■陳振隆

（漳州職業(yè)技術學院建筑工程學院，福建 漳州 363000）

自李克強總理在政府工作報告中提出要“培育精益求精的工匠精神”以來，高職院校對工匠精神培育的關注日益增多，一些學校將其納入到校園文化及人才培養(yǎng)當中，提高了人才培養(yǎng)質量，但也存在著體系尚未形成、氛圍不夠濃厚等問題，需對高職院校工匠精神培育進行系統(tǒng)設計，整體推進，同時加強“雙師型”師資隊伍建設，構建校企協(xié)同的工匠精神培育機制。

一、工匠精神的內涵

據(jù)《漢典》釋義，工匠是有工藝專長的匠人。百度百科認為，專注于某一領域、針對這一領域的產(chǎn)品研發(fā)或加工過程全身心投入，精益求精、一絲不茍地完成整個工序的每一個環(huán)節(jié)，可稱其為工匠。由此可見，專長、專注、用心、精益求精、對事業(yè)忠誠、對品質執(zhí)著追求、德藝雙馨乃為工匠的基本特質。而工匠精神是工匠們在長期的實踐中形成的“工匠文化”中的高層次文化形態(tài)，是從業(yè)人員的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)，與其人生觀和價值觀緊密相連，是從業(yè)過程中對職業(yè)的態(tài)度和精神理念[1]。其內涵包括敬業(yè)、專注、勤奮、創(chuàng)新、精益等。

二、高職院校工匠精神培育存在的問題

當前，一些高職院校工匠精神培育取得一定進展，但也面臨著諸多挑戰(zhàn)，需要加快深化改革，補足短板弱項，以實現(xiàn)職業(yè)技能與職業(yè)精神培養(yǎng)的高度融合。

（一）學生培養(yǎng)重理論輕實踐、重技術輕技能

當前，一些高職院校仍然存在著重理論教學輕實踐鍛煉、重基本技能訓練輕職業(yè)素質養(yǎng)成的狀況。究其原因，一方面是學?！半p師型”師資隊伍力量薄弱，專業(yè)教師的技術技能教學和實操水平較低，企業(yè)崗位所需的新技術、新工藝、新方法及職業(yè)素質要求較少融入到實踐教學當中。另一方面，是實踐教學所需的實施設備缺乏更新，未能真正滿足教學的需要。因此，高職院校應加大實踐教學力度，做深做實產(chǎn)教融合，切實提升人才培養(yǎng)水平。

（二）工匠精神培育尚未形成體系

高職院校工匠精神培育是個系統(tǒng)工程，需要各方齊抓共管，上下協(xié)同、左右聯(lián)動，形成育人的強大合力。然而，一些高職院校在工匠精神培育上未進行統(tǒng)籌規(guī)劃、整體設計、分類推進，各系部、團體、資源要素“各自為政”，課程、科研、實踐、服務、網(wǎng)絡等育人資源未能發(fā)揮其最大功效，專業(yè)教師、管理人員、政工干部、學生干部隊伍等人力資源尚未形成育人合力。高職院校迫切需要加強頂層設計，推動資源整合，一體化構建工匠精神培育的體制機制。

（三）工匠精神培育的氛圍不夠濃厚

一是宣傳力度不夠。一些高職院校未能按照學生的心理成長規(guī)律分階段穩(wěn)步推進工匠精神培育，在宣傳上“若隱若現(xiàn)”“時有時無”，未形成系列專題報道。據(jù)對本校建筑學院學生的問卷調查統(tǒng)計分析，有35%的學生對學校是否開展關于“工匠精神”培育的有關活動無印象，有39%的學生未看過《大國工匠》，7%的學生不曉得有該部記錄片。二是實踐活動開展不夠。以“工匠精神”為主題的校園文化活動較少，校企合作開展的實踐教學活動形式大于內容，科研育人、網(wǎng)絡育人、管理育人等活動體現(xiàn)工匠精神培育的特色不夠鮮明，學生獲得感無較大提升。

三、構建高職院校工匠精神培育體系

高職院校應從系統(tǒng)的視角出發(fā)，從頂層、中層、基層三個層面構建高職院校工匠精神培育體系，促進學生專業(yè)能力、職業(yè)道德和職業(yè)素質的全面提升。

