向水針 湖南幼兒師范高等專科學校

高校體育教育專業(yè)作為教育系統(tǒng)中的一部分，承擔著培養(yǎng)體育師資，促進體育教學發(fā)展的責任，構建高質量幼兒體育教育體系已經成為專業(yè)發(fā)展特點。特別是在幼兒體育市場迅速發(fā)展的情況下，該專業(yè)所培養(yǎng)的人才服務群體越發(fā)低齡化，集中在幼兒階段。因此，為奠定幼兒教育基礎，提高幼師隊伍素質，高校體育專業(yè)則應當設置幼兒體育技能課程，以此推動體育教育專業(yè)改革，適應當前社會發(fā)展需求。

一、高校體育教育專業(yè)建設幼兒體育技能課程必要性

當前生活壓力較大，生活節(jié)奏過快，人們參與體育鍛煉時間較少，各種職業(yè)病接踵而來，人們愈發(fā)注重身體健康，認識到體育鍛煉重要性。而幼兒教育作為基本學前教育，體育占比逐漸增加，對于幼兒體育教學人才需求也隨之提升，教學一線中對于專業(yè)人才需求較多，以解決體育實際教學突發(fā)事件及問題。因此，在高校體育教育專業(yè)中，建設幼兒體育技能課程具有重要意義：一方面體育教育工作者數(shù)量不足，幼兒園體育人才缺口較大，且對人才要求較高，不僅需熟練掌握心理學與教育學知識，還應具備體育專業(yè)知識[1]。但是，現(xiàn)有幼兒園未能聘請專業(yè)體育教師，即便配置體育場所及豐富器材，也受到教師能力及數(shù)量影響，難以有效引導幼兒開展針對性體育活動，利用率較低。所以，高校體育教育專業(yè)應當在此種趨勢下，加強對幼兒體育教師培養(yǎng)，保證人才符合社會標準；另一方面則是部分幼兒體育教師能力有所不足，教育目的在于推動幼兒參與到體育鍛煉中，組織豐富體育活動，激發(fā)幼兒活動興趣，培養(yǎng)其體育鍛煉習慣。但是，部分一線教學未能達到該要求，主要是由于教師有所忽視該方面知識，由其他老師兼任。為滿足幼兒教育專業(yè)對體育人才的需求，高校則應當優(yōu)化課程，重視培養(yǎng)體育教學人才，提高學生教學能力。

二、高校體育教育專業(yè)建設幼兒體育技能課程問題

（一）實踐教學脫節(jié)

高校體育專業(yè)在設置幼兒體育課程時，與社會對幼兒體育教師缺口對口性不足，體育教學指導存在重體育，輕育心的問題，忽視幼教生體育具備“雙重性”特點，僅注重課時任務，忽略能力培養(yǎng)，忽視長遠素質提高，教育目標定位是否準確對幼兒體育教學成效具有深刻影響。而在提高幼兒教育方面，則應當以社會需求考慮幼兒需要怎樣的教師，需掌握哪些技能，均要明確培養(yǎng)目標，對于幼教體育課程提出了高要求。

（二）課程內容不足

課程內容主要是按照課程目標及特定教育價值觀制定，通常分為課程計劃、標準及教材三部分。而在當前幼兒體育技能課程設置中，通常沿用師范學校大綱，開設體育必修課以武術、體操、田徑、體育理論及球類為主，教材排列未能實現(xiàn)根本性改革，教學仍以大班形式為主，組織形式與課程解耦股均無法滿足當前實際需求。而出現(xiàn)問題原因在于安排課程計劃不合理，科室分配適調，對于社會所需人才認識不足。

（三）缺少教學資源

在幼兒體育課程設置中，對于幼兒體育專項設備建設有所忽視，且?guī)熧Y配置也有所不足。一是未能實現(xiàn)專業(yè)幼兒體育教師參與和輔導教學，二是高校中未能設置公幼兒體育教育學生學習的幼兒體育游戲類、體操類設備設施，對學生應用和思考幼兒體育教學造成了一定限制[2]。并且，在實際教學中缺乏專業(yè)教師導致，學生無法真正了解幼兒體育教學對師資的要求，無法將體育活動組織形式及教學手段投入至未來崗位，自然而然導致學生能力鍛煉及學習有所欠缺。

三、高校體育教育專業(yè)建設幼兒體育技能課程的措施

（一）認識課程理念

課程建設中課程理念作為基礎與前提，是課程信念、性質及實踐綜合性產物。在幼兒體育技能課程建設中，應當對以上行程正確認識，方能保證課程建設有效性。一是把握課程性質。教育部頒布的《全國普通高等學校體育教育專業(yè)課程方案》中提出，體育專業(yè)課程需結合不同教育任務，將其分為四部分，即主干課、選修課、必修課及任意選修課。除了設置規(guī)定課程外，還應按照自身情況及社會需求開設特色專業(yè)課程。而幼兒體育技能課程，主要任務在于根據(jù)幼兒體育教學需求，培養(yǎng)學生相應知識技能，可將其作為體育教育專業(yè)特色技能課程，設置為主干課或必修課[3]；二是樹立課程信念。在課程目標實現(xiàn)中課程信念作為意志體現(xiàn)，開設幼兒體育技能目的是提高學生教學能力，能夠有效展開幼兒體育活動，推動學前教育發(fā)展。為達到該目標，課程信念需以幼兒體育需求為出發(fā)點，結合國內外先進教學思想，保證學生掌握多種幼兒體育技能、知識，做到理論與實踐相結合，將幼兒體育課程建設的價值充分展現(xiàn)出來。

