■霍 娜，龍 浩

（1.徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221002；2.蘇州大學(xué)，江蘇 蘇州 215006)

教育部2018年4月發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》的通知中，指出信息化將實現(xiàn)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用和推廣。教育信息化如今成為高校發(fā)展的必然趨勢，是所有課程改革的潮流引領(lǐng)所在，尤其是2020年新冠肺炎疫情推動信息化教學(xué)“線上線下、課上課下”的教學(xué)模式得以廣泛的應(yīng)用和推廣。教育信息化為高校學(xué)科教育教學(xué)帶來了便利，省校級精品開放課程的創(chuàng)建，慕課微課等平臺的蓬勃發(fā)展為高校教育提供了豐富的學(xué)習(xí)資源庫，提升了教學(xué)效果和學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。課程思政是基于習(xí)近平總書記的“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這三個教育基本問題而提出的，對高校目前的思政建設(shè)有重要的指導(dǎo)意義[1]。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合”，進(jìn)一步指出信息技術(shù)與課程思政相結(jié)合的新思路，為課程思政新時代的發(fā)展和改革指明方向。

一、信息環(huán)境下英語課程思政研究內(nèi)涵

新時代下，教育信息化在教學(xué)中的廣泛使用，為傳統(tǒng)英語教學(xué)的改革提供了道路，信息技術(shù)下，創(chuàng)新教學(xué)模式在外語教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)取得一定的成效，為外語教學(xué)改革開拓了新的思路。隨著外語課程信息化教學(xué)的發(fā)展，尤其是2020年新冠肺炎疫情期間線上課程的助力，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的全民普及和“線上”課程的蓬勃發(fā)展，“云課堂”“線上線下”各種名詞也深入人心。網(wǎng)絡(luò)思政教育在“全員、全程、全方位”的思政“三全育人”理念的要求下顯得尤為重要。信息化教學(xué)助力自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)理念，其發(fā)揮效果的時長和學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出實體課堂。強化網(wǎng)絡(luò)課程思政是教育信息化的必然趨勢，課程思政并非“課堂思政”，要將其推廣到學(xué)習(xí)的全過程，將“線下”和“線上”思政相結(jié)合，研究學(xué)習(xí)內(nèi)容自身的思政價值，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性，將思政教育潛移默化到整個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及以及高效使用，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富和內(nèi)容的復(fù)雜性更凸顯網(wǎng)絡(luò)課程思政的必要性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課程思政”的組合讓思政教育突破時空限制，凸顯互聯(lián)網(wǎng)跨界融合的育人主體，形成高校思政教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟?；ヂ?lián)網(wǎng)的互通特性便于全社會協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，協(xié)同育人，共建課程思政資源，完善課程思政實施方案，擴大網(wǎng)絡(luò)文化的育人覆蓋面和滲透力，共享信息化教學(xué)紅利。在立德樹人人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)方針下，實現(xiàn)思政育人和文化學(xué)識的高度契合，互聯(lián)網(wǎng)的廣輻性旨在充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)時代的技術(shù)優(yōu)勢，實施效果顯著的思想政治教育新形式，推動“全方位”網(wǎng)絡(luò)課程思政發(fā)展，助推各育人要素的有效集成，實現(xiàn)思政育人全民化和終身制。

二、信息化環(huán)境下外語課程思政實施現(xiàn)狀

（一）外語課程思政教學(xué)內(nèi)容的局限性

傳統(tǒng)的課堂思政主要集中在“思想道德基礎(chǔ)與法律修養(yǎng)”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”等思想政治理論課程，在新時代的課程思政理念下，要將思政教育落實到大學(xué)教育的所有學(xué)科，將課程中的文化基因轉(zhuǎn)化為樹立正確價值觀的教學(xué)載體，實現(xiàn)思政教育全覆蓋。迅速的轉(zhuǎn)型凸顯了專業(yè)和基礎(chǔ)學(xué)科中課程思政內(nèi)容的缺失和不足。在外語教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容主要依賴傳統(tǒng)的的教材，思政點的挖掘受到教材內(nèi)容的局限，會導(dǎo)致課程思政出現(xiàn)生硬、淺薄、高度不夠、時效性低、不切合實際等實際問題[2]。語言是人類文化的載體，是文化傳播的重要途徑。由于語言教育的特殊性，英語教學(xué)過程中難免傳播西方文化、西方價值觀和民族精神。目前的外語教學(xué)內(nèi)容在本國文化、社會主義價值觀等家國情懷方面體現(xiàn)不夠，教師對信息技術(shù)的應(yīng)用也停留在傳統(tǒng)的課件、講義，沒有落實到教育信息化的其他優(yōu)勢功能的發(fā)揮。鑒于目前課程思政內(nèi)容的局限性，教師應(yīng)該拓展網(wǎng)絡(luò)渠道，彰顯信息化教學(xué)優(yōu)勢，開拓課程思政點挖掘渠道。

