■ 于雪玲，文江峰

（烏魯木齊職業(yè)大學，新疆 烏魯木齊 830001）

當前我國經(jīng)濟正在經(jīng)歷前所未有之大變局，經(jīng)濟發(fā)展?jié)摿薮?，但長期以來產(chǎn)業(yè)結構不盡合理，產(chǎn)業(yè)升級挑戰(zhàn)十分艱巨，因此亟需大批政治素質(zhì)過硬、專業(yè)技術較強的人才作支撐。要想解決這一問題，關鍵是發(fā)展教育，特別是職業(yè)教育。近年來，在國家的政策保障下職業(yè)教育的面貌有了翻天覆地的改變，職業(yè)技術人才培養(yǎng)的質(zhì)量不斷提高，為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的專業(yè)人才。然而高職院校人才培養(yǎng)過程中還存在著一些亟待補齊的短板，突出表現(xiàn)為重技術輕理論、社會責任感相對缺乏、學習能力有待提高、職業(yè)規(guī)劃不足等，課程思政與思政課程的協(xié)同效應有待提升、課程思政的機制和隊伍的建設還不足、各類課程的思政育人元素挖掘力度不夠、課程思政與人才培養(yǎng)同向但同行不緊密等。因此，要打造適應目前經(jīng)濟社會發(fā)展的課程思政隊伍，推進思想政治教育與學生專業(yè)課程學習、實習實訓和頂崗實習相結合，進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和數(shù)量維度，多種路徑助力社會經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。

一、課程思政建設對高職院校人才培養(yǎng)的重要性

課程思政是將學生的專業(yè)課程和思政教育有機結合的一種重要手段，可以形成學生的專業(yè)技能培養(yǎng)和思想政治教育協(xié)同發(fā)展的良好局面，也是高職院校專業(yè)技術人才培養(yǎng)全過程中的一個不可忽視的環(huán)節(jié)。因此，通過課程思政，可以全面提升學生的思想政治水平，全方位提高學生的專業(yè)技能，著力培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技術技能人才，多種路徑助力社會經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。

（一）課程思政是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必然要求

社會經(jīng)濟發(fā)展需要一支具備較高的專業(yè)技能、過硬的政治素質(zhì)、良好的道德修養(yǎng)的新型人才隊伍，而課程思政則是有效提高學生專業(yè)技能和道德修養(yǎng)的路徑。

充分挖掘?qū)I(yè)課程中的思想政治教育元素，擺脫學生思想政治教育單一的思政課堂教學維度，將思政教育融入整個人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)全面立體的育人過程。轉變專業(yè)教師傳統(tǒng)的單純教授技術知識的現(xiàn)狀，將思想政治教育和專業(yè)課程的教育進行多種路徑的結合，提高學生思想政治教育的水平，豐富思想政治教育手段。學生的思想政治教育是一個“春風化雨，潤物無聲”的過程，要努力在學生日常的各類專業(yè)課程中進行不同維度的思想政治教育，力圖在潛移默化中不斷影響學生的思想，努力提高學生對思想政治教育的興趣，全方位增強對學生的價值引領，不斷培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，提升學生的思想政治水平，從而對學生產(chǎn)生持久而深刻的影響，并在未來的職業(yè)生涯中發(fā)揮積極的作用。

通過專業(yè)課與思想政治課的多維度有機結合，也可以從另一個維度提升學生學習專業(yè)知識的積極性。對于高職院校的學生來說，思政課程的重要任務就是不斷培養(yǎng)學生的家國情懷。而通過思想政治課與專業(yè)課的整合，可以引導學生將專業(yè)技能學習和實現(xiàn)中華民族偉大復興、維護民族團結的社會責任感相結合，提高學生學習專業(yè)知識的積極性，并且深刻意識到專業(yè)學習對于國家和社會發(fā)展進步都有不可替代的作用，努力培育高職院校學生的自我認同感和肩上的社會責任感，并將其轉化為專業(yè)學習的動力。

（二）課程思政是實現(xiàn)社會穩(wěn)定發(fā)展的重要渠道

進一步加強思想政治教育能夠有效地增強各民族大學生的中華民族共同體意識，從而進一步加強民族團結，讓高職院校的學生更加切實感受社會經(jīng)濟發(fā)展的成果，感受中國共產(chǎn)黨給各族人民帶來的巨大變化。

