盛蕊，曹亞麗*(新疆大學(xué)化學(xué)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830046)

1 無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

無機(jī)化學(xué)是我?；瘜W(xué)學(xué)院化學(xué)專業(yè)大一新生的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，與高中化學(xué)課程相銜接，擔(dān)負(fù)著承前啟后的作用。本課程主要由化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和元素化學(xué)三部分組成。在教學(xué)過程中注重將基礎(chǔ)理論知識(shí)貫穿無機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的始終，使繁瑣紛雜的感性材料逐漸理性化。然而，隨著高等教育改革的不斷推進(jìn)，在傳統(tǒng)的無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)過程中還存在一些問題：一是無機(jī)化學(xué)課程知識(shí)面覆蓋廣，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間相對比較獨(dú)立，教學(xué)內(nèi)容繁雜，部分基礎(chǔ)理論知識(shí)晦澀，學(xué)生領(lǐng)悟和理解存在困難。同時(shí)，在當(dāng)前縮減課時(shí)的背景下，教學(xué)課時(shí)少與教學(xué)內(nèi)容多矛盾突出。二是在教學(xué)的過程中依然采用灌輸式的教學(xué)模式，缺乏與學(xué)生互動(dòng)，加之課程知識(shí)多且抽象、知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂的積極性不高，不能及時(shí)根據(jù)教師的教學(xué)思路開展學(xué)習(xí)，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。三是隨著化學(xué)學(xué)科的飛速發(fā)展，基礎(chǔ)理論不斷完善，教學(xué)內(nèi)容也需不斷改進(jìn)。但是目前高校使用的無機(jī)化學(xué)教材普遍關(guān)注課程的系統(tǒng)化和理論化，教學(xué)內(nèi)容相對滯后、對新材料、新技術(shù)、新理論不能及時(shí)更新，學(xué)生主要學(xué)習(xí)書本的知識(shí)，難以涉及無機(jī)化學(xué)前沿知識(shí)，不能夠與時(shí)俱進(jìn)，不利于學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備[1]。

2 構(gòu)建無機(jī)化學(xué)課程混合式教學(xué)的意義

混合式教學(xué)模式的核心是依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)構(gòu)建“線上+線下”的教學(xué)模式，充分利用慕課、雨課堂等在線教育手段，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程互動(dòng)，學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)領(lǐng)悟并掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)踐證明構(gòu)建無機(jī)化學(xué)課程混合式教學(xué)模式具有巨大的優(yōu)勢。

(1)混合式教學(xué)模式為學(xué)生提供了便捷的學(xué)習(xí)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

無機(jī)化學(xué)課程所涉及的物質(zhì)結(jié)構(gòu)類型眾多，化學(xué)鍵型復(fù)雜，難以掌握。尤其是在學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分時(shí)，傳統(tǒng)的授課模式在進(jìn)行原子軌道與電子云、分子結(jié)構(gòu)與雜化軌道理論等知識(shí)的講授過程中，很難將抽象的理論描述清楚，導(dǎo)致學(xué)生理解困難?；诨ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，為學(xué)生推送教學(xué)資源，使學(xué)生體驗(yàn)和感受到全新的教學(xué)模式。如在雜化軌道理論的教學(xué)過程中，依托多媒體將雜化軌道轉(zhuǎn)化為立體的三維動(dòng)畫，使抽象的理論得以形象化的展示，可幫助學(xué)生更有效的理解和掌握。同時(shí)還可以選擇優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源與課程內(nèi)容相結(jié)合，借助互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)將其推送到課程平臺(tái)上，學(xué)生可以隨時(shí)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效的激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性[2]。

(2)混合式教學(xué)模式搭建了師生互動(dòng)交流平臺(tái)，拓展無機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容

混合式教學(xué)模式為教師與學(xué)生提供了相互交流的平臺(tái)。例如教師可以在開課前根據(jù)教學(xué)大綱要求將課程教案、教材、網(wǎng)上資源等相關(guān)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間靈活安排在線學(xué)習(xí)，完成教師布置的任務(wù)，做好課前預(yù)習(xí)工作。課后學(xué)生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)，自主查找資料、觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻、回看課堂教學(xué)，利用平臺(tái)資源進(jìn)行總結(jié)和復(fù)習(xí)，有利于養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師可定期通過問卷調(diào)查得到教學(xué)效果反饋，及時(shí)總結(jié)并調(diào)整授課方法，以此增強(qiáng)課堂教學(xué)的質(zhì)量。更為重要的是混合式教學(xué)模式進(jìn)一步豐富了無機(jī)化學(xué)課程的內(nèi)容，教師可以將選取的線上教學(xué)資源、無機(jī)化學(xué)前沿知識(shí)、講座等推送到平臺(tái)中，學(xué)生通過觀看教師上傳的資料進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，這樣不僅可以有效解決校內(nèi)教材內(nèi)容更新滯后的問題，還為學(xué)生提供了最前沿的無機(jī)化學(xué)專業(yè)知識(shí)。

(3)混合式教學(xué)模式建立了多元教學(xué)考核方式，收集教學(xué)數(shù)據(jù)更為方便高效

傳統(tǒng)的無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)考核方式主要是采取筆試考試的方式，而混合式教學(xué)模式則建立了多元的教學(xué)考核方式，能夠?yàn)榻處熖峁└鼮槿媪私鈱W(xué)生學(xué)習(xí)情況的平臺(tái)，教師可通過平臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為如思政、考勤、答題率、線上學(xué)習(xí)、單元測試、問題討論等數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)[3]。同時(shí)，定期將學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)推送給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法和進(jìn)度，達(dá)到因材施教的目的。