（二）教師隊伍課程思政和信息化理念有待提升

在課程思政理念提出之前，思政教育的主要陣地在思政課程中，高校英語教師課堂主要目的是培養(yǎng)英語語言的綜合運用能力，忽略挖掘教材中蘊涵的思想政治教育內(nèi)容。外語具有“工具性”的顯性功能和“人文性”的隱形功能，由于教師對課程思政理念精髓理解不夠透徹，注重外語課程顯性功能的培養(yǎng)，即語言能力的培養(yǎng)，而忽略了不易考察和評估的隱形功能的重要性。教師應(yīng)該深刻領(lǐng)會思政課程與課程思政的在育人目標(biāo)上的一致性和契合性，注重挖掘課程思政育人優(yōu)勢，構(gòu)建高校思想政治教育新課程體系，實現(xiàn)由單向育人的“思政”課堂到立體化育人的“大思政”格局轉(zhuǎn)型。在教育信息化下，教師應(yīng)該提升自身信息化教學(xué)意識和能力，分析新時代下教育信息化助力教學(xué)的新目標(biāo)和新生態(tài)，并思考如何將信息化和課程思政相結(jié)合，以期在把握教育信息化的同時，克服“教”與“育”分家的現(xiàn)象，加強外語教學(xué)的人文性，凸顯其隱形功能，注重價值引領(lǐng)、知識傳授和能力提升，培養(yǎng)具有家國情懷的英語人才。

（三）信息環(huán)境對學(xué)習(xí)者的思政甄別力提出更高要求

伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息呈現(xiàn)方式多種多樣，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)生獲取信息的主要渠道。教育信息化的發(fā)展，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定技術(shù)基礎(chǔ)。外語課程的特殊性，決定了外語學(xué)習(xí)內(nèi)容中難免會涉及西方文化，存在本國主流意識形態(tài)和價值觀與外來文化和意識形態(tài)的沖突[3]。信息技術(shù)下各種英語自主學(xué)習(xí)平臺和APP為學(xué)生提供便利的同時，也對學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)甄別能力提出更高的要求。在多元文化的沖擊下，學(xué)生社會認(rèn)識不夠，易受到非主流輿論和價值觀的影響，削弱了其政治認(rèn)同和價值認(rèn)同。尤其是對于思政意識比較薄弱的學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)信息甄別能力尤為重要。信息技術(shù)下的思政育人不僅對高等教育傳統(tǒng)思政課堂提出更高要求，同時要求所有課程發(fā)揮思政育人和價值引領(lǐng)作用，將價值觀的培育和塑造“基因式”融入所有課程，通過對學(xué)生全方位、全程的思政素質(zhì)培養(yǎng)，提升學(xué)生的思辨能力，適應(yīng)信息環(huán)境下的新型學(xué)習(xí)模式。

三、信息技術(shù)下的大學(xué)英語課程思政建設(shè)

（一）明確理論指導(dǎo)，強化課程思政與信息化相融，促改革

《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中明確提出“要堅持育人導(dǎo)向，統(tǒng)籌推進(jìn)課程育人，以此推動以‘課程思政’為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革”[4]。外語課程中的德育教育改革，如果只是簡淺進(jìn)行教學(xué)模式的改變，不推行教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面的深層次革新，可能無法達(dá)到預(yù)期效果?！叭恕彼枷霝楦咝Ｍ庹Z課程德育改革指明了方向，信息化為高校外語課程德育改革提供最有效的“武器”。以“課程思政”為目標(biāo)的外語課堂教學(xué)改革急需解決一些問題，如社會層面的資源整合、育人寬度和深度的拓展、育人效能的鞏固等，學(xué)校層面的教學(xué)模式、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、評價機制等。解決這些困境，要融入信息化的理念，借助信息化的手段，打破傳統(tǒng)思政教育理念，拓展和深化思想政治教育內(nèi)涵，推動以“課程思政”為目標(biāo)的外語課堂教學(xué)改革，把思政之“鹽”更好溶入教育之“湯”。