加強培育各族大學生中華民族共同體意識是高職院校教育不可推卸的責任。一方面，通過思政教師的理論講授，各民族對于中華民族共同體意識有了更加深刻的理解，特別是和自己的日常生活能進行有效的結合。而課程思政可以將這一過程進一步拓展，同時要豐富其過程和形式，多途徑培養(yǎng)學生的中華民族共同體意識；另一方面，通過課程思政，持續(xù)通過多種途徑挖掘各種育人資源，尤其是在專業(yè)課中，引導學生進一步地認識到中國共產(chǎn)黨給經(jīng)濟社會發(fā)展帶來的變化。而通過這種明顯的對比，讓學生對變化有更加深刻的認識，更加形象化和具體化。通過展現(xiàn)各民族在社會經(jīng)濟發(fā)展中團結拼搏、艱苦奮斗的過程，可以讓學生對各民族共同建設了新中國這一論斷有更加深刻的認識。

總的來說，課程思政是培養(yǎng)中華民族共同體意識的一個卓有成效的手段，特別是針對高職院校不同民族學生同學習同生活的現(xiàn)狀，不斷增強各民族大學生的中華民族共同體意識，努力建設一支具有強烈愛國之情的專業(yè)技術人才隊伍，才能夠不斷促進經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉型升級，為社會穩(wěn)定和發(fā)展作出突出貢獻。

（三）課程思政可以有效滿足學生追求上進的不同需求

課程思政可以有效滿足高職院校不同大學生不同業(yè)余生活的需求，進一步提升思想政治教育的針對性，不斷提升學校思想政治教育在豐富學生文化生活方面的重要作用，從而進一步引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。當代大學生是網(wǎng)絡時代的“原住民”，網(wǎng)絡文化通過多種路徑對大學生的價值觀產(chǎn)生影響。而傳統(tǒng)的思想政治教育課則由于授課時間的相對集中，授課方式相對單一，對于學生價值觀念的引導力度還有所欠缺。通過課程思政，可以將社會發(fā)展的熱點、行業(yè)領域的前沿信息進行充分利用，回應學生關心的一些時代問題，通過學生喜聞樂見的方式開展思想政治教育，積極引導他們堅決與不良的社會思潮進行斗爭。

同時，思想政治課和專業(yè)課也蘊含著豐富的文化資源，這些資源可以有效地滿足學生的精神文化需求。積極引導學生探索專業(yè)課中的思想政治因素，并進一步研究，完善相關學生組織，增強社會責任感，豐富校園文化生活。將思政課程的深度和廣度進行進一步拓展，改變學生對于思想政治教育的刻板印象，與學生的專業(yè)學習相結合，提升學生的專業(yè)技能，也在一定維度上有效滿足學生業(yè)余文化生活的需要。

二、高職院校課程思政建設存在的問題

當前，在黨中央和各級黨委的高度重視關切下，高職院校課程思政建設取得了可喜的成績，專業(yè)課程和思政課程協(xié)同育人的局面初步形成，教師和學生對于課程思政的重要性也有了一定的認識，學校課程思政的發(fā)展取得了不容否定的成績。但不可忽視的是，目前高職院校課程思政建設中也存在專業(yè)課和思政課不夠協(xié)調(diào)、教師相關能力缺乏、學生對于課程思政認識不夠深刻、缺乏相配套的機制等問題。

（一）專業(yè)教學和思政教育相分離的現(xiàn)象

當下的高職院校在課程思政建設中存在著專業(yè)教學和思政教育“兩張皮”的現(xiàn)象，導致個別學生對思想政治理論課的興趣不足，一定程度上影響了高職院校學生的思想政治教育效果。高職院校由于自身教育的特性，在學生培養(yǎng)中更加注重學生職業(yè)技術能力的培養(yǎng)。學生在入校后，最重視的是和自己就業(yè)密切相關的專業(yè)技術課程學習。而由于師資能力的缺乏和認識不足，高職院校中的專業(yè)教育往往是就專業(yè)而講專業(yè)，對于在專業(yè)課程中融合思想政治教育的重要性認識不足。在思想政治教育的課堂上，教師往往是通過理論教學的形式開展思想政治教育，用書本作為媒介傳遞正確的價值觀念，未能和學生的專業(yè)學習建立密切的聯(lián)系。因此，高職院校課程思政中存在著專業(yè)教育和思政教育相分離的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在一定程度上制約了思想政治教育的實效性。

