)的問題鏈?zhǔn)褂眠^程中有很多的相關(guān)注意事項(xiàng)。

（一）問題鏈應(yīng)貫穿于羽毛球線上線下教學(xué)的始終

從羽毛球教學(xué)開始之前即羽毛球線上教學(xué)開始之前，就運(yùn)用引入性問題鏈；隨后將各式問題鏈應(yīng)用于不同的教學(xué)過程和教學(xué)階段中。

在羽毛球這類術(shù)科教學(xué)活動(dòng)的過程中，無論是技術(shù)動(dòng)作教學(xué)，還是技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)教學(xué)都應(yīng)該讓學(xué)生保持思考；在羽毛球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中技戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用是較為重要的，從學(xué)生學(xué)習(xí)這項(xiàng)技術(shù)開始，就盡量保持頭腦的靈活性。在羽毛球?qū)W習(xí)的過程中，不僅身體要?jiǎng)悠饋恚^腦也要?jiǎng)悠饋怼?/p>

（二）問題鏈的使用要具有靈活性

無論是羽毛球的線上教學(xué)還是線下教學(xué)中對問題鏈的使用，教師都應(yīng)做到靈活運(yùn)用。

1.在羽毛球線上線下混合式教學(xué)過程中要靈活運(yùn)用問題鏈的時(shí)間節(jié)點(diǎn)

教師在羽毛球線上線下混合式教學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)該將一個(gè)個(gè)問題應(yīng)用于技術(shù)的重點(diǎn)、難點(diǎn)中。通過提問題的方式讓學(xué)生將該部分學(xué)習(xí)內(nèi)容重視起來。教師可以在課前、課中、課后對學(xué)生進(jìn)行提問，這對學(xué)生在日后的實(shí)踐中應(yīng)用該技術(shù)動(dòng)作更加有利。

2.在羽毛球線上線下混合式教學(xué)過程中問題鏈的運(yùn)用方式要靈活

引入性問題鏈、差異性問題鏈、遷移性問題鏈和歸納式問題鏈要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段而發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)變。例如：在教師傳授“握拍”這一內(nèi)容時(shí)，應(yīng)主動(dòng)提出差異性問題鏈。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容為羽毛球“混雙跑位”這類比較復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)以及更高的教學(xué)效率；教師應(yīng)多設(shè)置一些與之相關(guān)的問題，并隨時(shí)對學(xué)生進(jìn)行提問。以此來提高學(xué)生們的專注度與參與度，來達(dá)到更好地教學(xué)效果。

3.在羽毛球線上線下混合式教學(xué)過程中問題鏈的應(yīng)用對象選擇要靈活

將問題鏈運(yùn)用到不同的群體中也會(huì)起到不同的效果?？梢詫σ幻瑢W(xué)進(jìn)行提問，也可以對多名同學(xué)進(jìn)行提問。對一名同學(xué)提問更多的可能是在單個(gè)技術(shù)動(dòng)作講解的過程中。對多名同學(xué)進(jìn)行提問，大多是在羽毛球技戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)后，學(xué)生在使用或是示范階段，學(xué)生在觀察其技術(shù)動(dòng)作時(shí)教師提出問題，在提出問題的過程中對技術(shù)動(dòng)作的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行突出和強(qiáng)調(diào)，引發(fā)學(xué)生們的思考。

四、如何具體地將問題鏈引用到羽毛球線上線下混合式教學(xué)中

本文將羽毛球問題鏈的線上線下羽毛球教學(xué)分為兩大板塊；第一大板塊為線上教學(xué)；第二大板塊為線下課堂的羽毛球教學(xué)。

其中，第一大板塊也就是在線上學(xué)習(xí)部分主要指羽毛球的起源與發(fā)展、羽毛球的相關(guān)禮儀、打球基本動(dòng)作理論知識并且開動(dòng)大腦，進(jìn)行豐富的動(dòng)作想象以及打球時(shí)的技戰(zhàn)術(shù)。第二大板塊也就是羽毛球課程的線下學(xué)習(xí)部分是指是將第一大理論板塊即線上學(xué)習(xí)板塊進(jìn)行具體實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)。

在羽毛球線上線下混合式的第一大板塊到來之前，教師應(yīng)在課堂之前提出本節(jié)課相關(guān)的問題以引起學(xué)生的思考動(dòng)力，讓學(xué)生在課堂開始之前就充分做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備；了解相關(guān)技術(shù)動(dòng)作的難點(diǎn)與技術(shù)動(dòng)作的實(shí)踐與應(yīng)用。引入性問題鏈應(yīng)用于線上教學(xué)之前，教師在課前就將問題拋出，驅(qū)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生帶著問題來到第一大板塊即線上學(xué)習(xí)板塊，線上學(xué)習(xí)可以采用多種方式，無論是線上授課，還是通過網(wǎng)絡(luò)搜索，其最終目的是找到課前老師所問問題的答案。然后，學(xué)生帶著答案來到第二大板塊即線下學(xué)習(xí)板塊。