3 無機(jī)化學(xué)課程混合式教學(xué)模式的實(shí)施策略

基于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)在無機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中的優(yōu)勢，開展混合式教學(xué)，通過教學(xué)模式和策略的再設(shè)計(jì)，進(jìn)而幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的積極性和對知識(shí)的理解力?？傮w實(shí)施策略如下：

3.1 課前準(zhǔn)備階段

課前準(zhǔn)備預(yù)習(xí)是提升教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。大一新生尚未養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)方面存在被動(dòng)性，尤其在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)缺乏積極性。為了更好做到課堂授課有的放矢，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，教師要發(fā)揮混合式教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢，做好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作。課前，教師通過雨課堂等平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，將涉及本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)資料、預(yù)習(xí)視頻等推送到平臺(tái)中，告知本節(jié)課的教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)，并布置預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過平臺(tái)學(xué)習(xí)相關(guān)資料、觀看視頻的方式了解本節(jié)課相關(guān)的前導(dǎo)知識(shí)點(diǎn)，并且完成教師布置的任務(wù)。教師課前根據(jù)平臺(tái)反饋的數(shù)據(jù)、與學(xué)生的互動(dòng)情況、掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整課堂授課的側(cè)重點(diǎn)，以此達(dá)到精準(zhǔn)預(yù)習(xí)、精準(zhǔn)授課的效果。

3.2 課堂教學(xué)階段

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是混合式教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵所在，在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中必須要突出“以學(xué)生為中心”。教師可利用慕課、雨課堂等平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在課程中充分運(yùn)用翻轉(zhuǎn)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。例如針對學(xué)生課堂回答問題不積極，甚至出現(xiàn)“走思”現(xiàn)象，教師要利用平臺(tái)的“隨機(jī)提問”模塊，通過隨機(jī)提問的方式集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力；讓學(xué)生解答預(yù)習(xí)問題、講解基本概念，達(dá)到活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性；開展課堂小測驗(yàn)，通過平臺(tái)實(shí)時(shí)提供的測試結(jié)果，督促學(xué)生緊跟老師授課節(jié)奏。同時(shí)，利用多媒體平臺(tái)虛擬仿真相關(guān)理論知識(shí)，為學(xué)生提供動(dòng)態(tài)化的視屏資料。針對無機(jī)化學(xué)中學(xué)生難以理解的較為抽象的知識(shí)點(diǎn)，教師要利用慕課等平臺(tái)，將抽象的理論以動(dòng)畫、視頻的方式展現(xiàn)出來，形象而清晰，結(jié)合課堂中教師的講解，學(xué)生對此類知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握更好[4]。

3.3 課后總結(jié)反思

授課結(jié)束后，教師借助課前、課堂上的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，以及后臺(tái)對教學(xué)日志的分析，可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便適時(shí)調(diào)整后續(xù)授課方案，更好地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的融合。為進(jìn)一步深化學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握，鞏固教學(xué)效果，教師可以通過混合式教學(xué)平臺(tái)的“發(fā)布公告”功能布置課后任務(wù)、定期進(jìn)行階段性測驗(yàn)或推薦相關(guān)資源網(wǎng)站等拓展學(xué)生知識(shí)面，加深對課程內(nèi)容的理解。如在講授高錳酸鉀作為氧化劑，它的氧化性強(qiáng)弱與介質(zhì)的pH值有關(guān)，給學(xué)生推送B站視頻，在不同酸堿性介質(zhì)中，高錳酸鉀被還原前后溶液顏色顯著改變與不同，加深學(xué)生對此知識(shí)點(diǎn)的理解。此外，教師還可以利用平臺(tái)的“發(fā)布試卷”功能對學(xué)生進(jìn)行在線章節(jié)測試并及時(shí)獲取答題數(shù)據(jù)分析(包含答卷人數(shù)、得分及排名、成績段分布人數(shù)等)，進(jìn)而有效地量化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[5]。

4 構(gòu)建無機(jī)化學(xué)課程混合式教學(xué)模式的保障措施

4.1 結(jié)合學(xué)生學(xué)情構(gòu)建無機(jī)化學(xué)在線教學(xué)平臺(tái)

2020年新冠肺炎疫情的發(fā)生，學(xué)校采取“停課不停學(xué)”方案，線上教學(xué)成為教學(xué)工作的主要方式，混合式教學(xué)模式迎來快速發(fā)展的機(jī)會(huì)?；诟哔|(zhì)量教學(xué)工作的要求，教師在構(gòu)建混合式教學(xué)平臺(tái)前需要與全體學(xué)生共同對當(dāng)前多種平臺(tái)進(jìn)行模擬授課與調(diào)整，對全班學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)分析，針對學(xué)生的學(xué)情構(gòu)建相應(yīng)的無機(jī)化學(xué)在線教學(xué)平臺(tái)，熟練掌握在線教學(xué)平臺(tái)各種功能的使用與技巧。通過對學(xué)生學(xué)情等進(jìn)行充分的分析，統(tǒng)籌考慮授課學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)教案、課件、動(dòng)畫、視頻、課堂練習(xí)、試題等教學(xué)素材，以此達(dá)到因材施教、實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)模式的目的。

4.2 加強(qiáng)教師培訓(xùn)與交流，提高不同教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)效果

對于線上線下混合式教學(xué)這一新興事物，教師既是參與者，更是學(xué)習(xí)者。要定期對教師進(jìn)行雨課堂、慕課等平臺(tái)的使用培訓(xùn)與經(jīng)驗(yàn)交流，選擇合適的混合式教學(xué)流程，提升教師熟練使用線上平臺(tái)，探討在不同的教學(xué)情境中如何把控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)、檢測教學(xué)效果，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。