（一）加強頂層設計：以工匠精神為引領創(chuàng)新高職院校發(fā)展理念

1.將工匠精神所體現(xiàn)出的精益求精、追求卓越、開拓創(chuàng)新等理念貫穿于學校辦學治校全過程。如，凝煉形成符合現(xiàn)代高職發(fā)展規(guī)律的辦學理念：產(chǎn)教融合、創(chuàng)新驅動、師生共進、特色發(fā)展；在辦學方向上，凝煉形成以服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展為宗旨，以促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導向，培養(yǎng)具有愛國敬業(yè)、工匠精神的技術技能人才；在辦學思路上，實施人才強校、創(chuàng)新興校、質量立校、文化鑄校戰(zhàn)略；在學校治理上，完善內部治理體系，構建網(wǎng)絡化、全覆蓋的內部質量保證體系；在辦學機制上，深化校企合作，推進“二元制”和現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革等。

2.從工匠文化視角把握工匠精神生成機制，構建工匠精神培育的文化生態(tài)系統(tǒng)。工匠文化是由工匠創(chuàng)物文化、工匠手作文化（行為文化）、工匠制度文化、工匠精神文化等特質子文化組成，從而建構出相互關聯(lián)、相互支撐的“四位一體”的工匠文化生態(tài)[2]。高職院校應發(fā)揮“工匠文化研究院”作用，加強頂層設計，“四位一體”推進工匠文化建設。在物質層面，體現(xiàn)突出工匠精神培育的校園文化環(huán)境；在行為文化層面，以師德師風建設為抓手引導教師精益求益、追求卓越，以學風建設為切入點引導學生養(yǎng)成吃苦耐勞、自律自強、求實創(chuàng)新的優(yōu)良品格；在制度層面，以工匠精神為主線貫穿于以學校章程為統(tǒng)領的各項規(guī)章制度的建設和落實當中；在精神文化層面，將工匠精神融入辦學治校價值導向，貫穿于立德樹人全過程。

3.以匠術、匠心、匠德、匠魂引領高職院校教師隊伍建設。教師作為授藝與育人的指引者、匠術與匠心的實踐者、匠德與匠魂的傳承者，是傳承和培育工匠精神關鍵推手[3]。對于高職院校教師而言，所謂匠術，就是既要熟練掌握專業(yè)知識技能技巧，還應具備扎實的知識功底、過硬的教學能力、勤勉的教學態(tài)度和科學的教學方法；所謂匠心，就是要有勇于求索的精神，積極參與學校教育教學改革，在教學科研等方面深入鉆研，并取得豐碩成果；所謂匠德，就是堅定的職業(yè)操守和對專業(yè)的絕對忠誠，要為人師表，以身作則，把每一堂課當作一份禮物獻給學生，把正確價值觀傳授給學生；所謂匠魂，就是高度的責任感和使命感以及為事業(yè)奮斗的激情，是以生為本、立德樹人的育人情懷，是培養(yǎng)具有工匠精神的德智體美勞全面發(fā)展的高素質技能人才的責任與擔當、理想與追求。高職院?！八奈灰惑w”統(tǒng)籌推進教師隊伍建設，必將為工匠精神培育打下堅實基礎。

（二）加強中層擔綱：構建以“工匠精神”培育為主線的育人體系

“工匠精神”培育是一個系統(tǒng)工程，涉及到學校的各方面、各環(huán)節(jié)，應加強統(tǒng)籌協(xié)調，發(fā)揮資源要素優(yōu)勢，努力構建全員全過程全方位的工匠精神育人格局。

1.課程育人。將工匠精神培育融入人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系建設，開發(fā)融入職業(yè)資格標準與素質養(yǎng)成的專業(yè)課程；挖掘教學中的“工匠精神”育人元素及其他思政資源；校企合作共編教材，將優(yōu)秀企業(yè)文化、企業(yè)家精神引入教材，融入到課堂教學實踐當中。

2.科研育人。實施科研導師制度，通過指導學生撰寫畢業(yè)論文等方式，加強對學生科研規(guī)范、學術誠信、技術創(chuàng)新等方面的指導，同時以自己嚴謹?shù)膶W術態(tài)度、淵博的專業(yè)知識、精益求精的奉獻精神以及對科研事業(yè)的不懈追求，影響和帶動學生不斷提高自身素質和科研能力水平。

3.實踐育人。開展“三創(chuàng)”實踐教學，開發(fā)體現(xiàn)專業(yè)特色的“三創(chuàng)”項目；完善“專業(yè)系部立項、校內基地孵化、校外基地加速”的“三創(chuàng)”教育模式；舉辦“三創(chuàng)”教育競賽周活動，將“工匠精神”培育融入“三創(chuàng)”教育教學實訓競賽全過程。