（二）專業(yè)教師課程思政能力不足現(xiàn)象突出

在高職院校，教師是推進課程思政建設的主體，只有提升教師的積極性，才能夠有效地挖掘課程思政資源，形成協(xié)同育人機制。但是，目前高職院校專業(yè)教師課程思政能力還有待進一步提高。一方面，高職院校教師對在專業(yè)課程中進行思想政治教育的重要性認識不足，部分教師沒有充分理解課程思政的內(nèi)涵以及意義，因此在課程思政的建設過程中，部分工作停留在表面，無法充分地發(fā)揮全方位育人的功效；另一方面，在推進課程思政建設中，需要教師具備一定的專業(yè)技能知識和思想政治教育理論知識，特別是需要將專業(yè)技能培養(yǎng)和思想政治教育相結合的能力。思想政治課教師要對專業(yè)課程有所了解，才能努力挖掘其中的思政元素，對于高職院校的專業(yè)教師而言，也要掌握一定的思想政治教育理論知識才能開展課程思政，而這些知識的掌握都需要一定的時間和精力，相對繁重的教學和科研任務又在一定程度上制約了教師相關技能的掌握。教師課程思政的能力進一步影響了課程思政教育的效果，部分教師的課堂內(nèi)容晦澀難懂、形式相對單一，學生的反饋相對較差。

（三）學生對于課程思政內(nèi)涵理解不夠

學生是課程思政建設的主要參與者。在融合課程思政推進課程設計的過程中，只有充分發(fā)揮學生的積極性，才能實現(xiàn)課程思政教育的育人目標，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是目前高職院校中，學生對于課程思政的認識和參與度還有待進一步提高。部分學生對于課程思政的建設內(nèi)涵理解不夠，特別是對在專業(yè)課程中挖掘思政課程元素的意義認識不夠，長期受職業(yè)教育刻板印象的限制，認為專業(yè)課程就是要單純地學習專業(yè)知識，思想政治教育是思政課堂的事情，對于教師的部分活動參與度不高。同時，學生參與課程思政的能力也有待進一步提高，高職院校的學生文化水平參差不齊，對于部分思政元素的挖掘能力也有待提高，比如挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素就需要學生對于社會發(fā)展有一定的了解，有分析和解決這些問題的能力，這些都是目前高職院校學生需要提升的能力。

（四）體制機制建設尚不完善

推進課程思政建設，需要相關部門進行綜合協(xié)調(diào)，出臺相關的制度，建立相關的機制，同時進行持續(xù)的資金和設備的投入，目前高職院校雖然對課程思政的重視程度不斷提高，但是相應的軟件和硬件設施建設相對滯后。首先是缺乏相應的協(xié)調(diào)機制，思想政治理論課與專業(yè)課深度融合，從而推動課程思政建設就需要搭建一個思政教師與專業(yè)課教師溝通交流的平臺，共享相關的資源，探討相關問題。加強專業(yè)課程教師與思想政治教師的協(xié)同發(fā)展是課程思政教育建設的重要前提。當前在高職院校思想政治教育課程建設中，存在各自為政的現(xiàn)象，造成了資源的浪費，也影響了課程思政的實施效果。其次，缺乏明確的標準，課程思政是高校推進素質(zhì)教育的重要手段，對于課程思政的實施效果要有一個明確的標準，對于表現(xiàn)良好的教師要在職稱評定、工資待遇等方面進行傾斜，對于表現(xiàn)較差的教師則要進行一定的懲戒。但目前缺乏統(tǒng)一的標準，對于教師的表現(xiàn)也未能進行科學的評估，從而在一定程度影響了教師的積極性。最后，相關硬件資源的缺乏也是高職院校課程思政建設中的一個重要問題。推進課程思政建設，需要一定的資金和技術的投入，比如通過AI技術可以有效地挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，通過課程思政專題車間的建設可以提高學生的學習積極性，將思政課程進一步延伸到工廠和車間需要相應的配套資金，部分課程思政資源和教師培訓也需要一定的資金支持。目前，高職院校在課程思政建設過程中，缺乏相應的配套資金和硬件設備，這些也在一定程度上影響了課程思政建設。

三、課程思政建設的有效路徑

《高等學校課程思政建設指導綱要》的頒發(fā)為高校課程思政建設提供了科學的指導，有效地推動了高職院校課程思政建設。面對高職院校課程思政建設中出現(xiàn)的問題，要進一步轉變觀念，充分挖掘各類課程中的思政元素，提升專業(yè)課教師的“課程思政”意識與能力，以專業(yè)群為依據(jù)，構建課程思政教學模塊，拓寬課程思政育人空間與平臺，建立健全系統(tǒng)性課程思政的評價體系和激勵機制，有效推進課程思政建設。