第二大板塊的學(xué)習(xí)又具體分為四個(gè)部分：討論、教學(xué)/實(shí)驗(yàn)、教師總結(jié)、拋出下節(jié)課問題。

第二大板塊的操作方法：首先來到線下板塊的同學(xué)們每個(gè)人的兜里都揣著他們自己認(rèn)為正確的答案，教師需要調(diào)動(dòng)氣氛，讓同學(xué)們積極發(fā)言，說出自己兜里的答案，師生可以使用互相交流的方式以達(dá)到“知識點(diǎn)交換”的目的。其次，將學(xué)生提及到的有關(guān)本節(jié)課的知識點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐操作，有些同學(xué)可能會(huì)提出不正確的觀點(diǎn)，這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)舉例說明，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤。再次，教師將本節(jié)課的知識點(diǎn)、動(dòng)作難點(diǎn)和技術(shù)要點(diǎn)進(jìn)行整理和總結(jié)。同時(shí)，也對學(xué)生們剛剛所交換的知識點(diǎn)進(jìn)行討論和總結(jié)。最后提出下節(jié)課的問題點(diǎn)，讓學(xué)生們在線上課程內(nèi)容里面自行查找。

五、將問題鏈應(yīng)用于羽毛球混合式教學(xué)的優(yōu)勢

單一的線上教學(xué)會(huì)脫離羽毛球教學(xué)實(shí)際。羽毛球課程的特點(diǎn)之一就在于其實(shí)踐性，教師不僅要教好羽毛球，更要讓學(xué)生練好羽毛球。因此，單一的線上教學(xué)并不能滿足這一點(diǎn)。單一的線下教學(xué)受時(shí)間、場地的限制；教師在教學(xué)的過程中多應(yīng)用動(dòng)作模仿的教學(xué)方法，不能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在線上教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生們更加生動(dòng)形象并且直觀地了解到羽毛球的發(fā)起源與發(fā)展、相關(guān)的場地設(shè)置及配套設(shè)施。由此，將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合。

由于當(dāng)前的新冠肺炎疫情具有十分不穩(wěn)定性，很多城市都有新冠肺炎疫情隨時(shí)復(fù)發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)；教師的線上授課具有很強(qiáng)的可行性。在問題鏈的教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)把知識轉(zhuǎn)化成層次鮮明、具有系統(tǒng)性的問題，既要用“問題”引發(fā)學(xué)生思考，又要用“鏈”的形式把問題引向深入[3]線上教學(xué)一般多用于理論課的學(xué)習(xí)中。而現(xiàn)在國家和社會(huì)層面都十分注重體育課；例如：羽毛球、籃球、足球等項(xiàng)目雖然在中小學(xué)甚至高校普及程度很廣，但實(shí)踐課中的理論課往往缺失嚴(yán)重；通過術(shù)科線上授課的模式在很大程度上可以彌補(bǔ)理論課缺失這一問題；并且通過實(shí)踐課的線上教學(xué)也可以更好的讓學(xué)生們了解并喜愛羽毛球。

六、結(jié)語

在當(dāng)前形勢下，很多教師已經(jīng)認(rèn)識到了線上線下混合式教學(xué)的好處，并且已經(jīng)開始運(yùn)用這一教學(xué)模式，將問題鏈引入這一模式中，并應(yīng)用于術(shù)科的教學(xué)上，在引發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的思考方面會(huì)有所成效。并且會(huì)大大提升教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，對教學(xué)有促進(jìn)作用?，F(xiàn)在的線上線下混合教學(xué)并不是單單指“混合”。更大程度上是線上線下教學(xué)互相“融合”。所謂“融”，即“交融”，指的是線上教學(xué)與線下教學(xué)“你中有我”“我中有你”[4]當(dāng)然，本論文所呈現(xiàn)的內(nèi)容一定有限，但人的思想是靈活的，羽毛球的線上線下混合式教學(xué)，可以放在籃球課上、足球課上、速滑課上。其貫穿全文的主線不僅可以是“問題鏈”，也可以是“合作式教學(xué)”“探究式教學(xué)”等。線上課程的呈現(xiàn)方法自然也是靈活的，可以由教師錄課，學(xué)生可以反復(fù)觀看；也可以通過體育教師布置作業(yè)的方法，讓學(xué)生們上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，甚至可以通過線上觀看比賽資料進(jìn)行相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。額外的時(shí)間投入會(huì)提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，但更多的學(xué)習(xí)時(shí)間不代表更好的課堂體驗(yàn)、學(xué)業(yè)投入和滿意度。[5]