4.文化育人。借鑒和吸收企業(yè)文化的優(yōu)秀元素，打造具有多元融合的校園“工匠”主題文化，讓一亭一閣、一磚一木的設計，都集中體現(xiàn)工匠精神和人文精神的校園文化特色。將工匠精神融入到“教室文化”“寢室文化”等校園文化當中，使其如空氣一樣充盈于校園每個角落，時刻陶冶著莘莘學子。

5.網(wǎng)絡育人。將“互聯(lián)網(wǎng)+”理念、新媒體育人理念與工匠精神培育結合，通過微信、網(wǎng)頁等平臺，大力宣傳學校踐行工匠精神的典型事跡和優(yōu)秀成果，開展畢業(yè)生“優(yōu)秀工匠”網(wǎng)絡評選活動，營造“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的良好氛圍。

6.心理育人。工匠精神是個體持續(xù)內化的職業(yè)心理素養(yǎng)。工匠精神在很大程度上是優(yōu)秀的心理素質和精湛的專業(yè)技能相結合的產(chǎn)物，高職院校工匠精神培育就是培養(yǎng)具有優(yōu)良心理素質的技術技能人才[4]。將工匠精神融入心理健康教育，通過舉辦心理素質拓展、心理健康知識競賽、演講比賽等方式，培養(yǎng)學生自尊自信的心智、積極樂觀的心態(tài)、堅韌執(zhí)著的品質和吃苦耐勞的精神。

7.管理育人。高職院校管理人員要以身作則，愛崗敬業(yè)，勤奮工作，以自己的言行為學生作出表率，以自己的人格魅力感染學生、影響學生。將工匠精神貫穿于管理過程當中，在學生公寓管理上體現(xiàn)自律教育，在制度制定上體現(xiàn)嚴謹求實，在活動方案設計上突出創(chuàng)新創(chuàng)意，在學生教育管理上彰顯愛心、耐心和責任心，通過精細化、規(guī)范化管理，引導學生自覺培育和踐行工匠精神。

8.服務育人。高職院校教師應秉承“用心工作、愛心育人、耐心服務”工作理念，完善學生、教學、招生就業(yè)、后勤、財務、綜合檔案室、文印中心等服務大廳“一站式”功能，建立師生事務服務“好差評”制度，暢通聯(lián)系服務師生的“最后一公里”，全天候為師生提供優(yōu)質服務。同時，推進管理工作信息化，創(chuàng)新服務育人方式方法，打造個性化、精細化服務，開展“一生一策”就業(yè)工作指導，“一生一檔”困難學生教育幫扶，推進“愛心套餐”工程等，使學生能夠從身邊事、身邊人中切身體會到工匠精神的魅力。

9.資助育人。將工匠精神融入資助育人體系，實現(xiàn)對家庭經(jīng)濟困難學生的精準認定、精準資助、精準管理和精準教育。在精準認定上，注重細節(jié)，注意收集各方面信息材料，要求學生實事求是、誠實守信，如實填寫家庭經(jīng)濟情況；在精準資助上，構筑“獎、助、貸、補、減、免、綠”助學體系，根據(jù)學生情況確定資助方式；在精準管理上，開發(fā)資助信息平臺，實現(xiàn)對受助學生的動態(tài)管理；在精準教育上，開展誠信教育、感恩教育、心理健康教育等，引導學生自立自強，奮發(fā)讀書，努力成才。

10.組織育人。高職院?？沙浞职l(fā)揮各級黨、團組織在教育、團結和聯(lián)系大學生方面的優(yōu)勢，引導廣大黨員和團員青年通過觀看電影《匠心》等優(yōu)秀作品、傾聽大國工匠的成長故事、開展志愿服務實踐活動等方式，在學習實踐中體味工匠“初心”，感受匠心獨運魅力，感悟自身“使命”，自覺樹牢認真、敬業(yè)、執(zhí)著、創(chuàng)新、辛勤勞動、創(chuàng)造性勞動的理念，煥發(fā)勞動熱情，釋放創(chuàng)造潛能。

（三）加強基層創(chuàng)新：以項目為載體推進“工匠精神”培育落地生根

加強基層活動創(chuàng)新，以項目為載體，以政工干部及廣大團員青年為主體，按照“一年打基礎，兩年見成效，三年有沉淀”的工作思路，整體設計，精心規(guī)劃，分階段統(tǒng)籌推進工匠精神培育，在校園營造學習踐行工匠精神的良好氛圍。