（二）強化實踐教學

在幼兒體育技能課程建設中，實踐教學作為其中的重點，通過良好實踐教學方能展現(xiàn)課程性質，實現(xiàn)課程信念推廣。因此，高?？蓪⒃撜n程時間分為校外及校內兩部分。

一是校內課程實踐。校內課程實踐通常為教師為學生展開演示與講解，指導學生分組模擬教學，邀請幼兒園師生在實訓基地配合實踐教學，利用此種反復模擬、學習與操作的方式，有助于學生積累教學經驗。在實訓基地設計中，可將其劃分為三部分，a 區(qū)設置專用跑道，根據(jù)不同幼兒年級分為300、200、100m 慢跑，直道則為25m，便于學生教導幼兒練習快跑，且配置七巧板、滑梯等器材，使得學生能夠對幼兒器械游戲加以實踐；b 區(qū)為室外草場，設置場地標志點，再進行無數(shù)、列隊形、游戲等拓展科目教學；c 區(qū)設置體育實訓樓，有滑溜布、海洋球、海綿滾筒等器材，滿足學生為幼兒舞蹈、健康活動及體操教學指導需求。

二是校外課程實踐。在開展校外實踐中，利用學生間隙教學，在見習基地利用當?shù)卦O備時間體育教學，結合幼兒園教學進度與計劃進行課題制定，學生做好課前準備，教師為其提供指導。并且，在學生操作中將其幼兒體育教學過程詳細攝像，課后根據(jù)教學效果對不足及經驗加以總結，使得學生了解自身不足之處實現(xiàn)自我改進與完善，之后再組織學生模擬教學。通過此種方式，以培養(yǎng)學生實踐能力建設學前體育技能課程。

（三）合理安排課程

在課程設置中，需明確培養(yǎng)人才目標定位，以此進行課程體系的優(yōu)化。學校課程設置主要是結合人才培養(yǎng)目標，自有其結構與功能，能夠反映學校人才培養(yǎng)總計劃，反映社會對人才需求。在幼兒體育技能課程設置中，需結合社會對幼兒體育教師要求為主，做到以人為本，課程設計以學生為中心，促進學生整體素質的提升。一是基本動作能力。幼兒體育校內教學中，要求學生掌握基礎體育動作，包含基本體操，尤其是做操能力、身體姿勢及隊形變換；幼兒體育基本動作，包含鉆爬、平衡、投擲、跑、走、跳躍、盤等，可鍛煉幼兒協(xié)調性與靈敏性；簡單民族傳統(tǒng)體育與球類活動，民間民族體育具備地方性與民族性特點，滿足學校學生及地方特點需求，可激發(fā)學生興趣，球類也深受幼兒與學生喜愛，可培養(yǎng)學生體育習慣。二是組織體育活動能力。學生需具備組織體育活動能力，包含領操、做操等，組織幼兒戶外體育、體育游戲及小型競賽等；三是體育創(chuàng)新能力，能夠創(chuàng)編體育游戲，進行幼兒體育活動設計，改造體育器具等，為此應當完善教學體系，突出師范性實踐課程特點，加深對幼兒體育技能課程的理解和認知，掌握科學鍛煉方法，有助于培養(yǎng)學生參與意識。教學內容也應多種多樣，可嘗試開設運動解剖學、運動生理學、幼兒體育理論、體育衛(wèi)生保健鞋、運動生理學及時間理論嘗試等課程，根據(jù)課時劃分比重。

（四）優(yōu)化教學資源

幼兒體育技能課程建設對于高校體育教師的技能、知識結構也提出了新挑戰(zhàn)，教育事業(yè)中教師作為第一資源，課程建設重點在于建設師資隊伍，組建一支骨干教師團隊和學術帶頭人隊伍更是其中重點。在培養(yǎng)幼兒教師中，教育部提出高校應當深化教育改革，強化教學管理與質量意識，普及應用現(xiàn)代信息技術建設教師團隊，特別是需要促進教師科研與學術水平的提升。高校體育教育專業(yè)中，教師普遍對幼兒體育教學知識了解不深刻，與幼兒教學需求存在差距，且涉及邊緣性知識不足。因此，教師一是應當正確認識幼兒體育技能課程特點，明確培養(yǎng)人才中對自身創(chuàng)新能力、綜合能力及學術水平的要求，以思想轉變推動教師轉換角色，自覺提升內涵。二是學校培養(yǎng)專職師資，依托于校內青年教師，結合其研究興趣與專業(yè)特色，安排教師負責鉆研幼兒體育技能及教學方法。同時，選擇教師走進幼兒園中，進行深造學習，保證其具備幼兒園一線體育教訓能力，進而為課程建設及人才培養(yǎng)奠定基礎并且，營造良好科研氛圍，鼓勵教師掌握社會、心理及生物學科研究方法，有組織有計劃的研究攻關，培養(yǎng)中青年骨干團隊；三是幼兒體能教師與培訓師仍有所不足，為拓展學生視野，使其加深對幼兒體育教育的了解，在培養(yǎng)校內教師的基礎上，還可引進兼職教師。如，啟蒙體育教學可邀請幼兒園教師，其具備一線多年工作經驗，為學生知道專項運動教學實踐；在培養(yǎng)體智能、蒙臺梭利等教學法中，可邀請機構專家講解技能與知識。

四、結語

綜上所述，高校體育教育專業(yè)開設幼兒體育技能課程，可有效滿足幼兒體育教學人才不足的問題。但是，在實際課程建設中，實踐教學、課程內容及教學資源存在一定問題，可通過認識課程理念、強化教學實踐、合理安排課程、優(yōu)化教學資源的方式，改進和完善幼兒體育技能課程，以此推動學前體育教育發(fā)展。