信息化教學(xué)是新時代發(fā)展的必然趨向，教師信息化教學(xué)理念應(yīng)與時俱進(jìn)，接軌最新的信息教學(xué)方式，分析新時代下教育信息化助力教學(xué)的新目標(biāo)和新生態(tài)，進(jìn)而將課程思政元素進(jìn)行智能化融合，克服“教”與“育”分家的現(xiàn)象，加強外語教學(xué)的人文性，注重價值引領(lǐng)，凸顯其隱形功能。授課教師借助大規(guī)模的線上開放課程，引領(lǐng)課程思政突破時空限制，最大地限度發(fā)揮思政育人功能。借助信息化的授課手段，改變思政要素切入點和表現(xiàn)方式，讓思政教育內(nèi)容和形式更豐富立體。通過數(shù)字資源中思政元素的整合，實現(xiàn)思政內(nèi)容的趣味性、多樣性、時效性。在課程思政要求下，外語教師應(yīng)加強自身的政治理論學(xué)習(xí)，增強文化認(rèn)同感和民族自豪感，成為社會主義核心價值觀的忠實捍衛(wèi)者，從而提升自身的網(wǎng)絡(luò)信息甄別能力和思政教育的引導(dǎo)能力。外語課程思政需借助信息化的發(fā)展紅利，實現(xiàn)課程、思政、信息化三大要素的互融。

（二）秉承“三全育人”，構(gòu)建外語課程思政生態(tài)系統(tǒng)

信息化教學(xué)助力外語課程課程思政生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建有助于實現(xiàn)從“思政課程”到“課程思政”的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，形成“大思政”格局。教育信息化下，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、智慧平臺等的應(yīng)用，使得課程思政改變傳統(tǒng)的枯燥單一的授課狀態(tài)，將思政要素更藝術(shù)性、智能化地融入到課程中。先進(jìn)的教學(xué)理念、豐富新穎的教學(xué)方式、智能化的教學(xué)設(shè)備，為教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立課程思政生態(tài)系統(tǒng)提供更多的選擇[5]。

1.構(gòu)建外語課程思政在線資源平臺

在線資源平臺具有充分良好的分享、輻射功能，豐富了外語課程思政教學(xué)資源，有利于教師課程思政的高效實施，方便教師進(jìn)行教學(xué)交流和拓展。通過課堂植入、網(wǎng)絡(luò)實踐等形式，實現(xiàn)外語思政教學(xué)中的資源共享、拓展和教學(xué)相長。在線資源平臺在信息技術(shù)保障下，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)功能，凸顯學(xué)生為主體的主導(dǎo)地位。在專業(yè)性和實用性指引下，以企業(yè)需求和思政育人為目標(biāo)，收集凸顯家國情懷和大國思維的教學(xué)案例，將課程資源整合加工，將思政點嵌入在英語課堂知識的講解中[6]。要求教師團隊理論結(jié)合實踐，對外語課程思政資源進(jìn)行深度挖掘，分析課程思政要素，逆向思維設(shè)計教學(xué)案例。讓學(xué)生在潛移默化中接受思政教育，提升職業(yè)道德，培養(yǎng)“學(xué)識”和“思想”皆備的外語人才。在課程資源平臺建設(shè)中貫徹動態(tài)更新原則，定期根據(jù)國際形勢和國內(nèi)動態(tài)進(jìn)行思政資源補充，保障外語“課程思政”教學(xué)資源庫的時代性和可操作性，也是保障教學(xué)資源庫質(zhì)量的有效保障措施。

2.變革教學(xué)模式，優(yōu)化育人方法

信息技術(shù)的變革，為教學(xué)模式和教學(xué)方法的優(yōu)化提供了沃土，引發(fā)了人才培養(yǎng)新訴求。教學(xué)平臺和教輔軟件的蓬勃發(fā)展，為課程思政的教學(xué)設(shè)計和實施提供了靈活的選擇。后疫情時代刺激了資源庫、微課、慕課等課程資源的廣泛使用，提升了全民云端教學(xué)的認(rèn)可度。借助信息化豐富教學(xué)手段，強調(diào)思維和邏輯方法訓(xùn)練，將學(xué)習(xí)策略融于富含育人要素的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取混合式的教學(xué)模式，將課前線上與課中線下融通，課前對線上的課程思政內(nèi)容提前學(xué)習(xí)，課中借助討論、學(xué)習(xí)、再討論，對所學(xué)知識點進(jìn)行強化，進(jìn)一步內(nèi)化學(xué)識和思想，課后進(jìn)行查漏補缺，通過補充線上學(xué)習(xí)內(nèi)容提升育人效能。