（一）挖掘各類課程的思政育人元素

高職院校中蘊含著十分豐富的課程思政元素，因此要進一步挖掘高職院校本身以及課程中的思政元素，將其作為推進課程思政的重要內(nèi)容。職業(yè)教育從無到有，其自身的發(fā)展進程就是黨和國家關心社會發(fā)展的一個重要剖面，部分高職院校有著十分悠久的歷史，將這些元素進行挖掘，作為課程思政的一個內(nèi)容，可以提高學生參與思政活動的積極性，提高學生的學習熱情和社會責任感。在職業(yè)教育的各個專業(yè)中，也涌現(xiàn)出了一大批先進的人物和感人的事跡，在各個行業(yè)的建設中，各民族守望相助，共同推動了的社會發(fā)展，特別是推動了各個行業(yè)的發(fā)展，這些事跡貼近學生生活，也是推進課程思政的重要手段。在學生的實習階段，學生可以實地接觸行業(yè)發(fā)展，通過挖掘各個行業(yè)的變遷，比如汽車修理、機械制造、社區(qū)管理等，如何從無到有一步步發(fā)展起來，這些變遷本身也是專業(yè)課程中的思政元素，仔細挖掘?qū)τ谂嘤龑W生的愛國熱情，增強對黨和國家的熱愛有著十分重要的作用。

（二）提升專業(yè)課教師的“課程思政”意識與能力

相對思政課程而言，專業(yè)課程的課時更長，對于學生的影響也更大，因此要進一步提升專業(yè)課程教師的課程思政意識和能力。一方面要提高部分專業(yè)教師對于課程思政重要性的認識，學校教育的最終目的是為了培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的人才，因此人才培養(yǎng)不能夠僅僅停留在專業(yè)技能上，更為重要的是要提高學生的綜合素養(yǎng)，而這一環(huán)節(jié)僅靠思政教師是無法實現(xiàn)的，必須要貫穿到整個專業(yè)教育的全過程；另一方面要提高思政教師的課程思政能力，對于部分專業(yè)教師而言，對于課程思政資源的挖掘能力還有待進一步提高。因此，要通過多種方式提高專業(yè)教師的課程思政能力，加強與思政教師的交流，引導思政教師與專業(yè)教師共同探討和挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，鼓勵專業(yè)課教師認真挖掘教材，對標行業(yè)前沿，做到教書與育人相結合。

（三）以專業(yè)群為依托，構建課程思政教學模塊

要以目前高職院校專業(yè)群建設契機為依托，充分發(fā)揮高職院校的人才培養(yǎng)特點，結合不同專業(yè)群的課程內(nèi)容、授課模式、課程維度、價值觀念，針對性地構建適合本專業(yè)群培養(yǎng)人才目標的課程思政教學模塊，形成一群一塊、一校多塊的思政教學模式。以二級學院為基本單位，組織教師針對學院不同專業(yè)群進行整合，與思政教師進行密切聯(lián)系，以通識課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向課等分類，并且與學生活動進行有機的結合，構建適合專業(yè)群發(fā)展、符合學生心理需求的課程思政教學模塊。同時，與時代發(fā)展相適應，追蹤前沿信息，形成部分教學案例和教學視頻，通過線上線下的方式，提高課程思政的效果。

（四）拓寬課程思政育人空間與平臺

目前，時空局限仍然是高職院校課程思政建設的重要因素，對于高職院校而言，充分發(fā)揮校內(nèi)培訓場所和校企合作的作用，是改變課程思政時空局限性的重要突破口。一方面，推動課程思政教師深入到實訓場所和企業(yè)可以有效地提高教師的課程思政能力，教師深入到一線，感受不同專業(yè)的發(fā)展歷程、體驗不同專業(yè)的價值觀念和社會要求，對于其中的思政元素進行進一步的挖掘，對學生的影響更大；另一方面，將思政課堂拓展到工廠和車間，改變以往單純的理論教學方式，可以豐富思政課程的授課方式，提高學生的學習積極性，將學生在思政課程中的知識與專業(yè)知識學習相結合，切身感受時代的發(fā)展和變遷，全方位多領域育人，提高育人效果。

在黨和國家的高度重視下，職業(yè)院校課程思政建設取得了一定成績。但目前職業(yè)院校課程思政建設中依然存在著思政教育與專業(yè)課程結合度不夠、教師課程思政能力缺乏、學生對于課程思政內(nèi)涵認識不深刻、體制機制不完善等問題。因此，要進一步轉變觀念，充分挖掘各類課程中的思政元素，提升專業(yè)課教師的“課程思政”意識與能力，以專業(yè)群為依托，構建課程思政教學模塊，拓寬課程思政育人空間與平臺，建立健全系統(tǒng)性課程思政的評價體系和激勵機制，有效推進課程思政建設，為黨和國家培養(yǎng)出更多“德技雙修”的高素質(zhì)技術技能人才。