大學一年級，著力進行“工匠精神”學習宣傳，營造濃厚學習氛圍，如開展“工匠精神”進班級、進宿舍、進網(wǎng)絡活動；組織學生觀看《大國工匠》；師生開展“工匠精神”大討論；完善相關制度建設；懸掛“大國工匠”名人名言等，使工匠精神家喻戶曉，逐步內化為師生的言行規(guī)范，促進班風教風學風建設。

大學二年級，著力構建以工匠精神為核心的實踐育人體系，廣泛開展技能大賽及社會實踐活動，如舉辦“工匠精神”技能節(jié)，開展建筑CAD、測量大賽、園林景觀設計大賽等；開設“工匠文化”講壇，邀請技能大師、能工巧匠為學生“傳經(jīng)送寶”；舉辦以培育和弘揚“工匠精神”為核心的“三創(chuàng)”教育周活動；舉辦以“工匠精神”為主題的文化藝術節(jié)，包括攝影大賽、繪畫大賽、DIY盆栽大賽、環(huán)保創(chuàng)意大賽、演講比賽、知識競賽等；評選表彰“自強之星、技能之星、創(chuàng)新之星、創(chuàng)造之星”，寓“工匠精神”培育于文化、實踐活動當中，貫穿于教育教學全過程。

大學三年級，著力開展校企合作、產(chǎn)教融合、文化融通。在文化層面，學習現(xiàn)代企業(yè)文化精髓，通過舉辦企業(yè)文化展、校企文藝晚會等活動，將企業(yè)的工匠文化融入到校園文化當中；在實踐層面，組織學生到企業(yè)開展跟崗或頂崗實習活動，將培育學生工匠精神的工作由校園延伸到實習的企業(yè)，實行雙導師制，校內指導教師負責學生思想政治及人文素質教育，在專業(yè)上為學生答疑解惑，企業(yè)師傅負責學生技術技能及職業(yè)精神的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)工匠精神培育的校企無縫對接。

四、高職院校工匠精神培育的實現(xiàn)路徑

（一）加強工匠精神培育頂層推動，上下協(xié)同、左右聯(lián)通

在校級層面成立由校領導擔任組長，其他領導擔任副組長，各系部負責人為成員的建設工作領導小組，負責統(tǒng)籌協(xié)調推進各項工作實施。學校專業(yè)教師、管理人員、政工干部等加強聯(lián)動，使各項工作同向同行，方式互補、功能疊加、良性運行。同時，加強資源整合，推進育人體系的聯(lián)動建設，使工匠精神培育實現(xiàn)學校全覆蓋。

（二）加強工匠精神宣傳力度，增強學生對工匠精神內涵的理解

當前，一些學生對工匠精神不甚了解，主要是宣傳力度不夠。高職院校應充分利用網(wǎng)頁、微信、微博等線上媒介，黑板報、板塊、橫幅、班會等線下平臺，并利用課堂、實踐操作等教學環(huán)節(jié)大力宣傳工匠精神，增強學生對工匠精神內涵、作用、意義的學習和理解，充分調動學生自覺培育和弘揚工匠精神的積極性。

（三）以“工匠精神”育“工匠之師”，推進“雙師型”教師隊伍建設

當前加強“雙師型”教師隊伍建設是提高教師匠心、匠術、匠德、匠魂的關鍵一招。高職院校應為教師雙師素質培訓搭建平臺、創(chuàng)造條件。通過選派教師下企業(yè)鍛煉，“校企雙向掛職”，校企共建師資團隊，校企合作開展科研技術服務，校企協(xié)同育人，遴選教師參加國家、省、市校組織的“雙師型”素質提升培訓班、境內外訪學等方式，不斷提升教師的專業(yè)實踐能力、職業(yè)素質及工匠品質。

（四）構建校企協(xié)同的“工匠精神”培育機制

高職院校工匠精神培育離不開政校行企、社會等各方力量的共同努力，但對學校而言，更為關鍵的是深化校企合作、產(chǎn)教融合。校企通過共建產(chǎn)業(yè)學院、產(chǎn)教融合實訓基地，建立校中廠、廠中校，成立校企合作促進會、職教聯(lián)盟，開展二元制、現(xiàn)代學徒制教學模式改革等方式，促進學生職業(yè)技能與職業(yè)精神的高度融合，實現(xiàn)學生全面發(fā)展。同時，建立用人單位畢業(yè)生信息反饋機制，就工匠精神培育效果等進行反饋，以便持續(xù)改進方式方法，確保人才培養(yǎng)質量。