信息化的發(fā)展，縮短了社會大眾與外語學(xué)習(xí)的距離，滿足了社會大眾對英語終生學(xué)習(xí)的要求。教育不只是拘泥于課中教室里的學(xué)習(xí)，不斷涌現(xiàn)的在線外語學(xué)習(xí)平臺和基于人工智能的外語應(yīng)用軟件，使外語課程思政由線下拓展到線上，課中拓展到課外，顯性課程拓展到隱形課程[7]。課外思政元素的滲透，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的延伸，在當(dāng)下“課程思政”全方位的基礎(chǔ)要求上實現(xiàn)了“全程”育人。新時代下，教育是服務(wù)大眾的公共資源，為適應(yīng)社會發(fā)展和實現(xiàn)個體發(fā)展的需要，要灌輸終身學(xué)習(xí)理念，潛移默化實施思政終身育人。外語課程思政學(xué)習(xí)資源庫、外語學(xué)習(xí)平臺，諸如學(xué)習(xí)強國“China Daily”訂閱號、微信“中國日報雙語新聞”公眾號等為課中思政教育提供了豐富的教學(xué)資源，為課外思政育人的實施奠定基礎(chǔ)，滿足了社會大眾對英語學(xué)習(xí)“終身性”“全民性”“廣泛性”的要求，將“三全育人”理念由高等教育拓展到終身學(xué)習(xí)，實現(xiàn)育人主體、時間、空間三個維度的有效協(xié)同，實現(xiàn)人人、時時、處處育人[8]。

3.精準(zhǔn)測評，完善外語課程思政效果評價機制

基于評價主觀性強，難于大規(guī)?？陀^評價和量化等原因，思政育人效果的評價一直廣受爭議。在信息技術(shù)的支持下，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用豐富和完善了外語課程思政效果評價機制。在傳統(tǒng)任課教師主觀評價的基礎(chǔ)上，建立學(xué)生的“學(xué)習(xí)信息庫”和“行為信息庫”，通過“知”“行”兩方面進(jìn)行主觀和客觀相結(jié)合的思政效果評價。學(xué)習(xí)信息庫指學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中涉及思政要素的學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)反饋，涉及課堂獎懲以及課業(yè)考核的結(jié)果反饋，可借助于信息平臺量化體現(xiàn)?！靶袨樾畔臁卑▽W(xué)生在社會行為中體現(xiàn)的思想道德水準(zhǔn)，包括所在班級同學(xué)的評價，任課教師的評價，以及在網(wǎng)絡(luò)生活中的動向，諸如班級群、貼吧、微博、公眾號等平臺的發(fā)言和評論，該部分可以泛化考核。最后，結(jié)合泛化和量化、“知”和“行”兩方面，對外語課程思政效果進(jìn)行綜合評價，實現(xiàn)全方位、高精準(zhǔn)的考核。在健全學(xué)生層面考核評價相關(guān)體制的同時，組建相應(yīng)組織機構(gòu)，加強課程思政教學(xué)督導(dǎo)工作，推進(jìn)課程思政教學(xué)改革。

（三）強化實踐，夯實外語課程思政的建設(shè)成效

外語課程思政建設(shè)中要貫徹“理論聯(lián)系實際”原則，思政育人不能固態(tài)地存在于理論階段，應(yīng)真正融入學(xué)生的思想意識中，并體現(xiàn)在生活具體實踐中[9]。這就要求在外語課程思政建設(shè)中注重實踐，注重情感體驗和能力培養(yǎng)，踐行人文關(guān)懷，讓思政教育落地生根。借助信息技術(shù)提供的在線教育平臺，融合當(dāng)前國際國內(nèi)形勢，組織以“家國情懷，世界熱點”為切入點的英語實踐活動，與課堂教學(xué)同向并行，內(nèi)化于心，外化于行，將中國夢、科學(xué)發(fā)展觀、新冠肺炎疫情防探過程中的中國精神等當(dāng)前思政熱點與英語聽說讀寫譯相結(jié)合，開展國情教育，也是思政效果評價的最佳途徑。在社會實踐方面，結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H需要延伸課堂教育，平衡課堂內(nèi)外的教學(xué)關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生利用外語知識承擔(dān)一定的社會服務(wù)，提升學(xué)生外語應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)意識和社會責(zé)任感。讓學(xué)生在社會實踐中深切感受社會主義優(yōu)越性、“科學(xué)發(fā)展觀”戰(zhàn)略思想的先進(jìn)性、實現(xiàn)民族復(fù)興“中國夢”的偉大，將思政教育由理論層面落實到實處，提升學(xué)生的思想覺悟和道德素質(zhì)，夯實外語課程思政的建設(shè)成效。

四、結(jié)語

外語課程的特殊性決定了其課程思政的重要性，信息技術(shù)的融入提供了更先進(jìn)的課程思政建設(shè)路徑，在“全員、全程、全方位”的“三全育人”理念指導(dǎo)下，外語課程思政的設(shè)計與實施將會更加高效務(wù)實[10]。高校推進(jìn)課程思政任重而道遠(yuǎn)，在逐步實現(xiàn)從“思政課程”向“課程思政”的“大思政”教育體系轉(zhuǎn)變的征程中，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)有機統(tǒng)一，從而讓立德樹人根本任務(wù)得到更好的落實，切實履行好為黨育人、為國育才的職責(zé)使命。