■甘肅省張掖市肅南裕固族自治縣明花學(xué)校 王合善

閱讀是學(xué)生個性化的發(fā)展行為，也是小學(xué)語文教學(xué)中最重要的構(gòu)成部分。由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)揮積極主動性進行思考，不斷加深對語文知識的理解和體會，進而能夠發(fā)表自己獨特的見解。不僅如此，教師在制定教學(xué)目標時，也要根據(jù)學(xué)生的積極性和興趣愛好做定位，提倡語文個性化閱讀。教師要根據(jù)學(xué)生的特性進行教學(xué)任務(wù)的布置，從而提升教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)時還要注重學(xué)生的差異性，教授不同學(xué)生不同的閱讀方式和技巧，從而讓學(xué)生可以學(xué)到更多的知識。

一、個性化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)語文學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的基礎(chǔ)，所以閱讀學(xué)習(xí)非常重要。教師在小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣是當前最需解決的問題。因此，教師要采取不同的教學(xué)方法。例如，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，可以通過在閱讀之前、閱讀中、閱讀之后三個不同的階段，給學(xué)生采用循序漸進的方式進行教學(xué)。在閱讀教學(xué)之前，教師可以采用問題引導(dǎo)法進行提問的方式來激起學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，從而找到問題的解答。還可以讓學(xué)生看著文章標題會產(chǎn)生哪些問題，讓學(xué)生帶著疑問進行閱讀。另外，在閱讀中教師可以不斷提出疑問和話題，讓學(xué)生不斷地深入研究文章。閱讀之后，可以通過文章所學(xué)課堂內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，以此來豐富學(xué)生的知識，將語文學(xué)習(xí)拓展到廣闊的視野。實踐證明，讓學(xué)生帶著問題進行閱讀，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教師在引導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)閱讀中還應(yīng)注意相應(yīng)的問題：第一，在學(xué)生進行閱讀時教師要進及時地行引導(dǎo)，提醒學(xué)生閱讀時不要一心多用，要靜心、仔細地研讀文章內(nèi)容；第二，要鼓勵學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中提出相關(guān)問題，以此增強學(xué)生的自信心；第三，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀途中多體會作者的感受進行情感交流，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴。在這樣的教學(xué)模式下，教師能夠幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，從而在閱讀教學(xué)中達到理想的教學(xué)效果。

二、閱讀與練習(xí)相結(jié)合提升學(xué)生個性化閱讀

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在閱讀過程中充分發(fā)揮學(xué)生的獨立思考能力和語言表達能力，認真探索以及盡情地討論，以此為學(xué)生創(chuàng)造一個充滿活力、相互學(xué)習(xí)交流和合作的課堂氛圍。若學(xué)生在課堂中一味地感悟，只是對文章讀到底，而聽、說、讀、寫能力沒有提升，那么學(xué)生對語文課堂教學(xué)中的人文情懷、生命發(fā)展的感悟根本就無從談起。由于小學(xué)生的思維具有靈活多變性，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生對詞語進行仔細推敲和體會，通過設(shè)計多樣的練習(xí)將口語訓(xùn)練和思想品德相結(jié)合。例如，在教學(xué)的《窮人》的最后環(huán)節(jié)里，教師可以對文章進行相關(guān)的拓展。首先提出問題：漁夫和桑娜在收養(yǎng)了兩個孩子之后又發(fā)生了哪些有趣的事情？其次，引導(dǎo)學(xué)生將自身與文章內(nèi)容聯(lián)系起來，如果你是桑娜，你會怎么做呢？這樣的教學(xué)方式可以加強學(xué)生對文章的理解，進而啟發(fā)學(xué)生的思維，既鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，又把文章內(nèi)容引申到實際生活中。同時，教師還應(yīng)在語文課堂中將練習(xí)放在首位，在語文閱讀教學(xué)中通過閱讀與練習(xí)相融合，讓學(xué)生不斷積累詞句，領(lǐng)悟語言的魅力，充分運用語言。這樣，學(xué)生的語言表達能力和語文綜合素養(yǎng)方可有效提高。

三、通過拓展延伸培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀

在新課標和語文教學(xué)發(fā)展的要求下，教師在小學(xué)語文教學(xué)中要重視學(xué)生的思維能力和個性發(fā)展，科學(xué)合理地開發(fā)和充分運用教學(xué)資源。因此，教師可以適當?shù)亻_展一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的語文教學(xué)活動，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，讓學(xué)生帶著有趣的問題走出傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，拓展知識、發(fā)展個性化閱讀。在這樣豐富多彩、形式多樣的語文實踐活動中，學(xué)生會積極主動地思考問題，解決問題，在活動最后帶著深深的感觸和答案走回課堂，教師再進行總結(jié)和分析。在引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀的同時教師要盡量避免千篇一律的結(jié)論，避免靈活的藝術(shù)被蒼白的文字所取代。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀的學(xué)習(xí)方式，能夠幫助學(xué)生構(gòu)成系統(tǒng)的知識架構(gòu)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思考和解決問題，有助于學(xué)生形成個體的認知，這樣學(xué)習(xí)過程才能將學(xué)生的差異性進行整合，才能在拓展廣闊知識的基礎(chǔ)上發(fā)揚學(xué)生的個性。

四、改革創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀

（一）積極主動、分層教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，在讓學(xué)生自主閱讀文章內(nèi)容時，教師不能對學(xué)生放任自流，因為語文教學(xué)中閱讀和訓(xùn)練是相輔相成的，學(xué)生在語文中的詞句語言思維都需要長期的訓(xùn)練才能得以提高。小學(xué)生的閱讀能力是有層次的，教師應(yīng)該從各年級的持續(xù)發(fā)展性中整體把握，不能只關(guān)注本年級的教學(xué)目標和任務(wù)。除此之外，教師可以采用循序漸進的方式引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，如低年級的學(xué)生按照讀準—讀通—讀懂—理解的層次進行，高年級按照讀通—讀懂—品讀——感悟的層次進行。不同的年級段對文章有著不同的賞析能力和評價能力，通過層級階段學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的閱讀能力。

（二）改革創(chuàng)新、啟發(fā)思維

由于小學(xué)生年齡尚小，并且對身邊一切事物具有好奇的心理。因此，教師在進行語文教學(xué)時可以充分利用這一點，盡可能地多挖掘教材中的創(chuàng)新知識點，以此啟發(fā)學(xué)生進行聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，在教授《我的伯父魯迅先生》這篇文章時，文章第一段的內(nèi)容寫道：“那時候我有點驚異了，為什么得到這么多人的愛戴？”通過筆者的文章對學(xué)生進行提出問題“同學(xué)們，你們閱讀文章后仔細想想魯迅先生為什么能夠得到那么多人的愛戴呢？”以此讓學(xué)生展開豐富的想象，暢所欲言，讓學(xué)生能夠發(fā)揮思維能力。此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時，可以在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上多挖掘一些創(chuàng)新題材，設(shè)計一些練習(xí)，讓學(xué)生對課文中潛在的情節(jié)進行合理、富有創(chuàng)造的想象。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，能夠保持自主探索的濃厚興趣，讓閱讀教學(xué)更加高效。

總之，閱讀教學(xué)在我國小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要位置，是奠定學(xué)生基礎(chǔ)的根本保障。因此，在閱讀教學(xué)中為了讓學(xué)生全面學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師要尊重學(xué)生的個體差異性，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展和進步，采用風(fēng)格多樣、豐富多彩的教學(xué)方法，讓學(xué)生不斷探索和積累知識。個性化閱讀是在傳統(tǒng)教學(xué)模式上的改革，教師通過開展個性化閱讀教學(xué)模式，能夠挖掘?qū)W生的潛力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而營造教師與學(xué)生之間良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓小學(xué)語文課堂真正在學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活中根深蒂固。